第4课《古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计+2024-2025学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计一、教学目标（一）知识与能力目标1.

了解李白、王昌龄的生平及创作风格。2.

背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。3.

理解诗歌内容，掌握诗歌中重点字词的含义和用法。4.

学习诗歌借景抒情、情景交融的表现手法。（二）过程与方法目标1.

通过反复朗读，体会诗歌的韵律美和节奏美，培养学生的语感。2.

组织学生开展小组合作探究活动，分析诗歌的意象、意境和情感，培养学生的合作能力和分析能力。3.

引导学生发挥想象，描绘诗歌画面，提高学生的理解能力和表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.

体会诗人对友人被贬的同情、牵挂和安慰之情，感受朋友之间真挚的友谊。2.

培养学生积极向上的情感价值观，引导学生珍惜友情。二、教学重难点（一）教学重点1.

理解诗歌内容，体会诗歌意境。2.

把握诗歌中蕴含的情感，感受诗人对友人的深情厚谊。3.

背诵并默写诗歌，掌握诗歌中的重点字词。（二）教学难点1.

理解诗歌中意象的选择和运用对表达情感的作用。2.

体会诗人通过奇特的想象来抒发情感的手法。三、教学方法1.

朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律、节奏和情感。2.

讨论法：组织学生分组讨论，激发学生思维，培养学生合作探究能力。3.

情境教学法：创设情境，帮助学生理解诗歌的意境和情感。4.

讲授法：讲解诗歌的背景知识、重点字词和表现手法等内容。四、教学准备1.

收集李白、王昌龄的相关资料，包括生平事迹、创作风格等，制作多媒体课件。2.

准备与诗歌内容相关的图片、音频资料，如明月、杨花、子规等意象的图片，以及舒缓、悠扬的古典音乐。五、教学过程（一）导入新课1.

播放一段古典音乐（如《阳关三叠》），营造出一种略带忧伤的氛围。同时，在多媒体上展示一些古代送别图或友人相聚图，引导学生进入到一种与友情相关的情境中。2.

教师提问：“同学们，在我们的生活中，朋友是非常重要的一部分。当你的朋友遇到困难或者不如意的事情时，你会怎么做呢？”引导学生分享自己在友情中的经历和感受，然后引出课题：“在古代，交通不便，信息不畅，当诗人得知远方的朋友遭遇不幸时，他们会用诗歌来表达自己的情感。今天，我们就来学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看李白是如何向被贬的朋友传达自己的牵挂和安慰的。”（二）知识讲解1.

介绍作者李白。李白（701-762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。他的诗作风格豪放飘逸、意境奇妙，常以想象、夸张等手法抒情，代表作品有《将进酒》《望庐山瀑布》《行路难》等。李白为人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友，与杜甫并称“李杜”。2.

介绍王昌龄。王昌龄（698-757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。他的诗以七绝见长，多写边塞、送别、闺怨等题材，诗作意境开阔，情感深沉，语言圆润蕴藉，音调婉转和谐，代表作品有《从军行七首》《出塞二首》等。3.

讲解诗歌背景。王昌龄因“不护细行”被贬为龙标尉，李白在扬州、南京一带听到好友被贬的消息后，便写下此诗，以表达对王昌龄的同情和牵挂。（三）初读课文，整体感知1.

学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。教师在黑板上标注出容易读错的字，如“杨花”的“杨”（yáng）、“子规”的“规”（guī）、“夜郎”的“郎”（láng）等，并巡视学生朗读情况，及时纠正读音错误。2.

教师范读诗歌，强调朗读的节奏和语调。这首诗的节奏为“二二三”式，如“杨花/落尽/子规啼”。语调要根据诗歌情感稍显低沉、舒缓，在朗读“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”时，语速可稍慢，以突出诗人对友人的深情。教师范读过程中，让学生注意诗句中的停顿和重音，感受诗歌的韵律美。3.

学生模仿教师的朗读，再次朗读诗歌，思考以下问题：诗歌题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”是什么意思？从诗歌中你能获取哪些信息？4.

组织学生回答问题，教师进行总结。诗歌题目意思是：听说王昌龄被贬官到龙标尉，（我）在远方写下这首诗寄给他。从诗歌中可以知道王昌龄被贬到龙标，李白得知这个消息后写诗表达自己的情感。（四）研读课文，分析内容1.分析诗歌意象（1）教师讲解意象的概念：意象是诗歌中融入了诗人主观情感的客观物象。在这首诗中，有几个重要的意象。组织学生分组讨论，找出诗中的意象，并分析这些意象所蕴含的意义。（2）各小组进行讨论，教师巡视并参与部分小组的讨论，适时给予指导。例如，对于“杨花”，教师可以引导学生从杨花的轻盈、漂泊不定的特点入手，思考其与王昌龄被贬的联系；对于“子规”，可以引导学生了解子规啼声的悲切以及在古典诗词中常代表的哀伤之意。（3）各小组选派代表发言，汇报讨论结果。杨花：漂泊无定，象征着友人漂泊的杨花漫天飞舞，给人一种飘忽、离散的感觉，与王昌龄被贬后远离家乡、身处异乡的处境相呼应，暗示了友人的不幸遭遇。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。在古典诗词中，子规常与悲苦、哀怨之情相关联。诗中“子规啼”渲染了一种哀伤、凄凉的氛围，为全诗定下了感情基调，也暗示了友人被贬的悲哀。明月：在古诗中，明月常常是思念、牵挂的象征。明月普照大地，无论友人在何处，都能看到同一轮明月。诗人将自己的愁心托付给明月，希望明月能带着自己的关怀和安慰陪伴友人到夜郎之西，体现出诗人对友人深深的牵挂。2.分析诗歌意境（1）教师讲解意境的概念：意境是由意象组意象组合出的一种氛围和境界。引导学生根据诗歌中的意象，体会《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》所营造的意境。（2）组织学生再次朗读诗歌，闭上眼睛，在脑海中想象诗歌所描绘的画面，感受其中的意境。然后小组内交流自己所感受到的意境。（3）教师邀请几位学生分享他们所体会到的意境，然后进行总结。这首诗营造出一种凄凉、哀愁而又充满深情的意境。暮春时节，杨花飘落殆尽，子规啼声阵阵，营造出一种暮春的衰败景象，充满了哀伤之情。而明月高悬，在这清冷的氛围中，又寄托着诗人对友人深深的牵挂，仿佛明月带着诗人的愁心，跨越千山万水，陪伴友人前往偏远的龙标。这种意境使读者深刻感受到诗人与友人之间真挚的情感以及对友人不幸遭遇的同情。3.分析诗歌情感（1）教师引导学生思考：诗人通过这些意象和营造的意境，想要表达怎样的情感呢？组织学生结合诗歌背景和对意象、意境的理解进行讨论。（2）各小组讨论后，教师引导学生回答问题，并进行总结。诗人对友人被贬深感同情，“左迁”一词表明了诗人对王昌龄被贬官这一遭遇的不平。同时，诗中充满了对友人的牵挂和安慰，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，将自己的愁心托付给明月，希望能陪伴友人，这种奇特的想象充分体现了诗人对友人的深情厚谊。诗人用真挚的情感，表达了对友人在困境中的关心，体现出朋友之间患难与共的珍贵情谊。（五）再读课文，体会情感1.

学生有感情地朗读全文，深入体会诗人的情感和诗歌的意境。教师可以引导学生在朗读时，将自己想象成李白，设身处地地感受他对友人的牵挂之情。2.

教师通过多媒体播放一段轻柔、舒缓的古典音乐（如《春江花月夜》），为学生的朗读营造氛围。学生朗读后，教师进行点评，针对学生在朗读节奏、语调、情感表达等方面的问题给予指导，鼓励学生再次朗读，不断改进。同时，可以让几位学生进行朗读展示，让其他学生比较、学习。（六）拓展延伸1.

展示一些古代送别诗或表达友情的诗歌，如王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，让学生朗读并比较这些诗歌与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在情感表达、意象运用、表现手法等方面的异同。2.

组织学生进行小组讨论，教师提出以下问题引导讨论：这些诗歌都表达了对友人的情感，它们的情感有什么不同之处？在意象运用上，有哪些独特的地方？这些意象对表达情感有什么作用？它们都用了哪些表现手法？这些手法是如何增强诗歌的感染力的？3.

教师参与各小组讨论，适时进行指导和启发。讨论结束后，各小组选派代表发言，教师进行总结。例如，在情感表达上，《送元二使安西》更多的是对友人远行的担忧和劝酒送别的不舍；《送杜少府之任蜀州》则强调友情不受距离限制，有一种豁达乐观的情感；而《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》侧重于对友人被贬的同情和深深的牵挂。在意象运用方面，《送元二使安西》中的“柳”与“留”谐音，象征着挽留；《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”以空间距离的遥远衬托友情的深厚。这些诗歌都运用了借景抒情、情景交融等表现手法，通过意象的巧妙组合和独特的情感表达，使诗歌具有很强的感染力。4.

让学生根据自己的生活经历，写一首表达对朋友情感的小诗。可以模仿所学诗歌的格式、表现手法等，要求至少运用一种意象来表达情感。5.

选取部分学生的作品进行展示和交流，教师进行点评，指出优点和不足之处，鼓励学生在诗歌创作中大胆运用意象和表现手法，丰富诗歌内容，提高诗歌创作能力。（七）课堂小结1.

教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括李白和王昌龄的生平、诗歌背景、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象、意境、情感以及与其他古代送别诗的比较等。2.

强调学习这首诗的意义，鼓励学生珍惜友情，在朋友遇到困难时要给予关心