教研组长的角色定位

教研组长的角色定位闵行区实验小学曹雅明

随着“二期课改”的全面铺开，“新基础教育”的不断深入，我们的教育教学正进行着根本性的变革，确定了“以学生发展为本”、“为学生的终身学习打好基础”的教育理念；提出了加强教研组建设，实现教学管理工作“重心下移”的工作思路，让教研组长参与教学管理，使教研组成为教育教学研究的主阵地。作为一名新时期的教研组长，我及时转换角色，以学习者、传递者，实践者、引领者，协调者、领导者的角色进行定位，提升自己的专业素质及领衔能力。

一、学习者、传递者

学校教学管理工作的“重心下移”，对教研组长的专业素养、组织能力、管理能力都提出了更高的要求。教研组长只有不断学习新知识，接受新信息，研究新问题，探讨新方法，才能不断提高教研组工作的质量和效益，才能跟上改革的步伐。

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”为了准确、及时地把握“二期课改”和“新基础教育”思想的精神实质，真正理解其核心内容，我利用暑假认真学习和解读了“二期课改”相关理论和“新基础教育”发展性研究丛书，以提升自己的教育教学理念。

理念更新了，教学实践的学习、研究也得跟上。正巧，学校为我们提供了许多学习的机会，有请进来当面学，如：华东师范大学教授的课题研究指导，区“二期课改”、“新基础教育”研讨；也有走出去上门学，如：前往市、区兄弟学校观摩、听课、参观等。

新的信息，新的动态，能成为一种动力，使我们的工作创造更多的价值。因此，每次学习归来，我都及时把新的信息传递给组内教师，引起大家的“头脑风暴”，共同提升每位教师的教育理念，使新的教育教学观有效地转化为每一位教师的日常教育教学行为。

二、实践者、引领者

教研组长首先是一位普通教师，只有加强教学实践，并善于反思、积累，才能不断提高，才能成为“排头兵”、“引领者”。

1、先行实践，勤于反思

担任二期课改新教材教学任务的第一个学期，我就接受了暑期教师培训上研讨课的重任，虽然遇到时间紧、教材不熟悉等一系列困难，但我敢于挑战，大胆尝试，在区教研员傅老师及学校教导的指点下，胜利完成了新教材的第一堂课。

以后的教学中，我自觉地把“二期课改”理念和“新基础教育”思想进行整合，积极探索“新基础教育”引领下的“二期课改”语文教学工作，主持开展《巧用新教材，帮助低年级学生跨好写作第一步》的课题研究，并与日常教学结合起来。

如：教学《高尔基和他的儿子》一课时，我结合单元目标（读课文，理解词句）和研究课题开展教学。以课文的最后一节“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”（一句名人名言）作为教学的切入口，让学生在读通句子的前提下，整体感知课文，找出写“儿子”给小岛上的人留下美好东西的句子（这正是一句描写春天的佳句）。然后，以“为什么高尔基说儿子留下了美好的东西？”这个问题转入课文的优美段落（4、5小节）的教学，让学生在充分朗读、积累、感受的基础上得到体验。接着让学生展开想像：高尔基在写给儿子的信中，还会说写什么？由于前面的铺垫非常扎实，学生们不难想到用上4、5小节中的精彩语句。这时，我又适时引导：文中的哪句话必须要写进信中？最后，再让学生当一回小作家，把信的内容写下来。

课后，我及时积累学生的写话内容，并撰写教学随笔，为课题研究收集资料，为自己的课堂教学进行反思、重建。

2、共同切磋、及时引领

面对新的课程、新的教材，老师们难免会碰到一些问题，这时，我便和同组老师坐下来好好钻研教材、探讨教法，还经常组织专题说课，让制作课件的老师详细地介绍自己的备课思路，以及课件使用说明（为了提高效益及教学质量，我们教研组六位老师分工合作，为每篇课文制作了教学课件。）在主备老师说课的基础上，以单元目标及研究课题为研讨核心，以教师经验为基础，以关键性问题为切入口，让教师们各抒己见。作为教研组长的我及时调整与把握，让每位老师在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识，然后，针对班级实际和自己的教学特色对课件进行修改、完善，再进行教学。

只要有空，我还进入老师们的课堂，进行听课、评课，探究教学中如何做到整体把握教材？面对课堂中生成的问题如何进行价值判断？怎样创设问题情境等一系列难题，我们将视野转向学生，将学生的发展需求作为研究、选择教法的依据。我把每次研讨的过程当作与教师切磋学习、分享经验、共同提高的过程，从而全面实现课程内容和课题研究的整合，促进教师与学生的快速发展。

三、领导者、协调者

随着教学管理工作的“重心下移”，教研组长还应具备“领导者”的角色。除了制定教研、教学计划，组织开展各项活动，撰写活动总结外，我还加强组内老师日常教学常规的检查，各班教学质量的把关，做好各位老师教学能力的提高，各类信息的汇总等工作，形成“捆绑式”的教研组工作作风，以带动群体的发展。

组内研究氛围如何、人际关系怎样均与带头人有着密切的关系，所以教研组长又是一位协调者，科学分析，综合组织，以获得理想的整体功效。

1、注重情感交流，建立充满人文色彩的教研群体作为教研组长，我以身作则，始终保持良好的精神状态，以奋发向上、豁达开朗的性格感染和影响每一位组员，在教研组中建立起了一种互助合作、宽松愉快的人际沟通渠道，充满人文关怀。

一是新理念引发新的设计，开拓了教师的成长空间。

布鲁纳：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。”新基础教育旨在改变“我教，你听”，教师主宰课堂的局面，它要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让学生不仅学会课堂知识，而且要指导学生通过各种现代化技术去获取信息，处理信息，探索研究如何解决问题和实际本领，让每个学生的创造性都得到充分发展。教育理念改变，势必带来教学设计的改变，教师“角色”转换，他再也不是前台的演员，而是要教师为学生创设情境，让学生走向前台准备条件，它要求教师把如何培养学生学习方式放在教学设计的一个突出地位。所以我们将教学设计分成两大块：即教师活动、教师活动。

二是把教研组发展的主动权让给每一位教师。

教研组内大小不一的活动总是由全体教研组成员共同参与决定。期初，和每一位老师共同商定教研组计划、班级教学计划，为后续的活动顺利展开奠定基础。每次研讨课前先确定上课内容由组内老师分头备课，再有其中一位老师执教，其余老师参与听课，随后评课、反思，共同研讨定出最适合孩子们学习的教学方案。我们通常把这种研讨方式称之为研讨“前移”和“后续”。类似于这样的活动，在办公室里也经常可见，当一位老师用自己设计的教案和课件上完课后，会及时把自己课堂中的得失及时反馈给没上过此课的老师，使其余老师收益非浅。

三是在实践中锻炼成长

每一个教师都渴望看到自己付出后的回报，教研组就为每位老师提供这样的成长舞台。每当有研讨课的任务，我们总是推出新人，在实践中让这些老师经过进一步的磨练，促使他们在对新理念的学习把握上、教材的深入研究等方面，都有不同程度的提升。我们组内刚跨出大学