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文档简介

I初中历史人物教学研究 1(一)选题缘由 1 2 4 4 4 4 4 4 42.奥苏伯尔有意义接受学习理论 53.多元智能理论 54.班杜拉的社会学习理论 6(三)中学历史人物教学原则 71.科学性原则 72.思想性原则 73.启发性原则 84.教育性原则 8 2.女性代表人物比较少 2.内容编写要精简 2.从学生的兴趣点切入历史人物教学 1.广泛阅读 2.合作学习 1绪论(一)选题缘由相关的教学也应该就是这个道路。首都师范大学教授赵亚夫先生在论述"好的历史教学"时曾经说道:“如果没有人,不能从人的行为(有目的的社会活动)方面历史学主要是一种关于研究人类自古以来从旧到新时期运动演化和发展的表性人物。这些典型人物的社会活动恰好处于社会变革和经济发展的一些关键在《全日制义务教育历史课程标准(2019年版)》中的“课程目标”部分明年修订)》中的“课程目标”部分也有类似表述:“了解唯物史观的基本观点和2作为一名在未来规划上将会继续努力从事历史研究教学工作的普通大学生①中华人民共和国教育部,《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订),[S],人民教育出版社,3(三)研究意义1.希望通过对历史人物运用于教学情况的研究,来增强从事教育活动相关人2.目前中学历史人物教学的现状,是新课程改革的相关措施运用于实际教学3.研究中学历史人物教学的前提就是要明确历史人物教学的意义。由此可见4.在历史人物教学过程和教学模式的创新,既能激起学生在历史课堂中的学习兴趣提高课堂效率,也是对新课改提出对教师教育教学水平和能力要求的践45所传授的课程内容与学生思维紧密地相互切合才能够更容易被广大学生所理解多元智能教学理论,被广泛认为它是自20世纪80年代中期以来,在当代我国乃至全球广大范围迅速深入发展的一种已经风靡整个世界的现代国际性教育新思想。多元智能教学理论是加德纳于1983年首次撰文提出的,在后来多次获得发6着人类科学智能技术应用研究的不断稳步深入和发展,加德纳于1996年再次明教育理论具有密切的相互内在推动关联,所以,目前我国自20世纪90年代以来社会学习理论最早是由法裔美国籍心理学家班杜拉在1977年首次撰文提出的。就应该把更多的精力和关注都集中到那些比较缺少自信或者是一个比较迟钝的7(三)中学历史人物教学原则8教学的形式与发展过程通常都是从具体历史事件的形容叙述再到对一般事史体会和感悟呢?这就必然需要老师在课堂上指导学生进行对历史人物的教学什么不愿意选择逃跑,在中法战争中中国为什么“不败9疑问,让学生思考,假如你生活在孙中山的那个年代,你会如何选择呢?通过历史是一门复杂多样的课程,所以历史教育的内容也是丰富多彩的。2019段时间的教育实践活动,分析并总结了中学历史接影响着教学效果。当前最新出版2019年部编版教材仍然按照通史的体例,作史人物的相关内容整理呈现的不恰当,也不利于学生对历史人物客观全面的评材中总共有15位女性等历史人物。因此,这种不均衡的课堂教学内容会对于我(一)对教材的要求1、做好教学准备工作2.从学生的兴趣点切入历史人物教学(二)对学生的要求

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