2024年学困生帮扶工作计划例文（三篇）

第3页共3页2024年学困生帮扶工作计划例文一、辅导理念为确保全体学生能有效掌握知识，学困生的转化工作至关重要。在转化过程中，班主任应以爱心为基，发现并激发其潜能，实施个性化教育，并持续进行有目标的引导。同时，要关注学困生的智力与非智力因素，采取适宜的策略。二、学困生辅导策略1.建立学困生的自尊心和自信心，这是转化工作的起点。2.采用科学的教育方法来教育学困生。3.对学困生给予宽容，减少责备，保持“三心”：诚意、关爱、耐心。4.注重培养学困生的学习兴趣，增强其持久性和专注力，使他们在挑战中找到乐趣，于困难中体验喜悦。5.着重培养学困生坚韧的意志力。6.确保辅导的及时性。7.家庭合作是转化学困生的重要外部条件，通过多种方式与家长沟通，共享信息。8.在教学方法上进行创新和改革，具体措施包括：在备课时考虑学困生，明确其学习难点和易犯错误，确保教学质量和转化工作同步进行。在课堂上关注学困生，鼓励他们积极参与，避免被忽视。布置作业时，考虑学困生的需求，提供适合他们能力的题目，必要时可减少数量或降低难度。利用课余时间，对学困生进行个别辅导，耐心引导。批改作业时，优先处理学困生的作业，细致批改，帮助他们找出错误并改正。上课时，特别关注学困生的进步，及时给予肯定。三、转化过程中的注意事项1.对待所有学生，无论学习困难还是优秀，都应一视同仁，避免歧视和纵容。2.根据学困生的实际情况制定个性化学习计划，提供适合他们能力的练习。3.严格检查学困生的作业完成情况，并做出有针对性的反馈。4.优化教学方法，促进师生互动和生生互动，激发学困生的学习积极性。2024年学困生帮扶工作计划例文（二）一、指导思想以____为引领，坚决贯彻素质教育理念，致力于学生全方位、多层次的发展，尤其关注特殊学生群体，力求实现教育的均衡与协调发展。我们致力于构建以学校教育为核心，班级教育为基础，家庭与社会教育为辅助的全方位特殊学生工作体系，营造积极向上的教学环境，促进每位学生的健康成长与和谐发展，全面提升教学质量，并努力打造具有鲜明特色的教学品牌。二、工作目标1.引导学生树立正确的知识观与人生观，培养良好的学习习惯与行为规范。2.强化均衡学科发展，促进兴趣学科提升，转化弱势学科，实现教学质量全面提升。三、工作思路实施分类教育，推行分层教学，鼓励分科发展，倡导互助学习，实施跟踪评价。四、工作内容及措施（一）分类教育1.教务部门依据学生学业成绩（或学期积分）拟定特殊学生群体名单，供各班级及任课教师内部参考，确保信息保密，不公开于学生或家长。各班教师应将具备学习能力但表现欠佳的学生作为重点关注对象。2.各班级教师应以班级为单位，对特殊学生群体进行分类分析，依据成因划分为态度类、行为类、习惯类、基础类等，以便实施针对性的教育教学措施。3.建立并完善班级特殊学生档案，一份留存，一份提交教务部门。针对不同类型的学生，班主任与任课教师应采取相应的教学策略，助力学生进步。（1）利用班主任谈话时间，定期开展青春期教育、法制教育、安全教育，表彰特殊学生中的先进事迹，分享优秀学习方法，每学期至少组织1-____次学生座谈会。（2）密切关注学生在校思想动态与学习情况，班主任与任课教师应紧密配合，加强沟通交流，做好特殊学生的思想引导工作。（3）主动关心学生学习状况，及时纠正不良学习习惯，为学生提供科学、适宜的学习方法。（4）教师每学期至少对每位特殊学生进行____次家访，记录家访情况。每月至少进行____次谈话辅导，并做好记录。（二）分层教学1.各学科教师在课堂教学中，应增加对特殊学生的提问频次，鼓励其参与合作学习，全程关注其学习状态，适时给予表扬与激励，为其搭建展示自我的平台。2.积极探索并实施分层作业制度，根据学生实际情况布置选做题与必做题，提高作业的针对性与实效性。3.加强学生自主学习时间的管理，确保特殊学生作业质量提升。管理教师应加强作业秩序管理，并对特殊学生进行个别辅导，实施“五面”教育，即思想教育面谈、课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评。4.长假期间发放自主学习任务单与安排表，进行跟踪指导。（三）分科发展1.各教师应撰写教学评估质量分析报告，深入分析特殊学生兴趣学科与弱势学科的发展状况，从学习态度、习惯、方式、师生交流、应试技巧等方面查找原因，并从课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方面提出改进对策。2.鼓励特殊学生撰写教学评估自主反思表，分析成功经验与待改进之处，明确下阶段学习目标与改进措施。（四）互助学习以班级为单位，根据学生意愿建立学习协作体，实行一对一或多对一的指导助学模式，重点帮助特殊学生解决学习难题、重建学习信心与基础，并监督其日常学习状态与作业完成情况。（五）跟踪评价为特殊学生提供二次成功的机会，消除其负面情绪，激发自主发展意识。充分发挥评价的激励与导向作用。2024年学困生帮扶工作计划例文（三）在面临严重的心理压力导致注意力涣散，进而影响正常学习的情况下，加之教师不当地提升教学要求，超越了学困生的心理承受范围，致使其对学习产生悲观情绪。学习动力的匮乏、兴趣的缺失，使得信息技术知识显得枯燥乏味，学生视其为沉重负担，产生厌学情绪。在问题探索与学习积极性方面，学生缺乏主动性，学习行为多在外力推动下进行，而非内在驱动。在动手实践中，学困生表现出明显的动手能力不足，对电脑存在畏惧心理。在学习环境中，他们往往被边缘化，缺乏参与和表达。更为关键的是，他们未能认识到信息技术学习的有效方式是自主探索与发现，倾向于记忆与模仿，而非经历探索与解决问题的过程。针对上述问题，提出以下改进建议：一、推行“伙伴教学”模式。通过全面评估学生的基础知识、学习能力和兴趣，选拔优秀学生作为教师的助手，即学困生的“伙伴教师”，以促进学生间的互助学习。二、实施分层教学策略。根据学生的个体差异，设计不同层次的教学目标、内容和方法，特别关注学困生的实际情况，降低其学习难度，减少内容容量，以提高其学习积极性和成就感。三、转变教学方式，构建立体化教学体系。针对内向学生的特点，调整座位安排，加强个别辅导和表扬，以提高学生学习的积极性和对教师的信任感。同时，教师应注重与学生的互动和沟通，建立民主平等的关系，促进全体学生的共同进步。四、利用情境教学，增强课堂趣味性。通过设计富有吸引力的教学活动和游戏，引导学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术知识。同时