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以统编教材七年级第一学期第一单元为例与此同时，《义务教育语文课程标准(2024年版)》要求义务教育语文(一)作业目标的设定的《春》、老舍的《济南的冬天》和刘湛秋的《雨的四季》,从内容上看，我们结合课文内容以自然季节创设情境，引导学生开展细致的、多角度的观因此，我们将其定位为一个以写作为目的的阅读单元，再据此设定了相(二)情境任务群的作业设计根据我们设定的单元学习目标及作业目标，我们设计了如下单元核心作业任务：九月份，由夏入秋，天气转凉，自然景物、人们穿戴等方面也相应具体要求学生利用周末观察自己的小区或街道，思考：自然景物有什么变化?街景装饰有什么变化?在这样的景物中，我的感受如何?在单元核心任务的引领下，我们将整个单元组合成一个学习任务群，具(三)单元阅读策略的细化在设计了本单元的核心作业任务之后，我们对其中的“阅读策略”进行首先，我们明确了本单元的核心问题链。本单元我们试图引导学生解决的核心问题为：作者想要表达怎样的思想感情?下位问题分别为：作者描写了哪些景物?这些景物有何特点?作者用哪些语言形式展现这些特点?通过景物梳理作者的情感脉络根据本单元的核心问题链，我们对每一篇课文设计了核心问题链：(四)单元核心作业任务的结果表征及评价指标我们试图通过阅读策略的细化拆解，给学生以明确的这一类文本的阅读路径指导。在通过阅读路径的逆化，给学生以明确的作业思考路径指导和方针对我们本单元的核心作业任务，及我们正处于的季节变换的情境特征，我们为学生设计了以下问题清单供学生观察与思考：1.我要观察的对象是“上海的秋”,其总体特征是什么?2.我要按照什么顺序对其进行观察?3.我可以从哪些角度对其进行观察?4.我可以运用哪些语言形式进行表达?5.“上海的秋”与其他地方的秋有什么区别?“上海的秋”与上海的其他季节有什么区别?6.我带着怎样的情感来写“上海的秋”,在这过程中，我的情感是否有波澜?根据我们罗列的问题清单，为学生设计了如下评价量表，以期他们在构思过程中更好地思考与评价。(五)教学反思与收获从学生的作业成果来看，我们认为，通过大单元教学创设“情境任务”式的作业，是能够引导学生真正做到学以致用的。在新中考、新课标的背景下，进行单元核心作业任务的设计，是教学上的战略性转变。“作业”的本质不仅仅是作业，它是我们教学成果的反馈，也是进一步引导学生思维延伸的工具。因此，设计一份或一套有价值的作业是基于教学在教学上，我们以单元情境式作业任务设计为终端，从原本的传统的单篇文本细读教学中跳脱出来，打通单元中的讲读课文与自读课文，以“指导学生掌握一类文本的阅读策略”为目的，使我们的教学目标更明确。核心作业任务的设计，则引导学生回溯“这一类文本的阅读策略”,将阅读策略转化为自己的写作思路。我们在设计这一类作业时，除了要考虑单元整体的教学，还要考虑为学生提供思考的支架，在单元核心作业任务下设计细化的问题清单，引导学生还可以进一步探索多维度、个性化的评价，如“表现性评价”等等。以统编教材七年级第一

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