新旧高中英语教材中语法部分的对比

学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载新旧高中英语教材中语法部分的对比江西省金溪县第一中学杨赛文一、引言《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，……发展学生的综合语言运用能力……(教育部)。这些改革目标落实到高中语法教学中则是提倡高中语法教学与词汇教学一样，要从用的角度出发，不能局限在语法的范畴内。本文借助Larsen-Freeman的“三维语法”理论，试图探讨新教材中语法教学部分是否关注语法的形式、意义和运用三个层面的内容，从而培养学生综合运用语言的能力。二、理论指引与实例分析Larsen-Freeman认为，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故称为语法技能（Grammaring）。Larsen-Freeman的“三维语法”包括形式、意义和运用三个方面。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法，是“三维语法”的基本目标。根据这一理念，Larsen-Freeman编写了一套GrammarDimensions练习丛书，将形式、意义和运用三个维度的语法讲解和练习系统地分类。笔者根据书中的例题总结出了关于语法呈现和语法练习的一些特征，并用这些特征对教材的实例进行了分析。1.语法呈现的实例分析（1）侧重形式的语法呈现通常用粗体等形式突出语言的形式特征，直观地把语法结构展示出来，并往往伴有元语言的解释。（2）侧重意义的语法呈现通常解释该语法形式所表达的意思及其语法功能。（3）侧重运用的语法呈现通常告诉我们语法所运用的场景、表达的交际目的及其语用功能等。例1：Languagestudy(TheAttributiveClause)TalkingaboutpeopleTheswimmer(who/that)youareaskingaboutisoverthere.TalkingaboutthingsThegamesinwhichtheyoungmencompetedweredifficult.Thegames(which/that)theyoungmencompetedinweredifficult.例1中既有形式的呈现（出现了元语言“TheAttributiveClause”,句中定语从句部分用黑体加粗了），也有意义的呈现（定语从句对所修饰的先行词进行了说明，如指人还是指物）。例2：GrammarPresentationFUTUREARRANGEMENTSANDINTENTIONSLookatthesesentencesfromtheinterview.Whatverbformsareusedtotalkaboutthefuture?ThetrainleavesBeijingStationat9o’clock.I’mgettingupatabout6o’clock.I’mgoinggoworkasavolunteerteacherinasmallcountrytown.Whichsentencesayssomethingabout:a)WangShu’spersonalarrangement?b)ascheduledevent?c)WangShu’sintentiontodosomething?例2包含了三个维度的内容：三种表示将来时态的“verbforms”(形式)；它们的意思在三个问题中有相应的解释（意义）；当学生正确地选择了a,b,c三个选项后就能初步掌握以下三种用法：begoingto——toexpressanintentiontodosomethingPresentContinuous——totalkaboutfutureeventsthatwehavealreadyfixedorarrangedPresentSimple——totalkaboutofficialeventsortimetableswhichwecannotchange2.语法练习的实例分析（1）偏重形式的语法练习在这种形式的语法练习中，新的语言点出现在练习题的指令语中，练习给出了例子并要求学生模仿，因此答案通常是唯一的；练习中有时也会涉及意义，但练习的最终目的是选择正确的语法形式。例3：PracticePutthesesentencesintothePassive.Begineachsentencewiththewordsinbold.EXAMPLR:Theywillfinishthehospitalnextmonth.→Thehospitalwillbefinishednextmonth.1.Theywillspendalmost100millionyuanontheproject.2.Theywillbuildanewbridgeovertheriver.3.Theywillgiveplentyofjobstoschoolleavers.4.Theywillmanufacturebothcarsandtrucksatthisfactory.5.Theywillsendcarsabroadbysea.6.Theywillmaketheportbiggerandbetter.7.TheywillsupplyfoodanddrinkonSaturday.8.Theywillmendthecarassoonaspossible.例4：Readthesentencesbelow.Circletherelativepronounsandunderlinetherelativeclauses.Crossoutthepronounswhichcanbeleftout.Example:1.Ilovedthemealthatwehadlastnight.1.Ilovedthemealthatwehadlastnight.2.Theoperathatwesawwasterriblyboring.3.IthinkthearchitectswhodesignnewbuildingsinWarsawaretooconservative.4.HaveyouboughttheCDwhichItoldyouabout?5.Hewasapainterwhosepictureswerenotwell-knowninhislifetime.例3和例4都是偏重语法形式的例子，“passive”,“relativepronouns”和“relativeclauses”等元语言出现在练习题的指令语中，而且给出范例，学生只要模仿练习即可。在例3中学生只需要把粗体部分作为主语，把句子变成被动式就完成任务了；而在例4中，如果学生懂得关系代词(如that或which)在从句中作宾语可省略的规则，他们需理解句子的意思也能选出正确答案。（2）偏重意义的语法练习在这种形式的语法练习中，新的语言点显性或隐性地出现在练习中，但并非以语法形式的正确与否判断练习的结果，而是以恰当意义的表达加以衡量。因此，形式并不是练习的重点，而只是作为恰当表达意义的手段。例5：Practice:PairworkMakeasmanysentencesaspossiblefromthistable:Thehousewhoyouneedtospeaktowasverysmall.ThepersontowhichshetookusisMrBall.TheplaceIlentmybicycletowasjustrightforapicnic.TheschoolinwhichIwasbornwasaveryoldbuildingThehospitalIusedtogotois7kilometresaway.Thegirlwasusedtoliveinisn’there.例6：B.Whowouldsaythesethingsaorb?1.IfIhadthemoney,IwouldbuyanewIBMcomputer.a)astudentb)amillionaire2.IfIfeltill,Iwouldstopsmoking.a)asmokerb)anon-smoker3.IfIwereateacher,Iwouldbewithmystudents.a)ateacherb)ajournalist在例5和例6中，学生只要理解了练习题设置的情景，就能够根据意思选择正确的答案。他们可能并没有考虑练习题中隐含的语法信息—定语从句或虚拟语气，而是把注意力直接集中在句子所表达的意思上。（3）偏重运用的语法练习在这种形式的语法练习中，练习题设置了生活中的真实情景，要求学生做事或解决问题；练习题对语言形式没有明确要求，但它们会自然地出现在练习中。新教材为了帮助学生更好地运用新学到的语法知识，有时也会在练习题的指令语中提示要用到的语言点；即使不提，这些语言点也会自然地出现在所设置的情景中。例7：PracticePairworkTalkaboutavisittoaplaceofinterestnearyourhomeorschool.Startlikethis:A:Wheredidyougoforyourweekend?B:Well,Iwasgoingto…,butintheendIwentto…A:Whatwasitlike?B:Well,Ithought…,butinfactitwas…Whenyouhavefinished,haveadialogueaboutafilmwhichyousawinthecinema.例8：C:Chooseastar.Makenotesabouttheimportantachievementsoreventsinhis/herlife,andthedatestheyhappened.Don’tworryifyouarenotexact.MartinaHingiswon—USOpen;Wimbledon在例7的练习中，当学生谈及游览名胜古迹和看电影时，可能会用过去将来时（实例中已有提示）；而在例8的练习中，练习题并没有对语法形式作任何提示。然而，当谈及明星所取得的成就时，学生可能会想到用现在完成时；而当他们要进一步描述这些事件的发生过程时，也会考虑使用一般过去时。因此，这两个练习主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，而并非单纯地练习语法形式。三、新旧教材的对比笔者根据以上判断标准，对两套教材的所有语法呈现以及语法练习题做了大致的评估与分类，结果如下：1.三个维度在语法呈现部分的分布比例：表1新旧教材中三种语法呈现方式的分布情况旧教材新教材形式969.2%1241.4%意义215.4%1448.3%运用215.4%310.3%合计13100%29100%从表1可以看出，旧教材和新教材在语法呈现方面有以下不同：（1）旧教材比较注重形式的呈现，而新教材首先注重意义的呈现，其次和是形式。在两种教材中，语法形式呈现的比例分别是69.2%和41.4%。(2)新教材在注重意义呈现的同时也关注语法形式，但并非如传统教学中孤立地呈现形式，而是在课文中提供了语境，更好地帮助学生上下文选择语法形式。（3）虽然运用类的呈现在新旧教材中所占的比例都比较少，它的地位似乎没有体现得很突出。新教材在附录中的语法总结和迷你语法部分有对每个语法点运用的具体说明；而旧教材在附录中的语法也对语法运用有相应的解释。因此，两种教材都是比较注重语法运用的。2.三个维度在语法练习部分的分布比例：表2三个维度在语法练习部分的分布情况旧教材新教材形式1753%1329.6%意义1444%1738，6%运用13%1431.8%合计32100%44100%分析表2数据可以发现：（1）旧教材对语法三个层面之间的比例分配有所失衡，比较偏重形式和意义方面的训练，而缺乏专门针对语法运用的练习设计。（2）新教材中，形式、意义和运用三者的比例相当，从中可以反映教材编写者的新理念，既其对