小学信息课教学反思6篇

第第页学校信息课教学反思6篇学校信息课教学反思篇1周二参加了巴南区的信息技术赛课，课虽然完了，但我的学习还没有完。我的教学生涯还在连续。在这次赛课过程中有极多的感慨，但更多的是一种收获，一次学习，一次进步。这次进行赛课既有成功的地方，当然也有做得不足好的地方，结合这次赛课的全过程，以及自身的进步，自身也静下心来，对整个赛课过程进行一次总结、反思、以促进自身成长。这次赛课，虽然心中还有一些想法，但已经成为过去。我没有方法去变化过去，但是我有本领去变化明天。通过这次赛课，我总是在不绝的问我自身：“你进步了吗？你成长了吗？假如成长了，你又成长了多少？你反思了吗？”这些问题总是在我脑海里不绝的呈现。当然，这次赛课，也暴露出了自身存在的一些问题。我该怎么去面对这些问题，并能逐一的克服、解决这是我想得比较多的。通过这次赛课，总结如下：一、重新认得自身。我能做什么，我做了什么。由于我不知道，所以我自以为什么都懂了，由于自以为什么都懂了，所以才不知道该怎么去努力。这次赛课，恰恰给了以自我为中心的我重重的一击。重新审视自身，发现自身，定位自身。说实话，这是一个很痛苦的过程，由于在这个过程中，你要去否定自身过去的很多，要变化自身的一些观点，一些方法，这也就意味着自身过去做的一些事情、做事的方法是不对的，至少是有问题的。一个人最难做的就是否定自身的过去，因此信任这是很多人教不乐意去面对的。但是只能敢于面对，确定是一个成长的新起点。二、学会放低自身。可常听别人说，年轻人出来要多多请教，不要清高，自以为是。要学会放低自身。原来对这些话，有些爱听不听，也有些反感。但在现在，我对这些很朴实的话有了新的诠释，通过这些变化，或多或少的也形成了自身的一些东西，其实每一个人的成在就有他成在的理由，因此，我们要擅长发现别人的优点，取长补短。虚心向别人请教，不是丢自身的脸，而是在用最好的方式，在最短的时间里强大自身。三、经验与理论结合的紧要性。初出道者，还是存在很多的不足，如经验不足，课堂应变本领相比来说要差一些。遇到一些问题还是不能及时解决。理论与经验脱节，不能将理论更好的运用在课堂上，当然也就看不到经验在课堂上是理论的个体应用，当自身还不能提升到这样的高度时，就只能通过不绝的练习，不绝的总结，才略更好的学以致用。四、研究团队的紧要性。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这就意味着团队的气力是很紧要的。因此，一个人的成长，将带动一个团队的成长。没有一个优秀的团队，个人的成长也将放慢脚步。五、学生观得以变化。以前上不好一节课总是认为学生不行，是学生不好，其实现在想来真的好笑，回想自身的学生时代，同样对于枯燥无味的课堂毫无兴趣。因此课堂的设计是否合理，老师的合理引导，才是吸引学生的真道理。这次团队的研究，还让我在上课时的关注点发生了更改，以前我关注的是学生是否守纪律，作业完成情况怎么样，现在我渐渐的转向关注怎样体现学生在课堂上生长的意义，是怎么体现学生主体性的。六、老师知识面的广度与深度和老师基本功对老师的紧要性。以前，总觉得学生是一个一个的笨，很简单的知识教不懂。殊不知，学生现在获到知识的渠道很多很广，每一个人的关注点不一样，各有所长。因此只有老师的知识有了确定的深度与广度，上课才略信手拈来，很自然。现在上课，我不会再找学生的瑕疵，有问题，先反思自身。老师的基本功对于一个老师的紧要性，不问可知，这次赛课，普通话，教姿、教态、课堂应变本领等一些问题也随之暴露出来，这些都是需要解决的问题，正是由于这次课，才会发现自身，认准自身。一份付出，一份收获。信任这是肯定的真理。在这次赛课过程中，我可以毫无疑问的说，我在我尽力落实这个教案，乐观自动的参加整个过程，在整个过程中，我的收获也不少。至少现在我可以确定的说，我该从何入手读教材，我该怎么去写出一个像样的教案，从那些方面来发现教案的闪光点，可以自身独立的去提炼一些思想，我想这是这次赛课的最大收获。因此，这个结果现在对我已经没有什么意义，最有心义的是我在这个过程我学到了些什么，在以后的教学中如何改进。曾听闻“要变化一个人的观念，比推翻一个王朝还难”这句话一点都没有错。“充分敬重一个的观点，不要轻易去把自身的观点强加给别人。”多一份理解，多一份宽容，多一份敬重，这也是赛课的一种收获。由于年轻，所以会有失败，有无耐，有无知，有思想。也正由于年轻，所以才经得起失败，能自身自动的去变化自身、强大自身。学校信息课教学反思篇2？标准》指出“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。”这一理念要求我们老师的角色必需变动。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思考和找寻眼前的问题与自身已有的知识体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的讨论模式；四是要鼓舞学生表达，而且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生共享相互的思想和结果，并重新审视自身的想法。对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点试验。一、引导学生思考和找寻眼前的问题与自身已有的知识体验之间的关联。？公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相像之处。基于这一认得，在课的开始我作了如下的设计：“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么猜测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由猜测，学生通过对已有认知的检索，肯定会催生出自身的一些想法，从课的实施情况来看，也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的近来发展区，为课堂的有效性奠定了基础。二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛“对于今日学习的内容你有什么猜测？”这一问题的宽容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自身不同的猜测，学生的差别与个性得到了较好的敬重，真正体现了面向全体的思想。不同学生在思考这一问题时都有了自身的见解，在相互增补与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实繁殖于原有的知识，植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有心义而又最根本的内容吗？三、让学生进行独立思考和自主探究通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理：（1）什么是公因数与最大公因数？（2）怎样找公因数与最大公因数？（3）为什么是最大公因数而不是最小公因数？（4）这一部分知识到底有什么作用？我先让学生独立思考？然后组织沟通，最终让学生自学课本这样的设计对学生来说具有确定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自身的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自身的想法。我想这约莫就是《标准》中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。学校信息课教学反思篇3夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境的紧要途径之一、”学生爱上信息技术课，但这种喜好往往表现在爱玩游戏，或者上网闲谈、看flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而实现提高效率的目的。本人在教学实践中紧要采用以下几种方法导入课堂教学。一、游戏入门，自发学习。既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的乐意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是特别枯燥的，假如老师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的特别累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，竞赛谁的成绩好或者与老师竞赛。学生在“xx过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必需练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自若了。这样，既保持了学生学习计算机的热诚，还可以促使学生自发去学习计算机知识。这是相对于低班级的学生而言的。相对于高班级的学生而言，要学习的基础知识比较多，学生对相对枯燥的基础知识却普遍感到乏味，学生虽对计算机的兴趣值颇高，但对老师讲起理论知识却不感兴趣，任凭老师费尽口舌、筋疲力尽，学生对基础知识的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二、二、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授基础知识时，老师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前精心制做的powerpoint幻灯片、flash动画等课件，配以美妙的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。老师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。学校信息课教学反思篇4教学反思：现代教育学告知我们教学过程的紧要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是假如假如老师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。因此，教育必必需进行信息技术的教学，与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不但能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的紧要性。由于学生无意注意占优势，注意力不稳定，不长期，容易被一些新奇刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能演示多变的.图形、悦耳的音乐、绚丽的颜色，猛烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的注意。学生有活泼好动的天性，以形象思维为主渐渐向逻辑思维过渡。但学生形象思维较活跃。对于一些抽象的、枯燥乏味的知识使学生散失学习的兴趣，没有这样的兴趣，欢快学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比较贴近的生活事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣。作为一名信息技术老师，我课堂上讲的有点多，信息技术学科的特点是让学生通过自主探究掌学习软件的操作，增长信息素养。在这个课堂上，老师者应当是一个完全的引导者，让学生自身发现，自身表述，进而通过学生的演示、表述让更多的学生掌握操作的步骤与过程。我在课堂上总是挂念学生不会，因此讲得有点多，这种方式导致的结果就是学生可能那时候会了，但不是通过他们自身探究出来的，下节课可能就忘掉了，所以，老师还是应当更多的引导学生，这样才是他们真正的学会了。学校信息课教学反思篇5以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是老师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受本领强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受本领比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新本领的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践本领，提高学生对信息社会的适应本领等方面都具有紧要的意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为引导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的本领。因此，以下方法可以试验:一、活用教学形式，激发学习兴趣学生的学习动机紧要来自于他们猛烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自身有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲谈等等。信息技术课正好满足了学生的奇怪心和求知欲。如今他们已理想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生供应了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的奇怪、好动心理。但是，假如课堂采用“老师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可开阳县毛云乡中心学校老师连续教育工作档案资料以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。二、创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，排出学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时难免会挫伤没有被辅导同学的乐观性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到磨练，使他们分析、解决问题的本领得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的`现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组情况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增长了感情，了解到合作的紧要性，创造出合作学习的和谐氛围。三、试验以“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合。开阳县毛云乡中心学校老师连续教育工作档案资料以探究问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必需拥有学习的自动权，老师不绝地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新本领和独立分析问题、解决问题的本领。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和应用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。另外，常常利用学科中丰富的内容，为学生呈现一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。学校信息课教学反思篇6摘要：新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广阔老师和学生的尊受。但是在实际教学中同样的一节课，使用不同设计风格的多媒体课件学生的学习效果也不尽相同。因此，如何合理的设计、使用多媒体课件是我们在教学之前应当深思的问题。只有正确、合理地使用多媒体课件才略更好地完成课程教学的要求。关键词：数学教学；信息技术；多媒体课件；找规律我们正在经过一个科学技术高速发展的时代，只有我们的教育要先于时代的发展社会才略进步。随着新一轮课程改革的实施，信息技术已频频走入课堂，并以其直观、生动、形象等特征服务与数学教学，为数学教育的发展创造了无可相比的教学效益。这种技术将我们难以呈现的教学情境、抽象的概念、枯燥的练习等，用声音或静态、动态的图像任意地结合在一起，让数学课堂变得生动、活跃了起来。我在使用过程中亲身感受到了它的优势，但也发现了一些使用欠妥的问题。下面我就以二班级下册《找规律》为例来谈谈自身的体会。信息技术在教学中的优势：1.激活教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题。数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有老师讲或是用书中的主题图是远远不足的，学生的认得也较为片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，老师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，呈现给学生，既生动又形象，学生也乐意去察看。自然会发现这一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就特