第二章 心理发展与教育课件

第二章心理发展与教育

学生的发展既是教育的目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律。本章主要讨论青少年学生的心理发展，讨论青少年学生的认知发展、人格发展及其与教育的关系。第二章心理发展与教育第一节个体心理的发展

个体心理发展是指个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发生、发展和变化的过程。研究它的学科是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示心理发展的规律。第二章心理发展与教育一、心理发展的基本特点1、心理发展具有一定的方向性和顺序性。2、心理发展具有不平衡性（人一生心理发展并不是以相同速度向前推进的。不同的心理发展存在着不同的“关键期”）3、心理发展具有普遍性和特殊性。4、心理发展过程中增长与衰退的辨证统一。5、心理发展进程中连续性和阶段性的统一。第二章心理发展与教育二、年龄阶段与心理年龄特征（一）心理发展阶段的划分乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15）；青年期（14、15岁-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。第二章心理发展与教育（二）少年期和青年期的主要心理特征1.少年期（学龄中期、初中生阶段）半幼稚、半成熟，独立性和依赖性、自觉性与冲动性并存，成人感产生、开始关心自己和别人的内心世界。2.青年初期（

14、15岁至17、18岁，高中时期）生理上、心理上和社会性上接近成人。心理发展的规律、年龄阶段及其特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑受教育者的发展水平和年龄特点。第二章心理发展与教育三、影响心理发展的因素（一）遗传与生理成熟为心理发展提供了可能性1、遗传提供了心理发展的最初前提（1）只有人类的遗传素质才能形成人的心理（2）只有正常的遗传素质才能形成正常的心理（基因的病变、遗传疾病会直接影响心理的发展，如“唐氏综合症”、“苯丙酮尿症”、“精神分裂症”等）2、遗传奠定了心理发展个别差异的最初基础（1）遗传与智力（2）遗传与气质（3）遗传与特殊能力第二章心理发展与教育53项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75第二章心理发展与教育三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07第二章心理发展与教育2675名双亲和他们10071个子女

的智力的关系(%)

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

子女智力低下

优＋优71.525.43.0

优＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.1第二章心理发展与教育三、影响心理发展的因素3、生理成熟使心理发展处于准备状态“成熟”一般指不依靠后天经验、自然发展起来的身体和行为方面的变化。

格塞尔的“双生子爬梯实验”，说明个体发展的基本顺序是由神经系统的成熟决定的，过早的训练只能有一时的效果，真正的学习要在成熟之后才能出现。第二章心理发展与教育三、影响心理发展的因素（二）环境和教育使遗传提供的可能性变为现实性

1、社会生活条件和教育制约心理发展的水平和方向。

2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。（三）遗传与环境的相互作用1、遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的，某一因素的作用大小、性质依赖于另一因素。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。3、遗传与环境对心理发展的作用不是始终不变的，在不同的发展阶段、不同性质的心理上是有所不同的。第二章心理发展与教育四、教育与心理发展的关系1、教育内容和要求必须适合学生心理发展水平，并高于学生原有心理发展水平。（原）苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。因此，“教学应走在发展的前面”。2、教育虽制约学生的心理发展，但教育的作用不是万能的、唯一的和无条件的，教育工作不能忽视其他因素对学生心理发展产生的重要影响。3、教育对心理发展的作用不是机械的、简单的、直接的“授予”过程，而是通过学生的积极活动实现的。4、学生心理发展虽有共同性，但在发展的速度、水平、各种心理机能的优势表现及个性心理特征等方面，都存在着差异。第二章心理发展与教育第二节

学生的认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展是几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为智慧或认识起源于动作，是主体与客体相互作用的结果。强调儿童本身的主动性和能动性，知识或智慧的获得必须通过儿童自身的活动。在认知过程中发生的动作和概念的组织，皮亚杰将其称为“图式”（scheme),即动作的结构或组织。最初的图式来自无条件反射，其后不断演变出新的认知结构。“运算”是一种重要的认知结构，是一种可逆转的观念上的操作。运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。根据“运算”的特点，他将认知发展划分为四个阶段。第二章心理发展与教育认知发展的四个阶段（一）感知运动阶段（0-2岁）儿童主要凭直接的感知和实际的动作认识和解决问题。（二）前运算阶段（2-7岁）具体形象思维，具有强烈的自我中心性；缺乏守恒观念。（守恒即概念的稳定性，指物体的性质不因其外形的改变而改变，如数量守恒、长度守恒、面积守恒等）（三）具体运算阶段（7-11岁）有了抽象概念，能够进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。

（四）形式运算阶段（11-15岁）形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。

第二章心理发展与教育二、认识发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展第二章心理发展与教育第三节

学生的人格发展学生的心理发展，除了前面所述的认知发展之外，还包括人格的发展。人格的发展过程极其复杂，目前尚无一个理论能够合理而全面地加以解释。第二章心理发展与教育第三节

学生的人格发展一、人格的涵义

人格(personality)，又称个性，源于拉丁语persona,意指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演的角色所戴的假面具。有关人格的定义多达50几种。一般认为，人格是个人独特而稳定的心理特点的总和。

第二章心理发展与教育二、人格的基本特征1.整体性。（构成人格的各种心理成分不是相互独立的，而是相互联系的一个整体。）2.稳定性与可变性。3.独特性与共同性。4.生物性与社会性。第二章心理发展与教育三、人格的发展阶段不同的心理学家对人格的发展有不同的看法，这里仅介绍较有代表性的埃里克森(E.H.Erikson)人格发展理论。埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所导致的发展危机，成功解决危机将导致个体形成积极的人格特征，否则就会形成消极人格，导致人格向不健全方向发展。第二章心理发展与教育埃里克森心理社会发展的八个阶段年龄分期心理危机发展顺应(美德)发展障碍1婴儿期(0-1)基本信任←→基本不信任希望，对人信赖，有安全感惧怕：与人交往焦虑不安2儿童早期(2-4)自主性←→羞怯和疑虑自我控制，意志力，行动有信心自我怀疑，行动畏首畏尾3学前期(4-6)主动性←→内疚有目的方向，能独立进取自卑感，畏惧退缩，无自我价值感4学龄期(6-11)勤奋←→自卑能力，具有求学、做人、待人的基本能力无能，缺乏生活基本能力，充满失败感5青年期(12-20)同一性←→角色混乱忠诚，自我观念明确，追寻方向肯定不确定性，生活缺乏目标，时感彷徨迷失6成年早期20-24亲密←→孤立爱，成功的感情生活，奠定事业基础混乱的两性关系，孤独寂寞，无法与人亲密相处7