第二章 心理发展的主要理论课件

第二章心理发展的主要理论第二章心理发展的主要理论2第二章心理发展的主要理论一.心理发展的含义心理发展：个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）3第二章心理发展的主要理论学习各流派心理发展理论的角度心理发展的影响因素1对理论的评价3如何解释心理的变化发展2该理论对小学教育的启示44第二章心理发展的主要理论5第二章心理发展的主要理论第一节华生的心理发展观一、心理发展的环境决定论（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用心理的本质是行为。环境和教育是行为发展的唯一条件。教育万能论学习理论的基础就是条件反射。发展是不能分阶段的，而是一个连续的过程。6第二章心理发展的主要理论经典性条件反射含义：一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射。7第二章心理发展的主要理论（二）行为主义对心理发展的解释

心理的本质是行为，因此一切心理现象都可以还原成行为问题，从行为的角度进行解释。1.思维的发展：实质、发展过程。2.情绪的发展（不同的刺激会引起不同的身体反应，形成不同的情绪）3.人格的发展：人格？实质、发展。8第二章心理发展的主要理论恐惧形成的实验9第二章心理发展的主要理论（一）对环境决定论的评价贡献：可以帮助我们了解个体行为形成的影响因素，

为相应的教育打下了良好的基础；反对统一的教育标准，反对体罚，培养儿童的各种习惯。不足：完全否认遗传；否定了儿童的主动性、能动性和创造性；方法学的不足；很少关注儿童的认知发展。二.评价与启示10第二章心理发展的主要理论（二）环境决定论对小学教育的启示1.重视环境和教育的作用，强调要在教育中培养儿童的各种行为习惯。2.强化的作用：鼓励表扬良好的行为，忽视或不关注错误的行为。3.练习的作用。4.耐心地应对学生行为的改变。二.评价与启示11第二章心理发展的主要理论第二节弗洛伊德的心理发展理论一、心理发展的本能论核心思想：存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力。（一）意识与无意识（二）人格的结构（三）心理发展的阶段12第二章心理发展的主要理论人的心理活动或精神活动主要有意识和无意识两个部分。无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中。

（一）意识与无意识13第二章心理发展的主要理论（二）人格的结构本我—无意识层面—原始的、本能的、人格中最难接近的—快乐原则1超我—良心和自我理想—反映社会的道德要求和行为准则—至善原则3自我—有意识层面—现实化的本能—现实原则—寻找现实的方法满足本能的需要2三者的关系：本我产生需要，自我为其寻找现实方法，最后由超我来确定所找到的方法是否被道德所接受。14第二章心理发展的主要理论性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。心理发展阶段的形成是由于性快感身体部位的转移，分为5个阶段：口唇期（0—1岁）：快感部位是口部活动；肛门期（1—3岁）：通过排尿和排便获得快感；性器期（3—6岁）：恋父情结和恋母情结；潜伏期（6—11岁）：性的冲动被引导到学校活动和游戏中，自我和超我继续发展；生殖期（11岁—）：性的冲动再次被唤醒—摆脱父母的束缚，独立生活。早期经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。（三）心理发展的阶段15第二章心理发展的主要理论16第二章心理发展的主要理论17第二章心理发展的主要理论18第二章心理发展的主要理论19第二章心理发展的主要理论20第二章心理发展的主要理论（一）对弗洛伊德理论的评价贡献：1.潜意识动机——意识层面以下；

2.关注早期经历；

3.情感的研究。不足：1.研究对象：精神病人；

2.理论的科学性上，即方法方面。二、评价与启示21第二章心理发展的主要理论（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示1．引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。2．社会情感的发展，如移情能力，发展超我。3．要特别重视关于纪律、规则等方面的教育，发展超我，以此指导其一生的行为。4．不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展，行为很容易受本我的控制）二、评价与启示22第二章心理发展的主要理论23第二章心理发展的主要理论第三节埃里克森的心理发展理论一、心理发展的自我统一理论（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别1.埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。2.埃里克森强调自我的作用，而不认为孩子是生物冲动的奴隶。24第二章心理发展的主要理论个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得以发展（自我统一理论）：信任—怀疑（0—1岁，新生儿期）自主—羞怯（1—3岁，儿童早期或学步期）主动—内疚（3—6岁，学前期或游戏期）勤奋—自卑（6—12岁，学龄期或小学阶段）自我同一性—同一性混乱（12—20岁，青少年期）亲密—孤独（20—40岁，成年早期）繁殖—停滞（40—65岁，成年中期）完善—绝望（65岁—，成年晚期）（二）人格发展的八个阶段25第二章心理发展的主要理论26第二章心理发展的主要理论（一）对埃里克森心理发展理论的评价1.埃里克森在生物因素的基础上，更强调社会和教育在人格发展中的作用。2.该理论的八个阶段涵盖了人一生的发展。3.将研究重点转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。4.人格发展的八个阶段会受到不同社会文化的影响。二、评价与启示27第二章心理发展的主要理论（二）对小学教育的启示1．在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

2．鼓励在学习方面的落后和不足的学生，培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。3．小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生。二、评价与启示28第二章心理发展的主要理论第四节皮亚杰的心理发展理论发生认识论：主要研究人类的认识（发生和结构）。侧重研究儿童的认知和思维发展。一、心理发展的认知建构论（一）皮亚杰的发展观（二）儿童认知发展的阶段29第二章心理发展的主要理论1.动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；儿童心理发展的真正原因：儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识。2.图式：儿童对环境作出适应的认知结构，它是动作的结构或组织。（泛灵论）3.同化与顺应（适应的两种实现形式）：已有图示——解决新问题（同化）已有图示不能解决问题——修正以适应现实（顺应）4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境和平衡。（一）皮亚杰的发展观30第二章心理发展的主要理论儿童心理发展的每一个阶段都有它独特的图示，标志着这个阶段的年龄特征。1.感知运动阶段（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永久性。2.前运算阶段（2—7岁）（直觉思维阶段）：表象和符号—认识环境；存在泛灵论、自我中心性；未获得守恒概念。3.具体运算阶段（7—11岁）：借助表象进行逻辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思维。克服自我中心性，获得守恒概念。4.形式运算阶段（11岁—）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学4/5年级时。（二）儿童认知发展的阶段31第二章心理发展的主要理论客体永久性（感知运动阶段）

9—12个月时，获得客体永久性32第二章心理发展的主要理论自我中心性（前运算阶段）（2—7岁）

33第二章心理发展的主要理论没有获得守恒概念（前运算阶段）（2—7岁）

皮亚杰“守恒实验”典型守恒实验数守恒长度守恒液体质量守恒面积守恒体积守恒重量守恒34第二章心理发展的主要理论35第二章心理发展的主要理论（一）对皮亚杰理论的评价贡献：1.提倡临床法；探索儿童思维发展的内在过程，并解释心理发展的内在规律。

2.皮亚杰的理论提醒我们教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律。不足：1.皮亚杰低估了儿童的认知能力；

2.研究方法的歧义；

3.该理论忽视了社会生活、文化、教育和语言的作用。二、评价与启示36第二章心理发展的主要理论（二）对小学教育的启示1.重视儿童思维能力的培养；2.小学低年级儿童的思维活动具有很大的具体形象性；

高年级儿童可以进行抽象逻辑思维。3.在小学教学活动中，多让学生进行自主学习和探索活动来掌握知识，同时注意培养学生的学习兴趣和动机。4.在教学中要重视儿童的活动和动作，把活动原则贯穿于教学的全过程。二、评价与启示37第二章心理发展的主要理论第五节维果茨基的心理发展理论一、心理发展的社会文化论强调语言符号在心理发展中的作用。（一）低级心理机能与高级心理机能（二）心理发展的实质（三）语言与认知发展（四）教学与发展的关系38第二章心理发展的主要理论（一）低级心理机能与高级心理机能低级心理机能高级心理机能语言和符号工具感知觉、记忆

思维39第二章心理发展的主要理论心理发展的实质是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。这一转化过程的4点标志：1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象概括机能；3.以抽象符号为中介的心理结构的形成；4.心理活动的个性化。（二）心理发展的实质40第二章心理发展的主要理论1.语言在认知发展中的2个作用：（1）交流的工具（2）思维工具维果茨基认为儿童“对自己说话”的行为可以帮助儿童更好地解决问题和完成任务，并最终内化为一种内部语言，进而调节我们的行为。（三）语言与认知发展41第二章心理发展的主要理论维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用。教学与发展的关系：1.最近发展区；2.教学应走在发展的前面；3.学习的关键期。（四）教学与发展的关系42第二章心理发展的主要理论发展的关键期

◆奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。◆心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。43第二章心理发展的主要理论发展的关键期

44第二章心理发展的主要理论发展的关键期

◆关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。

45第二章心理发展的主要理论发展的关键期

◆心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；◆反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。46第二章心理发展的主要理论发展的关键期

一些心理发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作技能掌握的关键年龄47第二章心理发展的主要理论发展的关键期

◆

一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。

◆狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。48第二章心理发展的主要理论（一）对维果茨基心理发展理论的评价贡献：1.强调社会文化对儿童认知发展的作用；2.儿童认知发展的跨文化性；3.他对教学与发展关系的探讨，对小学教育工作有重要的启示。不足：1.仅强调社会文化因素中的语言符号对心理发展的作用；

2.内部言语的起源问题。二、评价与启示49第二章心理发展的主要理论（二）对小学教育的启示1.注意教学内容的选择；2.重视语言符号的作用，与学生充分交流；3.教师在学生的学习中扮演帮助者的重要角色。二、评价与启示50第二章心理发展的主要理论

第六节心理理论一心理理论的发展及其影响因素（一）心理理论及其功能1.含义2.基本功能：解释、预测、控制（二）心理理论的发展（三）心理理论发展的价值（四）心理理论发展的影响因素1.家庭因素2.同伴交往3.假装游戏51第二章心理发展的主要理论二、评价与启示一对心理理论的评价贡献：1.丰富了个体心理发展的内容2.提供了新的角度来认识儿童心理能力的发展不足：心理理论的研究多集中于学前儿童，致使其成果在推广与应用过程中存在一定的局限性52第二章心理发展的主要理论二对小学教育的启示1.关注每一位学生，多鼓励和帮助，并辅以适当的奖励和惩罚。2.尽可能地为学生提供与同伴交往的机会，并注意适当的引导。3.为学生提供假装游戏或类似的机会。4.根据学生不同的家庭情况、同伴接纳程度，教师应对学生有相应的心理理论发展水平的期望，进而分析、理解其行为，并在此基础上采取适当的方法进行辅导。53第二章心理发展的主要理论第七节布朗芬布伦纳的生态系统理论一、生态系统理论（一）微系统指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是系统的最里层。（二）中系统中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果（三）外系统指那些个体并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。（四）宏系统指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。54第二章心理发展的主要理论55第二章心理发展的主要理论二评价与启示（一）对生态系统理论的评价贡献：1.引进和补充了环境对个体发展的影响，并且