聚焦一对一倾听手段促进有效师幼互动

聚焦“一对一倾听”手段，促进有效师幼互动【摘要】有效的师幼互动，前提是学会“倾听孩子”。成人如何做才能成为好的倾听者，我们应该尝试和孩子聊聊很多“棘手”的话题，让他们可以大胆表达。“一对一倾听”的内容和框架，也需要在实践中不断认识和明确，能否真正做到“一对一倾听”，取决于五个要素。了解教师在实施过程中遇到的困难有那些，做出反思与调整，才能更好更有效地做到“一对一倾听”孩子，从而有效促进师幼的良好互动。【关键词】一对一倾听；师幼互动；教育部在2022年2月印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量。评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，共15项关键指标和48个考查要点，其中在教育过程中的师幼互动这一项关键指标中，即第28个考查要点，指出“要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”一、有效的师幼互动，前提是学会“倾听孩子”。那何为一对一倾听呢？一对一倾听就是成人一对一地听儿童说话，是成人了解儿童内心想法的重要途径。在幼儿园教育中，一对一倾听被视为促进儿童沟通和理解的重要途径。为什么要一对一倾听呢?在李政涛《倾听着的教育》中写到，“教育是从倾听开始的，教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”教师需要学会“倾听孩子”，倾听是一种非常有效的师幼互动方式和手段。良好的师幼互动追求“适时、适度、适当”，但在我们具体和孩子“说什么”“做什么”之前，我们还需要具备一种能力，那就是“倾听孩子”。倾听孩子可以了解他们在幼儿园里对学习和生活的态度和期望。倾听不仅仅是听到他们说的话，更是去理解他们的意思和感受。只有真正了解儿童，我们才能更好地满足他们的需求，帮助他们克服困难，实现自己的潜力。其次，倾听儿童有助于建立良好的师幼关系。在教育过程中，师幼关系的建立对于幼儿的成长和发展至关重要。当孩子们感受到老师的倾听和关心时，他们会更加愿意与老师交流，更加积极地参与各项游戏活动。他们会感到被尊重和重视，从而建立起良好的师幼关系。再次，倾听儿童对于解决问题和处理冲突至关重要。在幼儿园一日生活中，儿童之间难免会发生矛盾和冲突，特别是中班的孩子。作为一名教师，我们需要倾听幼儿双方的想法和感受，帮助他们理解同伴，帮助他们解决问题和矛盾冲突。同时，倾听也有助于培养儿童的社交能力，使他们能够与他人建立良好的关系，学会与他人分享甚至合作。这些能力对于他们未来的发展和成长至关重要。作为一名一线教师，我深切体会到“倾听儿童，相伴成长”的重要性。通过一对一倾听的手段和方式，我们能够了解儿童的需求，建立良好的师生关系，解决问题和处理冲突，培养他们的情感和社交能力。只有真正倾听儿童，我们才能更好地引导他们成长。为什么要倾听儿童呢?因为我们每个人都是有思想的独立个体，每个人都应该被看见、被理解。而没有倾听，就谈不上理解;没有倾听，就谈不上尊重。当孩子拿着一幅画兴高采烈地说“老师，你看”时，我们是认真观察他的作品后和他一起讨论作品内容，还是暗示他应该用更多的颜色作画?当孩子因为被抢玩具而着急打了其他小朋友，并且哭闹的时候，我们是直接告诉他“不能打人”“哭闹没用”，还是有察觉到他此刻心中的委屈与无助?当孩子观察天空后向我们问道:“为什么天空是蓝色?”我们有没有捕捉到此刻孩子正对这片浩瀚天空的专注与好奇?有没有可能，这个孩子心中已经有了无数个答案--“会不会是奥特曼打翻了蓝色颜料盘呢?”面对这些，我们会一笑而过，还是认真去听他的想法、他的表达呢?孩子的表达每时每刻存在,所以倾听也应该每时每刻存在，它可以成为我们理解儿童的抓手，但不应该成为某一个固定的环节、某一种一定需要书面表达出来的任务。当我们静下心去倾听孩子的声音，我们便能更好地理解孩子。所以“倾听孩子”，是为了让我们能更好地读懂孩子、了解孩子的想法、站在孩子的角度思考问题，这些都是尊重儿童的前提。而“一对一倾听”,则是为了尊重儿童发展的个体差异性。二、成人如何成为好的倾听者。成人要想有效地倾听儿童的心声，第一步就是花时间观察儿童的游戏和互动。观察儿童行为的重要性就像尝试观察儿童对情境的情感反应一样重要，我们会在群体中看到儿童的个性。我们需要经常问自己的一个问题是:“我如何才能理解儿童当下的体验?”有时候这非常清晰，但有时候却非常模糊。当倾听儿童时，我们要对听儿童说的话保持信心。这一点非常重要，因为当儿童感到自己被倾听时，他们就会继续提问并分享能够反映其体验的信息和感受。儿童的确会提出让成人感到不适和不确定的问题。不要试图回避问题，相反成人可以说:“你有一些难题，我现在也不确定怎么回答，让我好好想一会儿，然后我们可以对此多进行一些探讨。”成人还可以问:“你对这个问题有什么看法?”在成人与幼儿针对某个难题进行了一次交谈后，他(她)可以说:“你以后可能会对这个问题有更多的疑问,可以将这些疑问告诉我，或者我可以过几天再问你这件事。”最后，当倾听并回应幼儿的问题时，要谨记三点:1、永远要诚实。比如，不要因为你认为他们无法理解一些高深的道理，而告诉儿童错误的信息，如不要告诉孩子他是从垃圾桶捡来的,。儿童依赖我们对他们的诚实，这会成为他们信任自己和他人的基础。2、我们给出的答案和解释必须与儿童的发展水平相适宜，涉及到科学知识或原理之类的理性经验，不需要过多的解释内在原理与逻辑，例如滑坡实验，可以多和孩子们讨论不同材料的效果，而不过多的探究重力、摩擦力等原理。3、不需要给儿童过多的信息，坚持就事论事的原则。我们需要通过观察和倾听来判断他们何时获得了当下所需要的信息。对儿童来说，总会有其他机会让他们把新旧问题一起提出来。如果感到自己被倾听和回应，儿童将会继续觉得他们能与我们一起讨论自己的思想、观点和感受。三、尝试和孩子聊聊，“棘手”的话题。我们很少与孩子讨论类似“恐惧”“自尊”“死亡”“愤怒”等敏感而棘手的话题，但现实是这些话题在孩子们的生活中常常存在且不可避免。当孩子因为这些话题而处于“负面状态”时，他们大多数也是不愿意与外界交流的。这些状态和情绪倘若没有得到正确的疏导，那么对于孩子们的长远发展会存在许多消极的影响。这时候通过倾听走进孩子的内心世界就显得更为重要。我们需要考虑这些对儿童发展起着重要作用的问题对孩子们而言意味着什么。当我们讨论这些话题时，我们又应该如何提问，如何帮助儿童足够舒适地表达他们的想法。理想的情况是，他们在表达情感和发展内在控制方面得到了支持，而且他们被允许在学习中保持好奇心和主动性。他们觉得可以表达自己的想法、提出问题，并且成人不会拖延或因为他们的评论而感到尴尬或不适。如果成人能够以鼓励儿童多说话或者帮助儿童以处理困境的方式来倾听、回应，并且与儿童交流兴趣，那么儿童就能够自如地谈论这些棘手的话题。如果儿童经历的是一个持续的、可预测的环境，并在这个环境中能与我们形成稳固的依恋关系，那么他们就会更自如地表达自己。而倾听和谈话，此时便会变成我们理解和尊重儿童的表现手段，而不是加重工作负担的任务目标。一对一倾听的内容与框架:一对一倾听的内容到底包含哪些呢？在《倾听幼儿--马赛克方法》书中提到倾听的内容包含听到、解释和建构意义的积极的交流过程。不限于口头语言，是日常参与活动的必要阶段，参与更广泛的决策制定过程中。即1、儿童的需求。儿童的情感。儿童的思想。在李佳琪发表的《幼儿、家长与教师视角下的入学准备观比较研究》这篇文章中提到，倾听的框架是：1、多元性:认可幼儿拥有不同的"声音"或语言，并运用多种方法助力幼儿表达。参与性:把幼儿看作他们自己生活的专家和主体。适应性:可以用于各种各样的早期教育、机构及其他情境。生活性:聚焦幼儿的生活经验,包括审视幼儿的生活。在实践中教师是否能够真正做到一对一倾听幼儿，关键取决于五个要素。教师是否具有倾听的意识，能否用开放的心态来鼓励和接纳幼儿发出自己的声音第二，教师是否创设了支持倾听的氛围。第三，教师是否掌握支持倾听的工具和方法。第四，教师是否具备理解幼儿“一百种语言”的能力，并在此基础上给予幼儿积极的回应。第五，教师是否能够获得支持倾听的资源保障，如充足的互动时间、帮助教师记录倾听内容的设备与工具，以及来自教研共同体的支持。五、一对一倾听在实践中遇到的困难：在工作实践中，老师在一对一倾听方面仍然面临一些困惑和问题。以下是一些主要问题:1.沟通挑战:幼儿的语言表达能力有限，有时难以准确表达自己的想法。教师可能无法完全理解孩子的需求，导致沟通障碍。2.个性差异:每个孩子都有自己的个性和特点，有些孩子可能更愿意分享，而有些孩子可能害羞或不善于表达。这可能导教师在倾听过程中产生困惑，不知如何足所有孩子的需求。3.时间限制:幼儿园的课程安排通常比较紧张，教师需要在短时间内处理多个任务。这可能导致他们在一对一倾听时无法全身心投入，难以完全理解孩子的需求。4.互动质量:倾听不仅仅是教师单向接收孩子的信息，还包括与孩子互动和回馈。你在做什么？是怎么想的，为什么这么认为？等等。孩子们难以理解和实施复述。5、幼儿表征记录水平不高，大量的记录发挥不了价值。六、反思与调整：(一)支持老师，给予帮助。第一，调整一日活动安排，去掉不必要的活动环节，尽量减少幼儿消极等待时间,保障教师有充分的时间去好好对幼儿进行一对一倾听，并慢慢体会这项活动的意义。第二，精简工作台账手头资料，减少各种会议时间和次数，减轻教师工作压力，鼓励教师将更多时间与精力放在儿童身上。第三，不断改变、提升教师的教育观念，通过组织“发现儿童”的系列活动，尽可能地发现生活中和游戏中的儿童身上的巨大潜能和学习的动机及表现出的能力。（二）不进行结果性评价。幼儿每天的天气记录、植物记录、游戏记录、阅读记录可以选择性记录。听的内容、方式和数量，都由教师自己把握。当教师每天倾听幼儿的数量没有被硬性规定的时候，他们则会更认真专注地对待这种方式，越能慢下来和静下心，真正关注倾听儿童的发现和理解，那么“回应式”倾听和“互动共享式”倾听出现的频率就会更高了。“一对一倾听”包含两层意思:一是教师倾听儿童，跟"教师倾听儿童"同样重要的是，管理者也要去倾听教师。相互配合，才能完成好工作。管理者需要不断在倾听中反思，尽可能减少教师的案头不必要工作和大幅度的环境创设，给予教师充分自主的空间和时间，教师才有自我学习、自我反思、自我成长的机会。（三）在实践中不断研究，开展教研。在以后的教研活动中，可以案例分享等形式来交流一对一倾听中教师如何回应的策略和方法,从而推动“一对一倾听”的实践。有针对性地采用回应性互动及复述的形式，提升幼儿的叙事能力，促进幼儿语言的提高与发展。开展相关教研活动，教师可以亲身体验倾听者与被倾听者的角色，进一步理解和倾听的具体话题，让大多数教师体验到了倾听的意义。每个孩子都有心里想的事情，也有自己想说的话，作为一名幼儿教师，首先应该认真倾听幼儿的心声，引导她说出自己想说的事，并作为幼儿学习的支持者，合作者、引导者只有这样才能促进孩子进步，让孩子健健康康快快乐乐地成长。教师多花一份耐心、真心耐心当一回观众,倾听孩子的心声，用心走进孩子的世界，多关爱孩子，多引导孩子，多鼓励孩子，让我们用对待生命最好的方式让孩子充分体验与感受。陶行知先生曾这样说过:捧着一颗心来，不带半根草去。这正是教师无私奉献的精神。作为很多个孩子的教师，会发现孩子们的世界是那么的与众不同，“一对一倾听”可以促进有效的师幼互动；可以让老师成为孩子们最要