构建让学引思的幼儿高效课堂

构建“让学引思”的幼儿高效课堂摘要：让学引思是一种现代化的教育观念。该种观念主张将课堂还给学生，以学生为主体，鼓励其自主对知识进行探索分析思考。在让学引思的过程中，学生的学习能力、学习兴趣以及个人思维都能够得到有效强化。在幼儿教育阶段培养幼儿的自主意识，奠定其自身的思想基础，是当今幼儿教师应注重的一项教育活动。因此在教育工作中，贯彻让学引思的教育理念具备较高的现实意义。基于此，本文将对如何应用让学引思理念构开展幼儿教育工作进行分析。关键词：让学引思；幼儿教育；高效教育；教育对策前言：在让学引思理念的组成体系中，其一共可以被分为两大组成部分。一为让学，二为引思。其中让学指的是，在开展教育活动的过程中，将幼儿放到整个教育环境中，由其亲自体验学习的过程，产生学习情感；而引思指的是，结合多样化的教育手段，引导幼儿主动对教育内容进行分析探索。让学引思的应用，能够加强学生的学习认知深度，提高其自身的自主学习能力，促使其能够形成正确的学习习惯以及核心素养，对于学生的发展具备较高的推动作用。融入先进理念，奠定引思基础在以往的幼儿教育工作中，大多数教师都会认为幼儿教育工作就是简单的陪着孩子做游戏，为其讲解一些启蒙性的认知内容，比如数数、拼音、字母等等，为其日后的学习发展奠定基础。甚至很多教师会以小朋友的年龄过低为理由，对其实施全方位的教育指导以及教育管理，在这种状态下教师无法了解到幼儿的心理活动，两者之间的互动过于匮乏，导致教师无法真正的、有的放矢地开展教育工作。并且，受传统教育观念的影响，很多教师与幼儿之间会存在一种过于紧张的关系，教师会对幼儿进行硬性管理，幼儿会对教师产生恐惧意识。而让学引思理念的产生则会对这种传统的禁锢式相处模式形成突破。在让学引思理念的引导下，幼儿会由传统的被动位置转化到课堂上的主体，教师需要以幼儿为核心，为其搭建一个可以进行自我展示的平台，促使幼儿的全方位发展。所以在日常教育引导的过程中，幼儿教师们必须要更新自身的教育理念，融合先进教育的原则，为幼儿创建一个可以自由活动的空间乐园。例如，当教师在组织幼儿学习1-10这几个数字时，就可以开展如下活动。首先，在正式教育之前，教师可以事前制作一些与教育内容相关的材料，比如若干棉签，写着1-10之间数字的卡片。在正式引导幼儿开展学习时，教师可以先询问幼儿一个问题“小朋友们知不知道自己现在几岁了呀？”由于在进入幼儿园之前，幼儿的家长会对其进行一些简单的教育引导，所以多数小朋友都能够正确回答出这一个问题。比如3岁、4岁、5岁等等。之，后教师可以继续引导“那你们都会不会写这个数字呢？”，以此为切入点，引导幼儿观看数字卡片。在此之后，教师可以对幼儿进行分组，为其分发不同的棉签，然后与之开展一个简单游戏。在游戏中，教师可以随机说出一个数字小组，幼儿需要拿出相应数量的棉签，以此帮助幼儿形成基础的数学思维。最后，教师可以逐步的引导幼儿进行数数训练，有效加强幼儿的学习基础。搭建探究平台，提升引思载体在培养幼儿的自主探究意识以及自主思考能力的过程中，教师一定要注意制定一个平稳的教育载体。这一个载体并不是单靠理论就能够形成的，而是需要落实到具体的教育工作中[1]。在引导学生开展自主学习活动时，教师的教育标准以及教育内容就是幼儿开展探究活动的载体。但是在以往的教育观念中，很多教师会认为幼儿自身的能力有限，让他们自由的开展活动就是对时间的浪费。但其实不然，幼儿在经历过一段时间的教育以及学习之后，自身一定会形成一定的认知基础，能够形成自己的学习习惯以及学习方式，也能够产生一定的自主思维。对于他们来说，自由的活动更能够调动自己的兴趣，也能够对自己形成有效训练。例如，当教师在组织幼儿学习英语字母时，就可以在教育中组织幼儿开展自由活动。首先，在正式教育之前，教师可以将26个英文字母表格分发给幼儿，鼓励幼儿在爸爸妈妈的帮助下学习这些字母的读音，了解字母的写法构造，完成基础学习。之后，在正式教育的过程中，教师可以对幼儿进行分组，要求其以小组为单位背诵字母。能够背诵数量最多的小组可以获得一朵小红花，以此作为奖励，调动幼儿的学习兴趣。此外，在教育过程中，教师也可以鼓励幼儿相互分享一些自己在学习字母时所应用的方法，以此达到相互交流、相互分享的状态，在强化幼儿思考能力的同时，也能够有效夯实其自身的道德基础。加强教育指导，注入引思活力在让学引思的教育指导理念中，其中比较重要的一个内容就是“引”。这个“引”指的是在幼儿开展学习活动的过程中，教师应该做好引导者的角色，而不是管理者。通过引导的方式，帮助幼儿找到正确的学习路径，形成正确的学习思路，避免其浪费自己的学习时间，少走弯路[2]。并且在学习的过程中，幼儿们总会或多或少的遇到一些障碍以及问题，在与其他小朋友进行合作的时候也会产生一些矛盾，教师不可能时时刻刻地为幼儿提供辅助。所以在具体的教育工作中，教师应结合实际的情况调整整体的指导方式，帮助幼儿能够正确看待自己的错误，从而有效的强化自身能力。例如，当教师在组织幼儿开展游戏活动时，可以在一旁充当旁观者，鼓励幼儿自由的开展活动。但是在此过程中，由于教育器材以及玩具都会有限，所以幼儿们很容易就会陷入一个矛盾的情景，当教师发现两个孩子在争夺同一件玩具时，一定要事前了解事情的来龙去脉，站在一个客观公平的角度上对幼儿进行引导。首先，教师可以将这两个孩子带到一个私密的地方，以此既不会影响到其他小朋友的课堂活动，同时也会对这两个孩子形成一定的自尊维护；之后，教师可以要求两个小朋友分别讲述事情的起因。并且，当教师要求某一个小朋友先讲述时，一定要对另一个小朋友进行安抚，防止其产生“老师偏心，才会让他先说的心理”。当教师确定两个孩子都能够诚实的把事情的原委讲出来之后，就可以进行合理引导，比如这个玩具是谁先发现的、两个小朋友中间是不是有一个玩玩具的时间太长了、另外一个小朋友在要玩具的时候是不是表达方式有问题等等，引导幼儿正确意识到自己的错误，能够主动的向对方道歉，以此加强自己的自我反思意识以及自我反思能力，促使幼儿能够在一个健康、团结的氛围内健康成长。信息技术融入，落实引思实践在当前的教育环境中，信息技术逐渐成为教师们所惯用的一种教育方式，利用信息技术，教师能够有效调动幼儿的学习兴趣，同时也能够缓解幼儿的学习难度。所以在贯彻让学引思理念的过程中，教师们就可以利用信息技术开展教育活动，对幼儿形成有效的教育指导[3]。比如，当教师在组织幼儿学习儿歌时，就可以事先利用网络技术下载一些与儿歌相关的音频，也可以下载一些音乐背景。在正式教育期间，教师可以先引导幼儿对原本的歌曲进行聆听，奠定其自身的学习基础。之后，教师可以鼓励幼儿自己进行练习，在伴奏的伴随下进行尝试演唱，以此加强幼儿对音乐内容的理解深度以及记忆深度；其次，在日常教育中，教师可以借助多媒体技术为幼儿播放一些动画片电影或者是纪录片等等，以此拓展幼儿的学习范围，加强其自身的认知。此外，在观看完影片之后，教师还需要引导幼儿表达自己的感受，讲一讲自己在看完动画片之后的想法。例如，教师可以为幼儿播放动画片《柯南》之中的选集，在播放完毕后，可以鼓励幼儿讲一讲自己对于柯南这个人物的看法。部分幼儿可能会觉得柯南是一个很聪明的人，而另一部分幼儿也有可能会认为柯南的足球踢得很好，他的身体素质很棒。不同的幼儿会发表出不同的见解，而这也正是其自身思维的发展表现。设计疑问内容，激发引思意识疑问是激发一个人思考的最佳动力[4]。当幼儿在学习的过程中对所学的内容产生疑问之后，即便没有教师的引导，他们也会主动的深入到学习活动中，对知识进行探究分析，从而加强自身的思考能力。因此在引导幼儿开展学习活动时，教师们就应该注重加强教育的疑问性，促使幼儿学习注意力的有效强化。例如，当教师在组织幼儿学习与“压力”相关的科学小实验时，就可以开展如下操作：首先，在教育之前，教师可以准备一些与实验相关的材料，比如塑料杯、大米、竹筷子。在正式教育的时候，教师可以鼓励幼儿聚集在讲台附近，以此保证其能够清晰地观看到实验过程。之后，教师可以先将米全部倒进塑料杯中铺满，然后使劲儿对其进行按压，确定米粒之间能够达到最小密度后，教师可以在手指缝内插入一根筷子。当实验进行到这一步时，教师可以停下来询问幼儿一个问题“你们觉得如果我现在把筷子往上提，筷子会不会把装有米的这个小杯子拿起来呢？”根据自己的生活经验以及认知习惯，幼儿们大多会回答“不会，筷子会从米中出来。”之后，教师可以用实际来验证这一实验。当教师亲自用手去拿筷子时，筷子会和纸杯一同被提起来。这一情况与幼儿的生活日志产生了直接冲突，幼儿会对这一情况产生极高的疑惑。所以当实验结束之后，教师可以很容易的引导幼儿对压力进行探索，有效加强其自身的学习效果以及自主探究意识。此外，在教育活动开展的过程中，当教师完成让学引思的教育工作之后，一定要注意引导幼儿进行总结工作以及反馈工作，以此帮助幼儿能够形成良好的学习习惯，也能够加强其对活动内容的记忆程度。比如，在完成上述实验后，教师可以在黑板上制作一个简单的思维导图，鼓励幼儿结合自己的回忆以及导图结构，对实验过程以及实验现象进行描述，以此加强幼儿的理解能力，促使其自身核心素养的有效形成。结论：综上所述，在借助让学引思理念引导幼儿开展教育活动的过程中，教师们需要注意，一定要更新自身的教育观念，为整体教育工作形成稳定的基础保障。其次，在教育工作中，教师还应该注重搭建合理的教育平台，加强对幼儿的指导，促使幼儿能够全身心的投入到教育活动中。此外，在让学引思的过程中，教师可以鼓励幼儿与其他小朋友构成合作关系，在强化自主能力