中职计算机应用课程

中职《计算机应用》课程

教学的点滴看法

湖南大学计算机与通信学院

杨圣洪

yangshenghong8@hotmaiLcom

yangshenghong8@

杨圣洪的简介

•1990.9.29-2001.02.25长沙环保学校

•参编中职《计算机应用》教材的多本

•参加全省的计算机水平考试、课程考试

•还是高讲，不是副教授,更不是教授。

•因为自感到这些年没有什么长进，再不

折腾一下这一辈子就完了，调到了湖

大，并于去年考上国防科大六院博士，

是04级自筹经费生，数据库，中间件

主要内容

•课程考试中的容易出错的地方

・新教材编写理念？如何使用该教材？

•任务驱动教学法

•今天所说的每句话均是杨圣洪个人看

法工不代表其它任何人与组织！

单选题

•不好出操作题的章、节，只好出选择

题，这是需要学生理解并记住的知识

点，相当多是新教材中的“相关知识”中

的内容，旧版是前二章及各章部分概

念O

:宿是还是有部分选择题，其实就是操

作题的内容，这些题学生答题时若不

会，可以直接切换相关的软件查看一

下或操作一下便清楚。

Windows操作题

•打字：时间差不多时不要再进去修改

•很多同学不清楚“考生（试）文件夹”的位

置，多做练习

•富好将支祥美选项”中设置“显示已知的

扩展名”，要求学生掌握“详细信息”方式

查看方式，不要一味用图标方式

•误删文件或文件夹，可选择“重做”自动

恢复！

Word操作题

•要让考试系统自动启动Word!

学生喜欢从“我的电脑”中进入“考生文

件夹”，双击打开指定的文件，这样启动

的Word,考试系统很难控制，容易造成

学生丢分或死机等怪现象.

•打开指定文件时要学会从

菜单选“打开”命令，然后定位到“考生文

件夹”.

找不到“考生文件夹”.

"在我的电脑或资源管理器打开！

Word操作题

•全面掌握查找替换的高级用法！

如：查找指定格式的字符，将软回

车变成硬回车，将两个连续的换行

符换成单个，可以加快做题速度。

•做完一道题后，一定要关闭此题，

最好关闭Word!再从小题板选下题

•Windows操作题中经常有学生问，

要存盘吗？*直接在盘上做，不存！

Word操作题一图文混排

•插入图形文件时,一定要“看入-图片

-来自文件’

很多考生竟然“文件-打开‘打开图形文

件，并强行格式转换，然后存盘或嚷嚷

图形文件不存在，或系统有问题，

得分都不高。

•图形（像）的位置:若版式是'嵌入型”

,它其实是占一个字

符位置，若是其它版式则不一定！

y——

Word操作题一表格

・"表格一插入一表格一根据内容调整表

格”，先画一个规范的表格插入.

•“视图一工具栏一表格和边框”增、册h

设置各种表格属性。

•很多考生去画‘绘制表格”

・“”，宽不够时表格一塌糊涂。

•题目明确要求外，不限列宽、行高、表

格线的粗细等，只要行列数正确。

・单元格中插入图片，可能有此类题！

Exce件枭作题

•投机取巧：直接将结果填到指定的

单元格！评分时不仅要看值，还是

看公式！一定告诫学生！丢分最多

•公式输入中“填充柄二”编辑-填充”

各种方法，建议学生反复练习，可

加快做题速度！一个个的输入！

•不按指定的公式去做！

IE与电子邮件操作题

・考试用的IE是模拟的，不是真实

的，必须让考试系统为你启动相应

软件，你启动Win自带的这两款软件

绝对不正确！

•学会"查看历史记录”或“搜索”菜单，

有时输入网址没有相应的网站.

•无须存盘！只要完成题目所要求的

操作，已记录每个动作

IE与电子邮件操作题

・考试用的OutLook是模拟的，不是

真实的，必须让考试系统为你启动

相应软件！

•只要完成题目所要求的操作，已记

录每个动作，不要老是问“要存盘

吗？

主要内容

•课程考试中的容易出错的地方

・新教材编写理念？如何使用该教材？

•任务驱动教学法

•今天所说的每句话均是杨圣洪个人看

法工不代表其它任何人与组织！

与学生俱进!

•面向中职学生

•学生的素质一代不如一代，学生普遍存在厌学心

理，没有什么课程合学生的口味。

•贪玩，好奇，很难静下心来听你说教,与其要他怎么

做,不如露一手给学生看!字打得快,各种即时通信

软件很孰要车直得住।

•只能表荡!鼓扇!一味指责学生不好管理,没用，学生

是衣食父母，你能把他怎么样,与其对着干,不如顺

着来，尽管‘没有教不会的学生，只有不会教的老师'

有失公正，但不是没有道理。

•师道尊严也要与日俱进，也是一种无奈的选择！学

生普遍不服老师，每次走进课堂，都要强忍心头之

恨，想想他们是衣食父母，没有错误的学生，只有

错误的老师.〜3

与老师俱进!

•面向中职老师

•不敢说中职的老师的微言，但是如果有选择的

机会，年轻的老师可能会选择离开

•在招生一年不如一年的情景下，很多的中职的

计算机老师都离开中职，我是一个逃兵，有云

去了普高的，有去了大专、本科，有读书的，

­还有为数不少的年轻老师，进入中职这个门，

因为很多的原因？他们急需找到在课堂上的感

觉，有上课的成就感。

•尽可能减少老师备课的时间，我们准备了一套

教学光盘，你不备课也可以讲！这是我们的目

标？能否达到，不得而知。

与应用实际俱进！

•电脑影响生活已是不争的事实，QQ、游戏，

网吧！电脑进入家庭已是不争的事实，城市家

庭可能很大，长沙市的比较高。面向中职学生。

・学生多多少少知道一点，半桶水？

・不屑一学

•老师边讲解边示范时，好像都明白了，似乎也

没必要做笔记，同时全是菜单与窗口，也不太

好做笔记，真要做事时总感到缺心碍手！

新教材相关的理念：

•情境教学、任务驱动、课程整合！

•尽量符合构建主义的思想、回归认知过程！

全书围绕张家界旅游！这个大任务、大情境

展开

每章都选择一个真实的情境，一个真实的任

务，完成任务的基本流程是什么？根据流程分

解出一系列的子任务。

在完成任务的同时去学习新知识、新操作，

任务需要什么就讲什么，不需要的、不太需要

的、非基本的放到“相关知识”部分讲，在“实践

中学习知识、复习知识，升华知识”而不是先理

论后实践的老套路-

内容的逻辑顺序？

・第一章上网、搜索引擎、电邮、即时通信

因为我们无法回避这张大网！干脆光明正

大的正面引导学生！不能堵，只能疏导！

先冲浪，瞎玩！先进入张家界，明白网址是

什么，好看有用的东西如何记住位置，好的东

西如何据为已有！

网址如何得到？信息如何查寻？获取信息是现

代人一项基本素质，讲透！门户网站、引擎！

好东西如何与朋友共享！电子邮件与即时通信

将互联网的主要内容介绍完了！

内容的逻辑顺序？

・第二章“买机'本章的大任务，分解为“初识硬

件"、"熟识硬件、读懂配置单以获取更多的硬

件知识、了解装机过程”。

•永远站在“买机者”的角度，去介绍硬件知识，

够用为止，尽量让学生感到有用、用趣。

•本章的作业，让每个学生自已配一台机器，并

详细讲解技术参数的含义，这样配置的理由，

可以展开主题班会的形式，自由发挥，买不

起，看得起，过把干瘾总行吧！

内容的逻辑顺序？

・第三章“装软件”本章的大任务，没有软件的机

器是“裸机、新买回来的机器一般只要操作系

统与少量软件，不可能不出错，出错怎么办

呢？电脑公司只管硬件维护，不会教你操作与

软件姓护？

•操相系统的基本操作！任务一、任务二

•操作系统的升级与维护性安装！

・应用软件的安装、常用工具软件的安装

•操作系统的维护：恢复点、病毒！

•汉字输入！讲技巧！

•永远站在“买机者”的角度，让学生介绍经验！

讲应用软件的差别！可用VirtualPc让学生

练！

内容的逻辑顺序？

•第四章Word做张家界的版本！先将效果图摆

出来，再介绍制作流程，从而分解出系列的子

任务，从而逻辑上将Word的知识串成一个整

体，老师讲课也要理清这个思路！

•编辑文档：准备文字、文字编辑、字符格式

•制作表格：是为了版面布局

•图文混排：为了图文并茂，美化版面

•排版打印：眼见为实！存档保存！

•以上介绍分解动作！最后合成得到版报，要求

学生做一个企业的宣传策划、学校的宣传、个

人宣传的策划！

­好的策划很重要，版面设计实现策划！

内容的逻辑顺序?

•第五章是株铁机的宋继军，Excel的内容太多

了，很不好组织，还得理出一条逻辑线条，情境

教学、任务驱动、课程整合吗？情境本来与张

家界旅游一致，但不好搜集数据，又怕惹上官

司，只好采用地球人都懂的工资表。

•巧妇难为无米之饮，计算机再聪明，也得输入

原始数据，所以先建立工作簿与工作表，核心

是输入数据与简化数据的输入方法。

•职工收入基本情况分析：排序、筛选、汇总、

图形化等

・打印存档：格式设置

•进一步分析：透视表等!

­是一个个真实任务,是财务等人员的日常工作

内容的逻辑顺序？

•第六章展示张家界风光的另一种形式，图、

文、声、视频等各种手段一起上！

•这一章最好先将效果图做出来，展示给学生

看！然后再讲解！

•综合实践：综合前面所有任务的主要内容

•a）评价：对有创新、设计性的综合练习、

作品的效果进行评价（自评、互评、师评）

•b）评价标准（首先个人自由发挥，再进行

讨论）

主要内容

•课程考试中的容易出错的地方

•新教材编写理念？

•教法？任务驱动教学法

•今天所说的每句话均是杨圣洪个人看法，不代

表其它任何人与组织！

教学泛谈

一、集体讲授式

一般有一台演示投影仪，演示内容又往往与交

互式多媒体课件相关，或者是边讲边演示。

优点：操作方便，易于控制教学内容和节奏，

知识点容易被接受，能在规定课时内呈现较多信

息量，能同时面对大量学生上课。

蜘殳学生往往处于被动学习状态，客观上难

以适应学生的个别差异，所有学生被迫按照老师

的讲授速度进行学习，不利于培养学生的动手操

作能力、思维能力与创造能力。一

•老师的操作必须熟练、准确，规范。重新获得

师道尊严的时机。

•老师起示范作用。

•解惑：边讲边要点评刚才学生刚才“尝梨”所犯

的各种错误，并要分析错误操作的原因，避免

再犯同样的错误。

■示范与点评完学生所尝的“梨子”后，让学生在

规定时间内重做，这时老师边巡视边对学生进

行指点，对反应慢的学生进行帮助。

•重做完后，立刻让学生做一个同等难度、同样

操作的习题，巩固强化所学的知识点。

教学泛谈

二、小组协作式:

老师与学生、学生与学生面对面接触和了解提供了

机会。它是实现课程教学目标、培养健全人格，促使个

体社会化的有效途径。尤其适合在信息技术课操作实验

中采用（往往与网络广播式结合使用）。

优点：有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，

通过小组间的协作交流，学生还能取长补短，正确理解

老师的课堂要求，互相提携强化各自的学习。而老师有

时间作课堂巡视，能及时发现各小组的进程和其中的问

题，通过对组长或组员给予鼓励（与欣赏式结合）或动

作纠正（与启发式结合），往往会起到事半功倍效果。

缺点：学生的学习准备和老师的组织工作至关重要，

稍有疏忽就会影响到学习效果，要求老师具有较丰富的

软、硬件工祚经验和组织能力。-----

•这种方法是将多媒体教室与实验室合二为一，

需要在将投影仪装在机房里，同时还要将投影

仪上的内容播放到学生机上，并控制学生的键

盘,好做到“令行禁止"除以听你的课外不能

做干私活，使老师在适当的时候统一讲解！

•打破“教”与“练”分离的现象，以前是“周一”在多

媒体教室讲理论，做示范，苦口婆心的讲技

巧，甚至叫学生上来现场献丑，然后到“周二”

或“周三”再让学生到机房去上机，学生早已将

你在上课讲的方法、技巧丢到了九霄云外了，

你恨又有何用呢？

•为了使学生都在同一个起跑线上，每次操作用

到的文档、图形图像文件等素材老师都准备

好，以只读形式放在教师机上，学生先从教师

机上将这些“操作环境”复制学生机上。

■学生在习题时，告诉他们要计分。练习题与刚

刚讲的内容难度相当，一般学生都能完成，让

学生有成就感，快乐。

•学生做不出时，允许学生彼此之间交流探讨，

寻找方案。

•学生练习的规定时间一到，老师就让其停键，

然后留一定的时间用于交流心得、讨论方案的

优劣，老师适时总结，并提出一些高级技巧、

相关知识等，这是提高阶段，升华阶段。关键

2。世纪世界最著名的学习理论（3种）

号一是斯金纳“行为主义学习理论，

费二是皮亚杰的“认知建构主义学习理论，

辱三是马斯洛•罗杰斯的“人本主义学习理论”

2◎世纪最著名的教学理论（也3种）

骤一是布鲁纳的发现、结构教学论。

舞二是赞可夫的发展性教学论。

♦三是巴班斯基的教学最优化论

任务驱动教学法

任务驱动教学模式并不是一种新的教学模式，

早在二十世纪五、六十年代就在西德兴起。只不

过他们称其为“范例教学力当时的代表人物克拉

夫基认为“定例教学，就是根据好的、特别清楚的、

典型的事例进行的教学与学习。，，按照克拉夫

基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）：

它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并

借助这种一般独立地进行学习。”我们现在的任

务驱动教学模式，也是这种通过特殊的任务，掌

握一般的方法。———

任务驱动教学法

所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置

的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中

的任务是教师精心设计的，蕴涵了学生应该掌握

的知识与技能，蕴涵了学生应该获得的能力训练。

学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解

决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生

留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交

流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性、

提供了想象创意的空间、激发了好奇心，它具有

一种内在的激励因素，推动学生主动学习O

一、任务设计是任务驱动的重要环节

任务设计时要突出任务的真实性。真实性的

任务，与学生的经验有关，使学生感觉重要或有

意思，从而促使他们“要学习”。

真实性的任务，可以使学生解决实际

问题进行学习和理解，在完成任务的过程中，可

以使学生逐步建立解决实际问题的方法。

真实性的任务，可以使学生真正了解什么时

候需要信息技术，为什么要使用信息技术，如何

将信息技术结合到日常学习和工作中，培养学生

使用信息技术的意识，从而真正培养学生的信息

素养

任务驱动教学法

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任务设计是任务驱动的重要环节

任务设计时既要突出任务的真实性，同时也

要兼顾任务所蕴涵的知识与技能应以基本的或基

础的为主，使其具看迁移效应，能引起学生一系

列的联想和类比，易于举一反三、触类旁通，从

而推广为其他知识与技能的学习途径。

任务本身是特殊的，但它是带有典空性的特

殊，并不是孤立的，“它使学生能够依靠痣球

（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进

行学习。”

任务驱动教学法

设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生在这种

“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发出创

新意识。

跳一就0能够着

创建真实的教学环境，让学生带真实的任务学习。学生

必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学星前

进

“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知

识和才干。

应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上

机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培

养探索精神和自尊能力

教材是教学过程的脚本

设计任务的误区:

任务是一个具体操作或为功能设计任务。比

如在指定的位置插入一幅图片或文本框，在演示

文稿中插入声音或影像，如何生成柱状图等O

仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌

握技能本身o

学

会

太

得

生

果

教

教

由

体

任

师

如

就

于

(不

，

，

任

完

也

需

娶

思

分

务

布

不

无

析

要

从

后

拓

需

，

，

是

知

成

孤

碎

能

生

零

与

展

习

的

立

识

学

技

的

、

。

。

学

样

只

没

师

围