【高中学生化学自主学习现状的调查探究（含问卷）（论文）9300字】

PAGEPAGEIV高中学生化学自主学习现状的调查研究摘要化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，我们不仅要培养学生科学素养，更应该注重对课堂学习方式方法进行改革，让他们成为学习型人才。学生独立学习已成为一种首要学习方法。引发学生独立探究本领对提高课堂效率、增进师生间互动具有重要作用。本文主要从阐述自主学习方法、意义以及激发学生在化学课堂自主探究学习能力入手，通过调查问卷形式统计高中学生自主学习现状，探讨如何让化学教师更好地引导和提高学生的课堂自主性，总结在化学教学中激发学生独立探索学习能力的教学策略。关键词：自主学习能力；化学教学；高中化学目录23286摘要 I23462Abstract II30156第一章绪论 1162951.1问题的提出 147031.1.1研究背景和意义 1240081.1.2研究内容和局限性 1295791.2化学课堂教学发展历程 1169561.3自主探索能力的作用 132366第二章自主学习理论基础 221642.1建构主义学习理论 2184992.2实用主义学习理论 2251252.3小结 228605第三章高中学生化学自主学习现状的调查 3162943.1调查方案 316733.1.1调查目的 3276363.1.2调查方法 3132243.1.3调查内容 3169263.1.4调查对象 3157983.2调查结果 338283.2.1学生自主学习意识 3256953.2.2学生自主学习方式 423323.3小结 427285第四章在化学教学中开展自主探索学习的教学实践 6233074.1明确学习任务及计划 6325694.1.1教学内容要具体 6218654.1.2学习方法要得当 6246704.1.3教学要切合实际 6219894.2培养自主学习意识及习惯 7136444.3善用多元评价及总结 734784.3.1明确评价目标 7158484.3.2运用多元评价 8274704.4小结 810810第五章结论 917178参考文献 1115584附录 13PAGEPAGE14第一章绪论1.1问题的提出叶澜教授曾发出“让课堂出现出生命的活力”的倡议[1]，时至今日仍然是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”[2]。现如今走进课堂都是繁重的书包、不尽的习题、学生静静的听讲及脱离生活的内容。课堂单调，索然无味，没有喜怒哀乐[1]。之所以要激发学生在化学课堂自主能力是因为以下几种现象：（1）课堂教学中，教师没有以学生为主体，教室就成为教师一个人的独舞。而这种一味灌输的传统教学模式根深蒂固[2]，这样一来很难培养学生的独立学习能力。（2传统教学注重以课本为主，忽视学生的生活经验和实践。而化学学科本就是跟生活紧密联系，并且具有丰富生动的实际内容和情感。然而当前的课堂学生成为化学知识的“容器”、化学习题的“操练者”以及缺乏人情味的“被动接受者”[3]。教师在计划讲授过程中看重目标而不注重评价，这种单一的评价对于激起学生独立学习的积极性于事无补。因此只有在讲授过程中让学生养成自主学习习惯才能使学生化被动为主动，激发学生在化学课堂独立学习能力，提高学习效率[4]。1.1.1研究背景和意义社会的不断发展使得国际竞争愈发激烈，国家的命运受到科技的制约。化学学科作为主要组成部分，它的创新和应用至关重要。学生学习独立性和创新性的养成，是提高国家竞争力的重要前提。首先，在教学过程当中建立学生对老师的信任赖能够使教与学事半功倍，更好的掌握学生的动态；其次，教师要帮助学生树立正确观念。正确的规划能使学生掌握正确的学习方向和目标。最后，教师要善用认可和勉励学生，让学生更有胜任感。激发学生在化学课堂自主探索学习能力并不是在表面和形式上。调查中发现，想要真正改革化学教学，必须改变传统的教学模式，转变传统教学中“师主体、生客体”模式，进而构建新型师生关系。以全新的教学观念，树立课堂教学新模式，分层次、分类型、分程度因材施教，极大程度的激发学生在化学课堂上的自主探索学习能力。1.1.2研究内容和局限性自主探索学习理论是当前较为盛行的学习理论。未来社会的发展需要创新型人才，国家也提倡素质教育也要求着重培养学生的创新精神和实践能力[5]。显然易见，独立学习能力将成为毕生学习的一项最基本的本领。教育工作者为激起学生在化学课上自主探索学习能力在不断努力。但是现有教育技术手段和传统教学模式限制了这种学习理论在实际教学中的应用，使学生自主探索学习能力难以激发。1.2化学课堂教学发展历程随着历史前进，化学教育也得到了充实的发展。新中国成立以来，我国中学教学设计经过多次修订，但化学课程始终在自然科学教育中占有重要地位。现行化学课程从初三开始，一直贯穿高中全学段，总课时达300课时以上[6]。我国的化学课程和教材的建设主要经历了三个阶段：第1阶段是学习苏联经验改造及建设新中国化学课程和教材的时期；第2个阶段是批判外国的教条主义，并从中总结自己的经验，尝试探索本国课程教材建设的时期；第3个阶段是顺应世界新科技革命发展趋势，从主观向宏观再向微观发展的时期[7]。化学课堂的设置原则包括这几点：首先是与中学教育总体培养目标相符合，并与中学课程整体结构相协调；其次中学化学课程设置也将各学科之间的联系作为化学课程设置的依据之一；最后中学化学课程设置与中学生年龄特征相适应，考虑学生的年龄特征，教材的编写要遵循皮亚杰儿童形式运算思维发展规律。化学教学对社会进步有着促进作用。鸦片战争以前，我国处于闭关锁国状态，教育事业的匮乏导致我国科学技术的发展落后于其他国家。近现代时期，化学发展成为我国教育事业推动力量，化学教育的不断发展为我国培养了大批创新型人才进而增强了我国的综合国力。与此同时，化学教育的发展也让我们清楚的认识到学生必须具有自主探索学习能力才能在信息化的社会得到更好的发展。1.3自主探索能力的作用“践行教是为了不教，引导学生善于自学”的教师才能使学生养成良好的学习习惯与方法，与时俱进，把学生培养成新时代社会主义接班人[8]。陶行知明确指出开展创造教育目的就是要培养“真善美的活人”[9]。激发化学课堂中学生的自主探索能力对培养“真善美的活人”具有重要意义。有利于从传统的应试教育模式向当前素质教育方式转型[10]。以课本为主、以教室为场所和以教师为主体的传统教育教学过程中，书本被看作是真理的化身，教师有着无限的威严，教学方法被看作是唯一的法则。而学生不是知识的主动接受者，学生的主体地位很难充分发挥[11]。新课程改革的目标就是从根源上改变这种传统的教育观念，使课堂回归生活，用实践指导教学。在新课改的要求下，学生的自主探索学习本领变得的特别重要[12]。第二章自主学习理论基础化学教学中开展自主教学理论依据自主学习作为一种有效的学习方式，它的产生和发展并不是自发的，而是伴随着人类思维的成熟和教育科学的不断发展产生的[13]。它是人类在学习的范畴之中，经过长时间探索的必然产物。心理学和教育学为自主学习发展奠定了一定的理论基础[14]。2.1建构主义学习理论对当今教育产生深远影响的建构主义学习理论认为：学习者以问题为导向去探索学习建构知识的过程，可以提高学生学以致用、高效解决问题的能力，并培养学生独立学习能力。建构主义理论在教学中主要以情景授课和支架授课为主。情景模式的教学手段是通过创设生动活泼的教学气氛，从而极大提升学生学习积极性，培养其独立养成自主和探究学习的习惯，进而达到教与学的统一[15]；支架教学是保证学生在能力有所发展前提下制造认知矛盾，引导教学开展，从而帮助学生掌握所学知识技巧。教师应根据不同学生的不同特点提供合适支架。在整个学习建构过程中，学生是主动对信息进行积累建构，不是被动吸收知识[16]。建构主义对于化学学习环境的创设有很大帮助，化学学习本就和生活有着紧密的来联系，因此，在建构主义强调下学习环境就更加贴近学生学习内容。并且教师也可以结合建构主义学习理论改进自身的教学方法，从而引导学生激发对化学学习的动机，养成在化学课堂上独立自主探索学习习惯。2.2实用主义学习理论实用主义教育思想是杜威教育思想的核心，杜威不赞同传统教师的填鸭式教学－老师讲学生听。他认为教育教学更应符合儿童规律性发展，从需求和兴趣出发，教材应该服从儿童生长的需要[17]。教学是一个双向的过程，使学生学会方法、掌握真理、激发兴趣才是最重要的。在做中学的教学方法中，杜威提出了5步法，分别是创设情境、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设[18]。创设情境就是让学生对学习内容产生一种怀疑；明确问题就是及时让学生从问题当中识别出问题，并在寻找的目标当中做出标记；提出假设即从问题情境当中，把问题和认知结构联系起来，去激活学生的有关背景概念以及获得先前的解决问题方法[19]；解决问题就是学生对解决问题的假设加以整理[20]；检验假设就是对所需要进行的假设进行连续的检验，并对问题做明确的阐述，最终将答案结合到认知结构中，便解决相似问题。教师在实用主义学习理论的引导下就可以帮助学生凭借自身独立完成学习任务、自主探索学习。2.3小结在今后的教育发展中，我们应该将建构主义学习理论和实用主义学习理论更普遍的运用于化学教育中。更好的培养学生的独立探索能力，引导学生将知识结构转化为认知结构，帮助学生成为知识的整理者和发现者[21]。第三章高中学生化学自主学习现状的调查3.1调查方案3.1.1调查目的教学活动当中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，已经成为教育者在工作中的一种共识。化学知识在不断的更替，而学生学会现有知识是不足够的，而学生学会主动获取知识非常重要。《论语·雍也篇》中提到“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。这从心理学角度分析，只有对学习内容越有兴趣，情绪才会高涨，学生才能够乐此不疲的学习。在已有的知识基础上，探索正确的学习方法，独立自主学习[22]。调查发现，学生没有恰当的学习风气，学习态度较差。这样的情况下并不利于培养学生的自学能力。培养自主学习能力是一个长期性的准备工作，教学工作者必须在教学实践当中进行反复训练，从而培养学生在化学课堂的自学能力。3.1.2调查方法本次调查采取调查问卷的方式，对东丰县第三中学进行抽样调查，共发放问卷150份，回收120份。3.1.3调查内容针对学生学习态度、自主学习意识、课前预习、课后作业、师生互动情况进行调查。3.1.4调查对象东丰县第三中学抽取学生150人进行调查。3.2调查结果3.2.1学生自主学习意识调查结果表明如图3-1：预习对于大多数同学来说，并没有成为他们的学习习惯，学生们依旧处于“接收”状态。老师要求下预习的同学占20％、很少预习的同学占45％，这就说明虽然新课改在强调学生自主学习，但学生们并没有从依赖教师中转变，独立学习的习惯还是没有养成[23]。学生在复习的这一环节中同样缺乏主动性，很多学生仍然只关注课堂上所学的内容，没有注意到复习的重要性。复习是在引导学生减少对老师的依赖，加强对学习的积极性[24]。但自主复习结果表明不复习的同学和考前复习的同学各占4％、45％，这充分表明想要激发学生在化学课堂自主探索学习能力就要加强学生的独立性，提高学生的自主意识[25]。图3-1学生自主学习情况3.2.2学生自主学习方式调查结果表明如图3-2：学生在学习化学的过程中没有好的学习方法，多数同学在课堂上机械听讲，做不到独立思考。从调查结果中可以看出只有20.3％能够在课堂上积极跟上老师讲课的步伐专心听讲，并且能够独立思考提出自己的问题困惑[25]。而41.0％的同学是以老师讲为主，自己却不愿意自己独立解决问题、思考问题选择按部就班按照老师的要求去做。由于化学是一门抽象的学科，很多同学课前、课后不预习也不复习就会导致在课堂上带着困惑机械听课，时间久了学生就会依赖教师或者会降低对化学的兴趣从而导致课堂表现不积极，有了疑问也不提问选择沉默。显而易见，学生在化学学习过程中存在的问题还是比较普遍，教师只有“对症下药”才能从根本上解决学生化学课堂不能自主学习的问题，进而提高学生化学成绩[26]。图3-2学生学习方式及习惯3.3小结通过问卷调查，我们可以发现高中生在化学学习中缺乏提前预习习惯。机械听讲、止步于动脑思考是他们普遍的一个现象，课后作业的完成与复习也是习惯于不求甚解、依赖教师。虽然抽象又丰富的化学内容会带给他们一定的学习兴趣，但是他们更希望被老师安排好学习任务。缺乏主动性和自主学习意识使得学生没有良好的学习方法、计划和习惯[27]。课后不及时复习也必将导致课堂所学知识没有得到充分利用，学习效率大打折扣。新课改“以学生为本”的教学设置要求教育工作者们必须重视培养学生自主学习意识、转变课堂教学模式、打破学生依赖心理迫在眉睫[25]。本次调查启发我们激发学生自主探索学习能力、让学生尽快向自主积极学习转变的教学过程就要切实做好教学应对策略，学校是有组织、有系统地对学生进行培养，相比于其他因素对学生自主意识的影响，学校教育的中教师引导占据主导地位。培养自主学习能力是一个长期性的准备工作，教学工作者必须在教学实践当中反复进行训练，从而培养学生的自学能力，才能够不断提高。因此在具体教学环节中采取什么样的手段措施激发学生在化学课堂独立探索学习能力早已被视为教学环节中的首要目标及参考依据[26]-[27]。第四章在化学教学中开展自主探索学习的教学实践4.1明确学习任务及计划4.1.1教学内容要具体化学学习中有很多对于学生来说难以接受的抽象内容，如物质的量、氧化还原反应、化学平衡等。教师教学中运用直观语言的讲授法，并不能使学生对所学知识学以致用，因此需要用生动的教学方法展示给学生。让学生在学习化学过程当中可以更好地学习理论和原理[28]。同时教师想要教好化学课，必须理论联系实际，加强实践，开展课堂上必要的讨论环节，使抽象的化学知识变得具体[29]-[30]。4.1.2学习方法要得当化学知识抽象性较强，化学反应多种多样，故，只有方法正，学习效率才会高。首先，正确的独立预习对学习效率事半功倍[31]。预习可以让学生了解本节课的学习内容，紧跟老师讲课的步伐，并且能够很好地让老师掌握学生的学习状态[32]。提前预习可以多一些时间留给学生进行思考，让学生带着问题听讲，学生有目的的听讲好过盲目学习，所以提前预习是第一步；其次，关注生活可以为学习化学提供更多直接经验。课堂教学并不仅仅局限于书本知识，学生在平时多积累一些生活常识有助于激发对化学学习的兴趣和成就感。最后，遗忘曲线表明及时的复习会大大提高学习效率。学生经常进行复习、总结和反省有利于提高化学成绩[33]。4.1.3教学要切合实际《化学课程标准（2017）》强调：化学教学要从学生已有生活经验出发，密切联系生活中的问题，拉近学生与“生活中的化学”的距离，让学生切身体会化学的重要性[34]-[35]。充分利用整个课堂教学，课前让学生发现生活中的化学问题，课后让学生学以致用解决实际问题。这种切合实际的教学模式有助于打破传统单一的填鸭式教学，激发学生自主探索学习的能力。切合实际的教学模式离不开我国著名教育家陶行知，他将自己的一生都贡献给我国教育事业。“2000年前的孔仲尼，2000年后的陶行知”这是郭沫若对陶行知的赞赏[36]。他一生主张“生活就是教育，社会就是学校，教学做合一”[37]。他认为生活是教育的前提，生活是教育意义所在，引领教育进步。机械灌输知识并不是教师正确的教学行为，教师真正应该做到的是授人以渔。化学知识和生活的联系十分紧密，所以在化学教学中要回归生活，重视实践，用于现实。这样才能让学生对晦涩的化学知识提起兴趣，进而增强学生的探索能力，摆脱传统依赖。因此自主探索是生活联系实际教学中一种重要的教学方法之一[38]。4.2培养自主学习意识及习惯新时代要求学生具有学习潜能和创新精神，能够掌握进一步学习必需的知识技能与方法[39]。培养化学学科素养和自主学习能力，理论联系实际将化学知识运用到生活当中[40]。激发学生在化学课堂中的自主探索学习能力可以从以下几点入手：首先，营造化学自主学习氛围。构建友好的师生关系和班级氛围，满足学生的归属感，善用肯定鼓励方式，关注过程，增强学生的胜任感。其次，立异课程教学方法。（1）利用小组互助模式讲授。合作学习教学模式是面向全体学生，让动态教学中的学生具有团队意识。教师只需要将内容分配给学生，让学生在学习过程中共同交流、探索完成。互助学习能够激发学生合作意识，有助于学生社会化意识的转化。学生之间的相互作用能够增进知识的建构和转化。合作学习在西方也备受关注，昆体良认为学生可以在互教中受益；塞内认为当你教别人的学习相当于自己反复学习。让学生之间成为学习共同体，运用激励学生的方式，让学生对学习产生兴趣[41]。（2）利用翻转讲堂模式授课。翻转课堂是顺应时代发展符合教育改革的一种教学模式，改变传统的教学模式，充分调动起学生积极性，让每个学生都能成为小老师。实践结果也表明这种学习方式对于大部分学生成绩提高有一定帮助。这种学习方式可以增加学习兴趣、强化学习动机[42]。（3）利用使命驱动模式教学。任务驱动模式是一种新型教学模式，通过教师营造民主融洽环境来帮助学生独立探索，转变传统教学，更有效地提高学生自主学习能力。在新课程改革和其他理论的支撑下，任务驱动的原则要围绕学生、内容、情境几方面去突出学生的主体性。结合具启发性的教学内容以及开放有趣的环境更能让学生带着兴趣，一步步完成事先设定好的层次性任务。这种教学模式既能改变传统单一的学生接受式教学，又能培养学生主动学习能力，更好地将创新思维贯穿于整个学习之中[43]。正因为生活处处有化学，化学理论教育更应该受到重视。化学的学习对学生生活问题解决有一定帮助。注意情境的设计，设计一个与学生直接经验相关联的问题情境，设定一些分层次的任务，有利于学生唤醒已有知识经验完成知识建构。激发内在动机，也是在激发学生对化学认识的兴趣动机，去探求化学世界的奥秘[44]。4.3善用多元评价及总结4.3.1明确评价目标学生是自己学习过程中的主人，独立学习需要对自身进行评价。学生在学习过程中对自己学习结果进行分析能够进一步了解自己，从而在今后的学习过程中完善自己，提高学习效率。评价贯穿于整个教学过程中，教师要对学生自评进行帮助和引导。好的自我评价有利于学生避免错误的发生，建立本身学习化学的信心[45]。4.3.2运用多元评价评价过程当中要注意适度、多主体、重自评。化学课堂多元评价的应用能充分调动学生的积极性，从多方面进行评价能够让学生更加具有科学素养，让教师在教学上更加进步。这种不单单针对成绩的评价方式能使学生结合自身实际发现适合自己的学习方法，激发自身潜能，多元化评价应贯穿于课堂教学、实验教学、课后作业、学生情感态度价值观养成等过程。学生学习效果受到智力因素和非智力因素影响，多元智能理论就是根据学生不同差异采用不同多元评价方法，促进智力因素和非智力因素共同作用，更好的去落实课程目标[45]。4.4小结通过调查总结，培养学生自主学习意识是任重道远过程，不论是对学生还是老师都有更高的要求。自主学习的培养过程中，制定好教学计划、培养学生对学习化学的浓厚兴趣、养成自主学习习惯、针对不同学生提供不同学习方式及建立完善评价体系的这种模式有利于学生由依赖转向独立自主学习。但我们仍要注意提高教师的专业素养，贯彻民主教学理念，宽容对待学生。不断学习先进教学手段，合理采用多媒体教学进而激发学生化学课堂自主探索学习能力[46]-[47]。第五章结论在化学教学中，要想激发学生独立探索学习能力，学生自身应具有相应的化学知识，这样才能更好地参与到探索学习过程当中。避免出现厌学情绪及两极分化现象。调查表明，在学习中，学生的自主探索学习能力受到多种因素影响，因此，在自主探索的课堂中，教师应依据自主学习理论改进教学模式，激发学生自主学习意识，引导学生探索适合自己的学习方式。自主学习本就是一个从依赖转向独立的过程，受到多年传统填鸭式教学影响，自主探索学习方法并不是一蹴而就的。教师要认识到这是一个持久战，需要师生合作共同进步。在教学过程中充分调动课堂氛围，明确任务、制定计划以及善用多元评价更好的激发学生在化学课堂上自主探索学习能力。参考文献[1]杨光照.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].长春:东北师范大学,2007:6-7.[2]王中男.学习评价价值观的转变:一个亟须关注的研究论题[J].教育参考,2016:23-29.[3]刘一兵.以学生为中心的中学化学教学设计理论与实践[D].曲阜师范大学,2002.[4]赵士淇.浅谈如何培养学生自主学习的额能力[J].新课程导学,2013,8:59.[5]王月.高中地理教学中——如何提高学生的自主探究能力[C].2018.[6]宋焕刚.刘知新化学教育思想研究[D].山东师范大学,2007.[7]杨先昌.化学教育学[M],21-41.[8]刘彦平,姜巧娟.浅谈化学教育在我国的发展历程[J].河南科技,2012:149-150.[9]林峰.试论陶行知的创造教育思想及其现实意义[J].文教资料,2008:102-104.[10]徐艳.浅谈小学数学教育中的素质教育[J].人文之友,

2018,000(011):166.[11]孙佩瑜.

思想政治课教学中的师生交往研究[J].

课程教育研究（新教师教学）,2015,

000(010):167-168.[12]谭丽华.

自主学习教学方法用于小学高年级数学教学中的策略研究[J].

科教导刊-电子版（中旬）,2019,000(002):185.[13]张静.在高中地理教学中开展自主学习的理论与实践[D].辽宁师范大学.[14]徐定洁.中学英语教学中指导学生进行探究式学习的研究与实践分析[D].重庆师范大学,2011.[15]白彦.浅论情景教学在历史教学中的重要作用[J].试题与研究:新课程论坛,2014:5.[16]赵培莉.建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用.期刊,海外英语.[17]韩冰.以杜威教育理论为依据探讨中学物理学困问题[D].辽宁师范大学,2014.[18]李文祁.

基于创客教育理念的小学科学教学设计研究[D].

山东师范大学.[19]李素芹.新课程理念下的地理教学[J].中学政史地:教学指导版,2011:18-19.[20]秦文博.

问题教学法在高中语文教学中的实践策略研究[D].

河南大学,2016.[21]杨艳.如何激发学生课堂上的自主学习能力[J].中学英语园地:教学指导,2012:46-47.[22]邓培.

自学——阅读教学不可缺少的过程[J].

教育教学论坛,

2011,

000(016):230-230.[23]王丽.浅谈初中学生英语学习兴趣的培养[J].新课程导学（七年级上旬）,2014:54.[24]张瑞超,

简少国,

胡小露,等.高一学生化学学习分化应对策略初探.

新课程(中学),2017.[25]石书花.高中生化学自主学习现状的调查[D].河北师范大学,2015.[26]鞠东胜.高中生化学自主学习能力现状调查[J].化学教学,2012:18-21.[27]董盼盼.

思维导图在高中