第二讲心理学与语言学习

第二讲心理学与语言教学

心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学对语言学习和语言教学产生着重大的影响。语言学习理论和语言教学理论同心理学理论有着密切的联系。尤其是第二语言教学，从教学法的历史演变进程来看，每一种教学法流派的形成，除了语言学理论对其产生的重大影响以外，心理学理论也是其基础理论之一。一、跟语言学习相关的心理学基本概念心理学研究认为语言学习的过程是信息收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。信息收集涉及到心理过程的知觉，而信息的加工、贮存和提取则涉及心理过程的记忆。教师在教学活动中通过影响学生的注意、知觉和记忆来促使学生的言语信息的获得。1、注意人们对外界作用于感官的信息刺激作出的选择性反应。（1）范围性：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。注意的范围可以随着人们学习经验的丰富而扩大。例如语言学习中的阅读，经过大量训练的熟练阅读者，他有一定的阅读经验，注意范围扩大，“一目十行”，阅读速度加快。（2）稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。例如学生对一段听力材料的仔细听辨、或者对听力课的过程―听前准备、听辨语料时边听边做练习、听后检查等教学活动一直保持注意，就是注意的稳定性的表现。人在进行两种以上活动时，能同时注意不同对象的能力是注意的分配。有较高的注意分配能力能提高学习的效率。2、知觉将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。（1）整体性：就是由知觉的完整模式，补充或解释部分（不完整）的感觉。例如听到人们说：“呀，快十二点了，你就在这儿―”。凭一般的生活经验，人们知道后面是“吃饭”二字。这是听到的话是感官获得的信息，经过个体凭经验资料补加而成为完整的意思，即转化为有组织有意义的整体，就是知觉，因此，知觉具有组织性和整体性。所谓组织性，就是上例的将输入的刺激组成有意义的整体。（2）恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映象始终保持不变。比如“苹果”、“橘子”等水果，感官直觉到的实物有大有小，有红有橙黄、有纯圆有椭圆，但在知觉中它们都是一种抽象的、持久不变的“苹果”和“橘子”样式，这跟读到或听到“苹果”、“橘子”等词语而在知觉中反映出来的抽象信息完全一样。德赛英汉俱乐部www,3、记忆指知觉到的信息，被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。（1）短时记忆、：信息初步加工、以听觉编码，有时也用视觉编码；短时记忆中的信息在一分钟内便会消失。（2）长时记忆：信息适当的加工（复述、回忆、再编码），主要以语义编码，将短时记忆中以声音或视觉形式贮存的信息转化为概念的或有意义的形式，主要依据编码线索提取。与记忆相对的是遗忘。遗忘是一种普遍的和自然的现象。一般来说，机械学习的材料如果不及时复习，则会大量迅速地遗忘。而有意义学习的材料，一般概念和原理不易遗忘，具体事实则比较容易遗忘。改进学习方法和适当安排复习，都能促进知识的保持，防止遗忘。二、语言学习跟人的心理活动的关系语言学习是知识的吸收和技能的训练。语言学习效率的高低、成绩的优劣，除了教学因素外，学习者本身对学习的成功与否起着重要作用。第二语言学习者在学习第二语言的过程中，个体的心理因素会影响到学习的效果，而认知风格和情感因素对语言学习有着最为密切的关系。1、认知风格即个体对信息加工的方式。学习者的认知风格一般表现为：场依存性与场独立性，冲动型与沉思型，容忍倾向与排他倾向。（1）场依存性与场独立性：人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。看待事物学习方面语言学习场依存性

宏观上着眼、整体上审视，易受外界因素的影响。偏重于形象思维，常、希望教师组织结构严密的教学，提供条理清晰的讲授提纲，并进行明确的指导和讲解。一般对客观事物较感兴趣，易于合群，善于交际，通过课堂、社会、与中国人的交往学习语言，进步明显，表达能力提高得较快。（欧美）场独立性以微观为基点，善于具体分析，较少地受到整体背景的影响。内部参照为依据。擅长于对客观事物作具体的分析，逻辑倾向比较突出，不要求教学结构的严整性。

以分析见长，善于有意识地学习语言形式，借助于课堂或其他正规的学习方式来学习和掌握目的语。在交际方面略为欠缺。（日韩）对待问题处理问题的方式在学习上语言学习上沉思型

对事物、对问题深思熟虑，追求完美、确实的答案，常使用细节性的加工方式，谨慎而全面地检查各种假设，因而错误较少，记忆的水平都比较高。善于思考，比较细致、严谨，常常能发挥他们冷静、全面的特点，因而成绩一般都比较优良。善于进行归纳，完善个体的知识结构。学习者速度慢，但准确率比较高。给予思考得时间。冲动型

遇到问题急于作出回答，常凭预感猜测答案，

整体性的加工方式，没有对解决问题的各种方式或途径作全面的检验、思考或评价，因而常常出错。记忆水平不高。急于求成的心理状态，对问题的考虑粗疏大意，因而学习能力和学习成绩都比较一般。语言学习的方法，比较灵活，顾虑少，勇于作出回答，因而在语言学习上虽然跨出的步子比较小，但频率高。注意勤于纠错。（2）沉思型和冲动型：是在相对复杂的认知任务中所表现出来的或快或慢的以及精确或失误的反应。对待问题学习上容忍倾向容易接纳不同的意见，较合群对不熟悉的，对自己现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳，有较多的习得机会。排他倾向不易接纳不同的意见，个人中心受母语影响较深，较难接受新的语言内容，练习的机会较少。（3）容忍倾向与排他倾向。人们对客观世界事物的接收、概括是有差别的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。2、情感因素：动机和态度动机和态度经常是一致的，良好的态度伴随着良好的动机，并会因此而取得良好的学习成绩。动机和态度也有不一致、相分离的情况，这是由于动机有外部动机和内在动机之分，而态度是个体内在心理情感因素的外部表现。（1）动机

驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。在诸多的动机中，学习动机是一种比较广泛的社会性动机，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。问卷调查发现，外国人学习汉语大致可分为五类：学习动机学习目的学习对象比例掌握工具经商、外贸、文化交流、中国研究、求职、生活需要商务、文化机构人员、无固定职业者、家属70%升学读语言本科、读其他专业中学生、大学生、大学毕业生20%深造从事语言职业汉语教师、语言教师、翻译3%研究研究语言、研究汉语汉学家、汉语研究者1%不明确父母要求―被动旅游需要―应景老年人―怀旧、消遣各种职业的人员、各种年龄段的人员5%（2）态度是构成动机的主要因素之一。

态度是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。第二语言学习涉及到很多情感因素：对目的语文化、社会、历史的态度，对目的语本身的态度（如对这一语言的语音、表达方式等是否有一好感），对课程、教材、教师的态度等等都会影响到第二语言的学习。态度也有优劣之分。自觉、主动地学习是一种积极的态度，持积极态度的学习者会合理安排学习时间和学习任务，追求最佳学习效果；仅仅把语言学习当作一般