中学小初贯通式培养方案

XXXX中学小初贯通式培养方案义务教育阶段是一个整体体系，为了实现小学初中阶段有效衔接，全面提升教育教学质量，实现全环境育人，沂源县石桥中学特制定小学初中有效衔接实施方案，确保学生从小学到中学平稳过渡。一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，坚持系统推进、规范管理原则，建立小学、初中科学衔接的长效机制，全面提高学前教育及义务教育质量。二、衔接的主要内容和措施1.教学内容的衔接小学阶段主要是注重基础知识的传授，内容较少，知识相对简单。但是到了初中，学生的知识进入了扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。学生要适应新的环境、新的教学要求，在教学内容上势必要解决好小学、初中之间的衔接问题。联合教研。小学毕业班级教师和中学教师适时开展中小学教学研讨活动，包括听课和研讨教材，让中小学教师在研讨中熟悉对方的教材。校本教研。各教研组在校本教研时，认真钻研双方的教材体系，找出教材知识点之间的联系，把本学期与对方有联系的内容重点研讨并落实在教案中，在各自的教学中进行联系和有机渗透。培养阅读习惯、规范汉字书写，做好语文学习。小学知识比较简单，应以培养学生的阅读习惯为重点，强化书写的规范性，加大汉语言知识的储备，为初中学习做好铺垫。培养学生的数学思维，落实小初数学学习的方法提升。培养学生的数学思维，构建数学模型，用数学的思想解决生活中的问题，让学生知道初中数学学习的方法。强化英语阅读，规范发音及读法，培养学习兴趣。英语是农村学生学习的软肋，为了防止学生带着心死之态走进初中英语课堂，因此应加大初中和小学的英语学习衔接，小学应加大阅读，会读、会用，培养学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。2.学习习惯的衔接优化学习习惯，做好衔接第一步。进入中学后，学生“主动、自觉”地学习占主导地位，这要求我们要注重在小学阶段培养学生养成良好的学习习惯。它不但是每个学生进入中学学习的需要，而且是他们终身都将受益的一件大事。学校成立小初管理团队，抓实学生学习习惯的养成，对初中、小学的同学从坐、立、行走等学习习惯进行类比培养，让小学生知晓初中。（1）小学教师从低年级开始，从看书、写字、听课、思考、分析、表达以及自我管理等方面坚持不懈地对学生进行训练和培养。低年级重点培养学生“大胆发言的习惯、认真倾听的习惯、按时做作业的习惯、规范书写的习惯”等良好学习习惯；中年级在巩固原有良好学习习惯的同时，重点培养学生“专心致志的习惯、认真审题的习惯、使用工具书的习惯、敢于质疑的习惯、阅读积累的习惯”等良好学习习惯；高年级在巩固原有良好学习习惯的同时，重点培养学生“预习复习的习惯、搜集信息的习惯、不动笔墨不读书的习惯、归纳总结的习惯、检查修改的习惯、与人合作的习惯”等良好学习习惯。（2）初中教师应继续巩固和培养小学已形成的良好学习习惯。培养良好学习习惯的策略主要是制定良好学习习惯的标准、树立榜样、持之以恒的训练、及时检查评估、形成良好的学习风气等。3、学习方法的衔接培养学习方法，明确小初学习差距。小学升入中学后学习科目成倍增加，学习内容难度也明显加深，要使学生能顺利地完成中学阶段的学习任务，全面提高教学质量，抓好教学方法的衔接是关键。开展初中、小学学习方法对对碰，成立初中、小学学生结对子，让小学生明确初中知识的学习方法。（1）注重预习，指导自学。要求教师要注重预习指导，加强预习训练。训练的方法：可布置一些简单问题开始，使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头，从而激发学生预习的兴趣。待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些复杂的内容，逐步过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。（2）专心听讲，勤于思考。要求教师在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。教师所提出的问题要有一定的思考价值，要从启迪学生的思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个为什么，从而加深对教学内容的理解。（3）强化训练，规范作业。要求教师做到以下两点：一是要严格训练，即教师要在规范书写和规范答题上为学生做出榜样；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范书写和规范答题的重要性，对那些不规范的现象及时纠正。（4）及时复习，温故知新。要求教师做到以下两点：一是要指导学生进行复习，及时再现当天或本单元所学的知识，平时可采取默记、尝试练习，弄清知识的来龙去脉及内在联系等，培养他们运用联想、再现、追忆等方法；二是培养学生积累资料，即及时将平时作业、单元练习中做错的技巧性强的题目收集成册（错题本），便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。5、教学方法的衔接小学生以直观形象思维为主，小学教师的教学方法比较直观、形象。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。为了使学生在升入初中时能适应中学教师的教法，在小学阶段就有意识的用中学的教学模式进行教学。6、教学评价的衔接小学的教学评价侧重于激励，初中的教学评价侧重于选拔和甄别，教学评价最终的目的在于使学生得到发展，在于通过课堂教学使每一个学生都在原有的基础上得到提高。定期开展中小学教学研讨活动，让中小学教师在研讨中熟悉对方的评价方式并加以学习运用。中学教师在注重教学质量的同时，也应注重鼓励性评价，坚持正面诱导，善于发现学生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，在此基础上对学生提出更高的学习要求。三、保障措施1.加强组织领导。学校认真梳理小初衔接存在的问题，找出症结所在，从而有的放矢地制定小初科学衔接具体实施方案，拿出切实可行举措，建立长效工作机制，形成行政推动、教研指导、小初主动衔接、家长配合、整体提升的工作局面。2.加强小初衔接教育研究的理论学习。由于传统教育将小初阶段教学分开，教育活动的一致性方面由于阶段的划分导致相互沟通少，共同研究少，也就造成了各学段之间的信息中断，加强理论学习，集中整合小初教育的衔接思路。3.搭建小初教师交流平台和工作对接。小初开展联合教研活动，互相听评课，让双方都能了解各学段教学情况，吸取一些教学上的长处，从而促进自己教学方法的调整。4.根据学科特点和年龄特点，做好知识的衔接与心理的过渡。培养学生良好的生活习惯和学习习惯，放手让学生做自己力所能及的事情，要通过积极引导，努力扶持的方法，培养其自觉性和独立性，促使学生由教师包办向学生自律过渡和转化。促进学生自我管理能力的培养与提高。转变教学观念，减少学生在学习上的梯度。切实加强对各阶段教法的研究和学法的指导，要针对学生年龄特点和心理特