新课程下语文教学的误区语文教学反思

新课程下语文教学的误区语文教学反思新课程下语文教学的误区语文教学反思范文

随着课程改革的有力推进，新的理念越来越深入人心。语文教学焕发了青春的活力，以往那种死气沉沉，把一篇篇文质兼美的文章硬性切割，大卸八块的教学没有了。现在，学生动了起来，课堂活了起来，教学内容越来越丰满，越来越有人情味了。但我们也渐渐感受到了一些不对劲的地方，发现有些教师把经念歪了。

一、教师为主导，究竟想把学生引向何方

现实教学中，有的语文教师歪曲了新课程倡导的“学生为主体，教师为主导”的理念。课堂上，教师“胸有成竹”地抛出早已设计好的问题，然后组织学生思考、讨论、回答，中间用暗示，重复提问等总总手段，刻意地将学生的思维引向教师设计好的答案。正如有人打了一个比喻：教师事先挖好了坑，然后牵着学生跳进去，如听一位老师讲《董宣执法》时，教师出示了一道题目，让学生交流讨论：董宣未经审判便格杀了公主的家奴，你有什么看法？当时有的学生说：“董宣做得对，这样防止公主在官府审判家奴时利用影响放走家奴，体现了董宣的当机立断”。但有一名男生极力反对：“课文选自《后汉书·酷吏传》说明董宣是一个脾气有些暴戾的人，他未经审判便擅自格杀了家奴，违反了法律是不正确的行为。”正当笔者为这位男同学的细心和别具一格的答案暗暗叫绝时，没想到，授课教师开始“引导”学生说，封建社会官场腐败，董宣这样做是对的，体现了董宣秉公执法。（笔者按：此种答案是一本语文资料上的）这样做无疑是将自己的观点强加给学生，仍是填鸭式教学，难道这就是“教师为主导”吗？

每个学生都有自己的思想，生活经验，我们不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。我们认为：导，即引导。“引导可以表现为是一种启迪；当学生迷路时，不是轻易告诉他们方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。”

学生是学习和发展的主体，我们应该尊重他们在学习过程中的独特体验，帮助他们找到方法，学会思维，学会做人，做到真正的“授之以渔”。

二、口语交际，交际了没有口语交际课

在语文教学中被摆到了重要的位置。它是以往听说训练的升级，充分体现了课改精神。口语交际的总体要求是：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。”但在有的课堂上，成了一生讲完之后，另一名学生来评价该生的发言情况。原本应该是同学之间的快乐交流没有了，代之的是字音纠正，发言内容，发言人的站姿等方面的评价，甚至有的涉及人身攻击，如有的学生竟批评某某嗓子沙哑，声音不好听。这样的课堂教学极大地损害了学生的积极性，扼杀了学生发言的欲望，是失败的。

口语交际的着眼点和落脚点不在听和说，而是在交际上，交际不是单纯的听，不是单纯的说，更不是简单的听加上说，它应该是具体的情境中人与人之间的信息交流过程。把口语交际变成个人说话，他人评价是错误的。它应是一种沟通，是互动的，多变的。

三、热闹的小组讨论，留给学生的是什么

新课程倡导合作学习，在平时的课堂教学中，小组合作讨论是我们采用较多的组织形式。

它给了学生更开阔的视野，更融洽的氛围，增加了展示自我的机会，学生非常喜欢这种学习方式，课堂上一个个摩拳擦掌，争着发言，极大地调动了他们的积极性。但有些教师为了使课堂更加好看，有意识地安排很多次小组讨论，形式热闹，内容毫无价值，这样就成了浮于表面，有“作秀”之嫌。

小组合作是一种学习方法，更是一种学习、生活的态度。小组内讨论组织不当很容易形成：一些程度好的学生的“一言堂”或几名学生无休止的争吵，久之，有的学生仍然回到了被动学习的老路上去了。仍然没有培养他们的合作意识，仍然没有提高能力与素质。我们不能把空有热闹场面的讨论当做课改的亮点。真正的合作学习要看讨论的内容是否有价值；要看小组内成员的情感投入；要看讨论的秩序；要看学生的发言是否独特；要看讨论的'结果。

四、多媒体的使用，该如何对待

纵观现在的优质课大赛，使用多媒体已成为一种风气，许多教师的课件花样百出，像演戏一样。的确，运用多媒体教学可以使抽象的东西具体化，动态地展示教学内容，使课堂教学变得鲜活起来，学生的兴趣、积极性得到了充分调动，学生的注意力变得持久起来。但多媒体的使用真是多多益善吗？我们知道中国的文字含义丰富，意味悠长，究其是古诗词，它们讲究意蕴的，用多媒体能充分表现“孤帆远影碧空净，唯见长江天际流”的意境吗？用多媒体能体现“润物细无声”的画面吗？语言是抽象的载体，如果用直观的实物来取代抽象的文化内涵，那是非常危险的。语文教学重视学生想象能力、创新能力的培养，用直接的东西若使用不当会扼杀学生的能力。

多媒体作为一种教学辅助手段，可以优化课堂流程，整合课程资源，可以让