小学二年级数学教学反思（8篇）

小学二年级数学教学反思（8篇）前几天和教师们一起参与了一次教研活动，听一位教师讲了一节四年级的数学课《平行四边形的面积》，课后教师一起沟通了自己的熟悉。对这位教师的这节课给了较好的评价。诚然，这位教师的教学设计，以及课堂上对学生的辅导等，我也认可。但是就一点我提出了不同意见。那就是怎样做才能真正表达学生的主体地位，才能真正让学生自己去探究、摸索、发觉学问的规律。

这位教师讲的是《平行四边形面积的计算》。其中有这样一个环节：教师问：对于平行四边形你们知道什么？还想知道什么？其中一个学生提出：教师我还想知道怎样求平行四边行的面积？

这一问题正是本课的教学重点、难点，也是教师所设计的。可以说是不谋而合。这时就有学生就提出可以用以学的长方形学问解决，这是多好的建议呀。而这位教师只是给以表扬，并没有鼓舞学生去探讨、去讨论，一味按教案进展。教师先后出示了三幅带方格的图形，意在引导学生先通过数方格，求面积。逐步过度到拆补求面积。可学生并没有按其意图进展，而是直接就拆补。这时教师应因势利导，引导学生完成教学设计。

我想这位教师对学生的了解不够深入，另外教师的应变力量不强，方法不敏捷，更重要的是不信任学生，没有做到以学生为本。假如在学生提出解决方法后，教师准时鼓舞，并鼓励学生去探讨。教师可以这样说：你的方法真好，你就依据你的想法去讨论、去探讨，你会得到答案。这样即发挥了学生的主体作用，又调动了学生学习的积极性。在教师的引领下，学生会在愉悦中完成学习任务，教师也轻松地完成教学任务，效果会更好。

小学二年级数学教学反思2

时间过得真快，不知不觉再过几个月我已经接手二年级一班数学课将近一年了。一年来，对于我这个非专业的专职数学教师来说，我和孩子们之间不但收获了成绩还收获了友情。我们在高湖小学这片得意的土地上脚踏实地一步一个脚印，承载着盼望的风帆一路高歌、一路前行…

不知不觉的4月份的又一次期中考试在校领导的紧急有序的筹备中完毕了!我对孩子们调侃地说道：期中的硝烟刚刚散去，挑战却将始终存在。他们笑了——我知道这样的笑是发自内心的，每次考试前，我会和他们一起紧急，总是啰啰嗦嗦地强调不停，生怕遗漏这个遗漏那个，内心很是盼望他们能够考好;其实作为一名教师还有什么想法呢，只盼望我的每一个孩子在我的带着下都不要落伍，盼望他们都个个强健，虽然总在考试完毕后，我会絮絮叨叨地告知个别不是很抱负的孩子家长，看淡成绩，注意分析，可是有哪个教师不从心里看着孩子的成绩的!有些时候我也看在眼里记在心里，由于我是一名教师。就像我们的校长对我们说的那样：“教育是一份大德大善的职业”我们的一言一行时刻影响着每一名学生。

是的，我会看重孩子的成绩，但是不仅仅只盯着孩子的成绩看。“成长重于成绩，德育先于智育”，这是自我从教13年来始终沿用到现在的观点，我会共享给每一届我带过的孩子及他们的家长。我始终在教育着孩子们，可以说孩子们都认同，但是还在实践;家长们大局部也认同，但是需要时间去承受。

成绩一出来，我就第一时间通过孩子告知了家长，发完成绩之后，我还特意地补发一条：请各位家长看淡成绩，注意分析，我会教他们分析;不要向我打听孩子的排名，我不知道他们排名多少，但是我心里很清晰他们考得怎么样!果真，没有人向我打听排名，甚至成绩，我顿觉自己很聪慧。

固然，对于每一位学生的成绩我都会简要的分析。

1、学生之间没有差距，做好自己能做好的就是最好的;我粗略统计了前27名的成绩，发觉第一和其次十七名相差只有10分左右，也就是每一个名次相差只有几分，而考试大的时候，最少得分和最少扣分都有0.5分，这就意味着差不多两个名次。所谓细节而打算成败，打算高度，看来这个高度还不低啊。所以，我建议成绩优秀均衡的要留意细节，而不很均衡不是特拔尖的留意培育某一科专长。

2、重分析，遇事先找缘由，再想方法。许多学生和家长，成绩一出来，就开头埋怨：怎么考成这样，是不是很笨，是不是你没有努力，或者是教师没有讲明白。埋怨解决不了问题，找到缘由，才是最主要的，是原来实力就是如此，还是马虎大意才使得自己离抱负的目标想去甚远，抑或是自己一知半解却没有彻底去学会，还是环境的影响，找到了缘由，对症下药，见效才会快，由于没有哪个医生在没有弄清晰病因病症就先埋怨一通的。

3、努力+方法+环境=好成绩;许多孩子很努力，却没有考出好成绩，一般来说，我们会这样告知他：你方法不对;也有的孩子很有法子，很机智，当他没有考好，教师告知他：你不够努力!有的孩子有方法，人机智，也努力，可是没有考成抱负的成绩，这样，我们一般讲：你有点马虎，有些偏科，压力太大。缘由总是有的，只要我们情愿找借口。

事实上，我们忽视了另外一个因素：环境，包括家庭环境。学习的环境家长已经帮他选择好的了，学校也会致力于改善提高。但是家庭环境，学习事业的前方，更应当供应最好保障，由于不管孩子学得怎样，最终都是要回到这个环境里的，这里是他最终的归宿。中国人最讲究归宿感，假如让他没有了归宿，那么作什么还有意义呢!莫非让一个孩子“破釜沉舟”吗?一个贫困但是和谐幸福的家庭，懂事的孩子会想着去努力转变这种落后，一个富足但是也是欢乐幸福和谐的家庭，孩子要想着努力再常遭幸福而不是自己去亲自破坏了这份幸福。

小学二年级数学教学反思3

数学预习是学生自主学习的重要表达。学生自主学习是新课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的根本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习变为主动，是终身学习的根底。从而我认为，数学预习是课堂教学必不行少的重要局部。

一、数学预习，有利于培育学生提出问题的意识和力量

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知力量的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的熟悉，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在教师看来特别简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。

二、数学预习，有利于突出重点，提高教学效率

经过预习，有些简洁的问题学生自己可以解决，教师应放手让学生解决。学生都有剧烈的奇怪心和探究的兴趣，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。教师要准时抓住学生的“模糊点”进展有针对性的探究和澄清，鼓舞学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验胜利的欢乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。通过预习，当认知发生冲突时，学生能准时反思学习成果，碰撞出才智的火花。

三、数学预习，有利于学生举一反三，构建学问网络

由于学生生活的背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，鼓舞学生在借鉴课本想法的根底上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的根底上，教师要鼓舞学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而到达对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。

四、数学预习，有利于提高教师驾驭教材的力量

在学生预习后，教师要相应的转变教学策略，必需站在学生进展的高度，依据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与学生实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生效劳，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，熟悉浮浅。()因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习供应适宜的空间。学生的心理构造、承受力量受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思索，可以改为：12根小棒，平均分成3份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进展辅导。对于刚刚起步的小学二年级的学生，教师可以在一节课完毕时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育学生预习的力量和意识。在预习过程中，要鼓舞学生发觉问题、并设法自己解决问题。高一数学教学反思七年级数学教学反思新课程数学教学反思

小学二年级数学教学反思4

从现代课程理念来看，教学过程应当是一个学生主动进展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参加了学习的全过程，他们学习的心情是不是到达了兴奋点，是不是获得了主动进展。基于这样的观点，我的反思如下：

首先，我试着在促进学生主动进展方面做了一点尝试。

1、创设故事情境，让学生乐于参加

《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理和沟通。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参加学习的过程。课一开头，我就通过事先设计好的一个事例，让学生能从生活中的事例，感知东西要分门别类的放好了，这样才不会出错，其目的也是为了使学生产生了深厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。再用计算机向学生呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又布满了童话的颜色，一下子就紧接着提出了这样一个问题：“认真观看，操场上有哪些小动物？他们参与了哪两项活动？”从而快速把学生的留意力迁移到统计问题上来，接着就是要让学生通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题，产生按不同的标准分类统计的意识。

2、引导学生经受统计过程

在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在把握简洁的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经受统计过程的内在动力。

其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。

1、授课的大局部形式是教师与学生共动。

详细细节：在填统计表的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。我的想法是：这样做，可以让学生更详细更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将学问内化。但也有让学生单独完成的学习活动，如：学生自己动手完课本第95页上的“想想做做”的第2题。我的目的是：让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有制造。”。

同时又安排了活动和实践作业局部，让学生动脑想一想：生活中还有哪些可以用今日学习的学问进展统计的？我考虑到学生可能一下子发觉不了，我就作一些小小的提示：“全班的小朋友，你想怎么分类呢？”，接着课件出示“中国象棋”和“积木”帮忙他们开动脑筋，他们的想法会可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他们将自己的想法在课下实施。我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。

在实际教学中还存在很大的缺乏：

如：在教学的其次个环节“合作学习，探究新知”，我假如这样设计或许会更好些：先让学生自己试着把看到的小动物“数一数登记来”，当学生用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只，跳高、赛跑的动物各有几只时，他们遇到了一个麻烦，那就是由于分类不清，让人很难一下子看明白究竟一共有几只小动物（看图数是13只，看统计表算是26只）。这时，学生便对把握更好的统计方法产生了期盼。当学生面临这个新问题时，他们产生了极大的兴趣，思维特别活泼，都纷纷投入到查找新的统计方法的探究过程中，我想这时的参加将会是更深层次的参加。

运用以前的统计方法进展统计，学生的“记录”明显不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了这种“挫折”，才激起了他们主动寻科学的统计方法的积极性。接着，让学生经受了一个从独立思索到小组争论、班级沟通的过程。最终，把分类统计的方法告知学生。在这样的过程中，更能表达学生始终是在自主探究，对分类统计这一方法的熟悉不断加深，从而充分的经受了统计的过程。

再如：由于某些缘由，没能充分的让孩子说说通过观看这两个统计表你知道的什么，尤其是“对于同一件事物可以有多种不同的分类标准”上分析得不够透彻。

小学二年级数学教学反思5

依据不同的课型，设计使用不同的教学方法。二年级第一学期数学，在整个小学阶段占肯定的重要位置。初步培育学生的抽象、概括力量;分析、综合力量;推断、推理力量和思维的敏捷性、灵敏性等。着眼于进展学生数学力量,通过让学生多了解数学学问的来源和用途，培育学生良好的行为习惯。因此，在教学过程中我着重抓好以下两点：

1、适度使用学具。

数学思维在小学阶段主要是抽象的规律思维，而小学生的思维特点是以详细形象性为主。依据小学生心理特点及熟悉规律，实物学具对进展学生抽象思维力量有肯定的作用。如我在教乘法的初步熟悉时，由于这是新的运算学问，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。我使用学具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。但值得留意的是摆学具时也应有肯定的技巧，如在摆花片的过程中，应根据从一般到特别的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份数目一样的，最终摆许多份数都一样的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很简单知道乘法的意义，很愿意去学习乘法。可见，学具使用的恰到好处，有利于新学问的过渡、教学，也可以摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进学生的动手力量，提高学生的记忆力。

2、从现实生活动身，利用社会生活学问教学。

《新课标》中强调小学数学特殊是低年级的数学应当生活化，假如我们能从他们的生活实际动身，把现实生活的问题联系到学习的学问来，这样可以提高学生学习的效率，也可以提高他们学习的兴趣。如有这样的一道应用题：小红做了23朵纸花，送给同学们18朵，还剩下多少朵?这道是两位数减两位数的应用题，假如要二年级的学生做出来，有的同学们可以很快就可以做出来，但有一些同学连题意都不明白。这时，假如我们从实际的生活动身，详细地给出这道题的实际意思，再依据结果和减法的意义，就可以很简单让学生明白这道题的意思，这样比拟简单解决问题，由于原来他们就知道结果，只不过不会用数学学问来解答罢了。所以说，有一些应用题中，假如能从实际生活动身，先用学生的生活经受来解答，再用数学学问来解答，这样就可以使学生理解题意。也可以给学生带来学习的乐趣。以上两点。使二年级的小朋友真正从生活中学数学用数学。

小学二年级数学教学反思6

本节课的教学目标是让学生在已有的学问上结合详细的情境，初步体会化繁为简的数学思想方法，并解决简洁的实际问题。

本节课，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。

1、选取学生熟识的教材，激发学生的学习兴趣。

本节课，我在不转变例题呈现形式的前提下，把例题中的种树问题换成校门口的植树，他们感到非常亲切，参加学习的`积极性高涨。

2、充分发挥小组合作作用，培育学生沟通、纠错的力量。

教学时，我设计先让学生自己独立画线段图，然后在组内进展沟通。沟通中，不同的解法引发了学生的思维冲突，在经过沟通思索后，学生不仅找出了问题，并改正了错误。这一教学环节的设计，充分发挥了小组合作的作用，还培育了学生语言表达和自我纠错的力量。

3、重视进展学生思维。

数学课要重视进展学生的思维。重视发散学生的思维是本节课最胜利之处。在最终的课堂练习中，除了完成教材设计的两题，还增设了两题进展学生思维的拓展题，帮忙学生敏捷应用新知解决实际问题。

小学二年级数学教学反思7

随着教育改革的不断深入，课程目标已由“关注学问”转向“关注学生”，课程设计也由“给出学问”转向“引起活动”。让学生在学习的过程中去体验数学和经受数学。因此，在教学中，依据学生年龄特点，认知规律，把课本中的学问转化为学生能够亲自参与的、活生生的数学活动。重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境，激发学生学习兴趣;鼓舞学生积极参加探究学习，积极表达自己的想法;重视过程，重视引导求异思维，鼓舞算法的多样性;留意培育学生合作学习的习惯等贯彻新理念的教学行为;让学生以一种生动、活泼、好玩的方式来学习数学，让学生不费力地在不知不觉中把握数学，感受到数学与我们的实际生活严密相连。学生经过半个学期的学习，多数同学已表现出对数学的肯定兴趣，并已渐渐适应，形成初步的学习习惯，特殊是在教师引导下已渐渐懂得倾听他人发言，与同学合作沟通等。本学期的课堂教学工作，重点围绕自主探究这一课题做了以下几点尝试：

一、在情境教学中要会“思”

二年级学生听话效果，理解力量都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复屡次，也只能到达的效果有限。这样，教师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢?我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮忙学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米?在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路线图课件，着重启发学生思索小熊从家开头走的35米是哪一局部?离学校还有55米是哪个局部?生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教学数学广角中：一个文具盒12元，可以怎样付钱?这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示预备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着深厚的兴趣，带着一份深深的思索进展正确的排列给合，轻松的解决问题。

二、在情境教学中要会“静”

设置有序的情景、场合进展教学，会特别有力的增加学生对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。如在教学观看物体时，让学生正确区分从不同位置(正面、左侧面、右侧面、反面)观看到的简洁物体的外形。这样的教学目标定位有一个很大的好处，就是可以让四人小组合作学习，每人从一个面来观看物体，然后进展调换(前后调换、左右调换)，让学生体会到左侧面、右侧面是不一样的。我让学生在很宁静的状况下在室内进展观看，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。

三、在情境教学中要会“动”

在轴对称图形中，我让学生先自己试着剪剪轴对称图形，然后把学生的作品贴到黑板上展现让同学对图形进展分类，在学生进展分类的过程中，已经渗透了轴对称图形主要特征的熟悉。然后让学生思索为什么这些图形是对称而另外一些不是，从而引出对称图形的推断方法(对折后看是不是完全重合)。通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步熟悉到：假如把一个图形对折，只要折痕两边的局部能完全重合，那么这样的图形就是轴对称图形。接着让剪出对称图形的学生来说说他(她)剪图形的过程。然后让同学看书本68页剪一剪，加深同学的印象。最终全班再一起来剪对称图形。通过对先对折再剪的图形的观看、比拟，学生自己发觉了这些图形的共同之处——折痕，自然引申出对称轴这个概念。再让学生动手自己画一画对称轴(自己剪得对称图形)。我利用学生熟识的剪纸阅历，让学生“剪一剪、分一分、说一说、折一折再剪一剪、画一画”，初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、好玩、扎实。

四、在情境教学中要会“记”

数学教学中概念性学问是教师最难讲解，学生最难承受的问题，尤其对于二年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法、乘法算式名称时，教师要求每位学生预备一些卡片，上面写有一些加法、减法或乘法算式，然后同桌面对面叫准对方所预备的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5次进展对话学习，在详细的嬉戏场景中屡次重复加数、和、被减数、差、因数、积，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。

又如在教学长度单位米、厘米的熟悉及之间的关系时，教师引导学生观看1米长的尺子上的刻度，先观看1小格的长度有什么特点?然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真实的感受1厘米的实际长度。在此根底上进一步让学生数一大格有几小格，1米尺子共有几大格，共有几小格，然后用自己的双手张开感受一下1米大楷有多长让学生反复的数一数、做一做，加深印象，归纳得出1米等于100厘米。这种教学方法既让学生在学问的形成过程中加深学问的记忆，又在记忆的过程中促进了学问的形成，收到了相辅相成的好效果!只要设置一点情境，学生就会增加一份乐趣，到达因材施教，培育素养型人才的目标。

还有在乘法概念的形成过程中我遵循“顺学而导，当堂检测”的课堂教学模式，努力建构数学模型，让学生亲身体会到加法的局限性，从而使乘法的消失水到渠成，再在实际问题中体会乘法和加法的关系，感受乘法算式相对于加法算式的优点，在练习中明确求“几个几”相加的时候用乘法比拟简便。在乘法口诀的教学中发觉学生口诀不熟，而导致计算速度慢，还常常出错，那么乘法口诀该如何记忆才好呢?我想口诀不是背的，是用的，光死记硬背并不能使孩子烂熟于心。我想理解口诀的意义是关键，在嬉戏中娴熟是载体。纯粹的背会很枯燥，孩子往往会由于兴趣的降低而思维混乱、错误百出，课堂上的“对口令”、“接龙”等嬉戏反而能帮忙学生提快乐趣。固然最终乘法口诀应当在实际生活中运用，乘法口诀的运用渗透于我们生活的方方面面，若想更娴熟的把握，课堂是有局限性的，我们需要家长的协作帮忙孩子记忆好乘法口诀。

固然，教学中还存在着很多问题，特殊是学困生转化问题，有待在今后的教学中注意方法，在课后多花时间进展沟通和辅导。以上是我在本学期数学教学所做的几点初步尝试，虽然还不是很成熟，但它在教学中已经初步落到了实处。

其次，在以后的教学中，对学生自主探究的创新意识培育还是一个长期的过程。要把培育学生的创新意识、探究精神和实践力量的重任，详细落实到课堂教学的每一个环节之中，还需要仔