提高留学生教育质量的有效途径研究

提高留学生教育质量的有效途径研究1围绕留同学教育价值，提高对留同学教育意义的熟识

教育部《外国留同学管理方法》中指出，接受和培育外国留同学，是我国外交工作的组成部分和应尽的国际主义义务，也是促进我国改革开放，加强与各国教育、科学、文化沟通和经济贸易合作，乐观吸取、利用国外智力为我国科技生产力服务，增进我国人民同世界各国人民之间的友情和了解，维护世界和平的一项具有战略意义的工作。高等学校的根本任务、总体目标是人才培育，这体现出高等学校的基本价值。留同学教育基于这一基本价值，还具有在世界范围内培育一批“知华、友华、亲华”外国青年人，培育对华友好潜在外交资源，促进国际沟通与合作，培育具有宽敞国际视野的高素养创新型人才的特有价值。

高等学校要围绕人才培育的总体目标，提高留同学教育教学质量对于实现国家外交进展战略、增加高校自身国际化进展水平的重要性的熟识。从重新熟识留同学教育的双重价值、更新留同学教育教学理念、合理制定基于多元文化背景下的教学目标与教学内容、优化教学方式方法、建立科学公正的评价机制等方面入手，把留同学教学工作纳入到学校总体进展轨道中。

2加强人才选拔机制，完善来华留同学录用制度

我国留同学教育进展水平与欧美发达国家相比，存在学历生占总人数的比例偏低、学习层次不高、同学学习基础薄弱等差距。很多高校对留同学这一特殊教育群体，实行的是偏袒式“特区”政策。在招生录用时，为了简洁地追求留同学规模数量，未能充分考虑留同学的语言基础、学习力气、共性差异等因素。为数不少的留同学来华攻读学位时学习基础特殊薄弱尤其表现在数学、物理等理科课程方面，与中国学生差距较大。此外，来自非英语国家的同学其英语基础也特别薄弱，汉语水平也是无法适应纯中文教学。教学过程的实施也因此受到限制，很多老师只能实行“和稀泥”的教学方法，放松学业考察标准。这势必影响最终的教学效果、影响我国高等教育国际化进展质量与品牌。

对于留同学录用工作，高校不能一味追求留同学规模而放松入学门槛。高校要依据自身学科进展特色、学校进展目标定位、学校教育管理水公正实际状况，在保证教学质量的前提下完善招生录用制度，加强预录用考查环节，形成分类考试、综合评价、多元录用的招生模式。加强对外宣扬、拓宽招生渠道，以学校自身的教育品牌吸引世界范围内高素养的同学来华学习深造。在具体的做法上，可以参照高校体育特招生、少数民族同学的入学评价体系，开拓更为公正、有效的方式提高来华留同同学源质量，保证后期的教学质量。

3把握留同学教学特点，逐步提高留同学教学质量

《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010―2020）》指出，要把提高高等教育质量作为教育改革进展的核心任务。教学是实现教学质量的重要手段与途径，教学质量的保障则是提升教育质量的重心所在。留同学教学工作作为高等教育重要组成部分，要在培育标准上向“趋同管理”这一目标靠近、培育方式上实行“趋同管理”与“因材施教”相结合的原则。

3.1坚持以人为本为教学动身点

“趋同管理”是指对留同学教育在培育方案、培育方案、培育内容、培育手段、培育标准等教学环节实行与中国学生基本相同的管理方法。趋同化管理已是我国高校逐步接受的留同学教学管理模式，但在这一过程中要留意敬重中外同学文化差异，对于不同层次、不同学习基础的留同学要有针对性地做到分类指导，实行面对对象的、行之有效的教学方式进行学问传授，切勿实行简洁的“一刀切”方法。

老子无为自化的哲学思想，其意蕴是“上者的规训、引导下者不是强制、灌输，而是因势利导、顺性而为”。将该思想引用到培育创新型留同学人才领域，则是敬重留同学自由教育、进展其创新实践力气。教学管理人员、任课老师在实施教学过程的每个环节中，要从同学成才、培育适应国际社会和职业需求的创新型人才这一目标动身，激发起同学的学习爱好、调动同学的学习热忱，使每位同学都拥有学习的成就感，感受到学习的意义与价值。要将每一位同学的个人自由进展作为老师进行教学活动的动身点和着力点。在与外国留同学的沟通过程中，老师要敬重同学的主体地位，以相互融合、相互渗透的间性文化观为指导，构建民主、公正、和谐的师生关系，促进教学活动的顺当开展，促进教学目标的顺当实现。

3.2坚持以培育创新人才为教学重心

高等学校培育具有创新精神和创新力气的高素养人才既是学问经济引领下的现代社会赐予高校的神圣使命，同时也是高校自身建设成为现代一流高校的内在动力。诚然，创新人才的培育是提高教学质量的重点和难点。北京师范高校原校长钟秉林教授提出，培育创新型人才需要在课程体系、教学内容、评价方法、制度环境等方面深化改革。借鉴国内外高校创新人才培育的成功做法，基于多元文化视角的留同学创新人才培育要留意以下四点。

第一，课程体系设计上做到坚持国际化与本土化相结合的原则。学校对于留同学的培育标准、培育过程和质量保障等方面要在专业认证标准上达到国际通行要求。在课程体系设计方面要有前瞻性意识，借鉴国外高校相关专业的课程设置和成功做法，加大对国际人才培育要求及需求的调研，优化学科体系，动态调整课程设置。具体的课程体系支配要体现多元文化特征，大力推动通识教育核心课程建设，留意实践力气的培育。同时，要将我国高等教育课程体系留意基础性、理论性、规律性等成功做法有机融入留同学课程体系中。20世纪60年月末70年月初进展起来的权变理论认为，“在组织管理中，没有一成不变的和普遍适应的管理理论和方法，组织管理最好的方法就是依据内外部环境的变化，随机应变、因地制宜的管理方法”。将权变理论强调“变”的观点运用到留同学教学课程体系设计中，即依据国际人才培育新标准、新理念、新要求，敬重留同学自由进展的学习需求，通过不断更新、调整课程体系，使得培育出来的同学能够具有全球化视野、能够适应快速进展的多元化世界。其次，课程内容支配要突出多元颜色、实效特征。培育创新型留同学人才，要敬重留同学学习主体地位，敬重不同文化背景下的同学学习意识的差异性。只有留意共性教育、留意同学的全面进展，鼓舞同学自由选择、自由规划才能激发同学自主学习意识，增加同学学习内动力。相比于性格较为内敛的中国同学，很多外国留同学共性更为活泼、开放。我国传统的课程体系、教学内容比较留意专业纵深型进展，很多留同学对这种教学内容支配存在不适应，当然过窄的专业学问面也不利于创新人才培育。在教学内容大类支配上，要为留同学设立跨学科、跨专业的通识课程，完善留同学学分制管理制度，赐予留同学有更大的自我规划学习内容的空间。通过为留同学供应内容丰富、文理交融的通识课程，为留同学打下坚实、宽厚的基础，使他们有机会接触不同事物，对学术及文化进展产生长远的爱好，增进他们对自我的了解，最终能对其将来的生活及生涯做出明智的选择。

由于来华留同学群体中普遍存在自由、散漫的共性特征，此外有些留同学学习基础薄弱，学习主动性不强。基于这样一种现状，在课程内容的选取、课程内容的学习、个人将来规划等方面需要教育教学人员对其进行适当的引导。为留同学配备导师，是美国、日本等发达国家留同学教育的普遍做法。通过建立留同学导师制，可以深化留同学群体中，准时发觉问题，有针对性地关怀留同学适应中国高等教育课程内容支配，引导其进行学术探究，使留同学建立起学习的自信念、对学术产生深厚爱好，从而对个人的将来进展有很好的规划与设计。在这一过程中，导师也可以从中发觉留同学教育教学规律与特点，合理接受留同学灵敏多变的思想与建议，起到教学相长的效果。

第三，建立多元化教学方式，重视实践教学环节。教学方式是老师传授学问、同学接受教育的重要实施手段。上述权变理论应用在教学方式上，即为因材施教。一切教学方式围围着促进同学个人进展这一核心要求，不拘一格实行灵敏多变的教学方式进行留同学教学。由于留同同学源广泛，学习基础与学习力气也是参差不齐，这就准备了对于留同学的教学方式在追寻“趋同管理”模式的同时，还要具有层次性、多样性特征，对不同生源的留同学分类教学、分类指导。譬如，对于“高等数学”“高校物理”等数理要求高的课程，可以为部分留同学单独编班，聘请外语水平高、专业力气强的老师依据具体状况单独编写教学大纲、实行合适的教学传授方式进行授课，这也体现出创新人才培育要求敬重同学主体地位的教育内涵。

在具体的教学方式方法方面，进行留同学授课的老师要力戒“填鸭式”“照本宣科”等传统手段，要敬重同学主体地位，实行争辩式、启发式等教学方法激发同学的学习爱好。同时老师还要留意引入譬如“微课”“翻转课堂”等先进的现代教育技术，充分调动同学的学习热忱。

在实践教学方面，外国留同学在这点上比中国同学更有动手实践的欲望。学校要乐观为留同学实践教学制造机会与平台，对待留同学与中国同学一样，开放学校内部实践教学资源（在遵守国家相关保密规定的前提下）。支持留同学参加诸如“高校生数学建模竞赛”“高校生电子设计竞赛”“高校生创业方案大赛”等学科类竞赛活动，鼓舞留同学参与老师的科研活动，充分发挥校内实践教学资源培育留同学的实践创新力气。同时，也要加大留同学教育的对外宣扬，提高地方政府、社会企事业单位参与针对留同学的“产、学、研”联合培育的乐观性。设计以实际问题到导向的学习情境（Problem-BasedLearning，PBL），才更有可能提高留同学学习乐观性，同时以解决实际问题为导向关怀留同学提高创新实践思维力气。

第四，加强师资队伍建设，搞好国际化品牌课程开发。留同学教学课程体系的建立、课程内容的改革、教学方法的改进，都需要有一批高素养、高水平具有跨文化沟通力气的老师乐观参与。对于担当留同学教学工作的老师以及留同学导师，高校应在职级晋升、职称评定、工作量认定等方面予以制度上的倾斜，建立完善有效的激励机制充分调动老师参与留同学教学的乐观性和主动性，促进教学质量的提高。此外，大力提倡教授走上留同学教学课堂，保证基础课程教学质量。

由于留同学教学工作存在语言、文化、教育背景等方面的多元化、多层次特征，这就要求老师在教材编写、精品课程建设等方面需付出更大努力。教材建设是提高教学质量的重要保障，是整个教学工作重要的有机组成部分。高校要组织师资围绕留同学人才培育的要求、特点，认真争论我国高校教材，乐观参考国外优秀教材，编写适合来华留同学的优秀教材，将“权变理论”所强调的“变”的原则落实到教材编写工作中。对于留同学精品课程的建设，要在经费上加大投入，提高精品课程网站建设。在政策上鼓舞、支持精品课程负责人及团队，调动宽阔老师投身留同学精品课程建设的热忱，使一批具有品牌效应的精品课程发挥示范作用，做到优质课程资源共享。

4加强教学质量保障体系建设，建立公正客观的评价机制

在培育留同学创新型人才过程中，围绕同学的个人进展，进展自由教育，凸显同学的主体地位，但这并不意味着对同学的学业要求是放任随性的。留意教学质量管理与评估，是在敬重同学多元化共性进展教育过程中，同时要坚持基于力气要求的学习原则（Competency-BasedLearning，CBL），保证留同学通过在华学习，达到国际专业学术认证要求，具备宽广的学识基础、全面综合的力气素养。高校教学质量保障体系主要包括六个方面：教学质量目标和教学管理职责；教学资源管理；教学输入管理；教学过程管理；教学输出管理；教学质量监测分析与改进。对于该保障体系，高校要将留同学的教学工作趋同化纳入到学校整体教学保障体系中，通过实行“留同学教学工作量认同”“留同学教学优秀奖评比机制”“搭建老师专业进展平台”等手段从制度“刚性”角度促进教学质量保障体系。

由于留同学“维权意识”比较猛烈，在树立教学管理制度权威性的同时，要乐观制造教学质量文化建设。在教学质量保障制度建设过程中，要让管理者、老师、留同学多方参与其中，构建开放、民主、和谐的教学管理制度体系。只有在留同学“教同学态圈”内部建立起共同参与、共同遵守的制度，才能将“刚性管理”与“柔性管理”相结合，做到管理制度执行上的“无为自化”，真正促进教学质量保障体系的高效运转，发挥应有的保障效果。

在教学质量管理体系最终一个环节即“教学质量监测分析与改进”，即对于教学质量工作如何实行公正客观的评价机制？美国普渡高校作为世界一流的高校，始终把教学质量放在学校进展的核心地位，其对教学质量的评估提出了“同学学习结果评估（studentoutcomesassessment）”方案。该方案强调，教学评估以内部评价为基础，重点关注同学的学习结果，而不是老师教的结