五年级科学下册热第8课设计制作一个保温杯教学建议教科版

第8课设计制作一个保温杯(一)背景和目标本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的说明和运用，帮助学生更深人地了解、驾驭哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。本课有三个活动:第一，将同样多的、相同温度的热水倒人大小相同、材料不同的杯中，视察哪一杯水凉得慢，让学生相识到热的良导体一金属吸热快，散热也快;而热的不良导体一塑料吸热慢，散热也慢。其次，做一个保温杯，让学生依据已驾驭的学问和生活阅历及对各种材料保温效果的视察比较，明白制作保温杯该选用什么材料比较合适，是热的良导体还是热的不良导体。在热的不良导体中，哪种材料更好。第三，按要求选择材料制作一个保温杯，并通过保藏冰块的竞赛活动，检测探讨制作的保温杯的效果。设计制作一个保温杯也是这一单元的一个嵌人式的评价内容。它不仅要考察学生学问的运用和动手制作的实力，同时也要检验学生限制变量的实力，以及对试验数据整理分析的水平。科学概念热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。空气是一种热的不良导体。过程与方法依据热传递的原理设计制作保温杯。探讨哪种保温方法保温效果较好。情感看法价值观.激发设计探讨保温杯的爱好，能不断进行尝试和创新。(二)教学打算为每个小组打算:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。(三)教科书说明内容共两页，分两个部分。第一部分:哪个凉得慢些这部分一起先就让学生做一项视察活动:把同样多的、相同温度的热水倒人不同材料制成的杯中(不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯)，过几分钟后，这几杯水的温度还一样吗?哪杯最凉?学生依据已有相识和阅历推想后，请他们用手触摸各种杯子的外壁，学生通过视察，会发觉不同材料的杯壁，热的程度不一样，不锈钢杯很烫，而塑料杯不怎么烫。这种现象能使学生联想到前一课的“哪个传热快”的活动，不锈钢的传热速度比塑料的传热速度快。通过用温度计实际测量，学生发觉三杯水的温度不一样了，怎么说明这种现象呢?老师可让学生进行小组探讨，发表各自的想法。假如学生能用热的良导体及热的不良导体进行说明，并且明白热的良导体吸热快，散热也快，所以热水的温度下降得快，那是我们期望的。若学生有困难，老师可让他们阅读资料库中的有关资料。其次部分:做一个保温杯做一个保温杯是这节课的重点，也是对热的不良导体的进一步运用。怎样使杯中的水凉得慢一些呢?老师可以让学生各抒己见。面对不同的保温方法，我们怎么选择呢?那得试一试哪种方法保温的效果更好。教科书为学生供应了一张简洁有效的记录表，对五种保温方法进行对比。让学生经验这一活动是特别有必要的，老师应保证学生在活动中有充分的时间。试验前，老师应引导学生通过探讨明确试验中应当留意的事项，哪些变量必需保持相同，如倒人杯内的水量和温度;什么时候测水温;至少须要几个温度计;温度计的原始温度是否相同等相关因素。科学工具箱内已为大家打算好泡沫塑料及杯子，最难打算的试验材料已经得到解决，老师可以引导学生较好地完成这个试验。在测量等待过程中，老师可以让学生思索能做些什么，过多长时间进行一次测量等。通过试验和记录，学生获得了一些数据。这些数据是引发学生深人思索的载体，老师要组织学生探讨:通过分析这些数据，发觉了什么?有什么新的想法?然后让学生思索，我们的保温杯能使热水始终保持原来的温度吗?这一问题能促进学生深人地理解“保温”的含义。保温杯只能起到尽量阻隔热量的传递，但事实上还是会发生热量的传递。当保温杯内水的温度高于外界的温度时，保温杯所起到的作用是减缓杯内水的温度下降的速度;当保温杯内水的温度低于外界的温度时，保温杯所起到的作用是减缓杯内水的温度上升的速度。“保温”只能减缓物体温度的改变，而不能保持原来的温度，除非不断地进行加热或制冷。第三部分:保藏冰块竞赛通过前面的学习，学生已经明白尽可能多地运用热的不良导体，是使保温杯的保温效果更好的一种方法。有了这样的基础，再让学生设计制作一个保温杯，要求杯外的包装厚度不得超过3厘米是有意义的。可以让学生以小组合作的形式完成，也可以独自完成。最终通过保藏冰块竞赛，来检测各组保温杯的保温效果。这项活动可以让学生在课外进行。(四)教学建议1.过程支配建议。(1)哪个杯中的水会凉得慢一些.今日老师带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?.假如在杯中倒人同样多的相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一必?.学生做出推想，并说说理由。.视察试验。.沟通汇报:用手捂在不同材料杯子的杯壁上有什么不同的感觉?什么缘由引起的?.小结:热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快;热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。(2)探讨怎样使杯中的热水凉得慢.你们有什么方法让杯中的热水凉得慢一些?.小组探讨:使热水凉得慢的方法。.小组沟通，老师板书。.你们认为哪个保温方法效果较好?学生做出预料。.学生试验。引导学生留意倒水的时间、水的量、水的温度等变量要保持一样。.沟通试验结果及新发觉。(3)做一个保温杯.利用供应的材料，小组探讨制作保温杯的方法。.沟通各组制作保温杯的方法，并探讨试验中应留意的事项。.学生分组试验。.沟通试验结果，汇报哪种保温方法最为有效。.能让热水始终保持原来的温度吗?(4)保藏冰块竞赛.选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。.课外进行保藏冰块的竞赛，看看哪组的保温杯效果最好。2.几点说明。(1)这是单元中的一个综合活动，让学生利用本单元学过的学问进行一次运用，解决生活中的详细问题，老师要以足够的时间让学生参加该活动，同时也要留意与第1课“多穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。(2)制作一个保温杯。这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这样可以利用更多的材料，动员学生家庭成员的力气和才智，产生更多新奇而有效的方法，使学生获得更多的发展。(3)保藏冰块的竞赛是比较好玩的，学生乐于参加的。日常生活中，一般指的保温是保持热的物体的温度，比如热水、热饭、热菜等，这一试验是保持冰块的温度，这在学生的相识领域中可完善他们对“保温”内涵意义的理解。四、评价建议1.本单元的教学评价与整个教学活动的进程是亲密联系的，在本单元各个活动的探究过程中，学生始终在经验提出问题，解决问题，寻求说明，提出假说等这样一些科学活动，老师应当在这些方面刚好对学生进行有效的评价。2.针对科学概念的评价，可以进行单元学习前后的相关对比调查，可以在单元学习前对学生进行关于“热”的学问检测，并在单元教学后再次进行调查，这样的调查对老师和学生都有主动的意义。3.针对科学技能日标，可以在教学过程中，进行刚好的记录和评价，把学生在活动中的发展状况刚好反馈给学生，对有突出表现的学生予以主动的激励。4.建议在进行本单元的过程性评价或终结性评价时，着重考虑以下方面:(1)学生在课堂探究活动中，乐意参加各种关于热现象的试验，并在一系列的试验操作、视察、说明、沟通活动中，主动获得新的相识。(2)在小组活动中，情愿把自己发觉的关于热的学问和大家刚好沟通，并能提出关于热的相关问题和设想。(3)能在生活中辨别哪些物质是热的良导体，哪些物