【启蒙阅读的误区与正确路径（论文）6000字】

启蒙阅读的误区与正确路径目录TOC\o"1-2"\h\u15366启蒙阅读的误区与正确路径 113191、阅读是识字之后的事情 159172、启蒙阅读的目的是为了识字 230369二、阅读的定义 216273三、启蒙阅读的正确观念 3305201、阅读从什么时候开始 3322692、识字是阅读的副产品 3288343、儿童阅读是综合能力的培养 44695四、儿童发育的阶段性特点与阅读指导 421707五、结语 7摘要：从21世纪开始，随着“全民阅读”、“终身学习”的号召深入人心，早期教育行业开始蓬勃发展。在早教领域中，对儿童阅读能力的培养成为主要方向。但因缺乏规范的阅读指导，国内启蒙阅读的科学性亟待提升。关键词：儿童；启蒙阅读；早期阅读20世纪80年代开始，全民阅读的号召就已深入人心。随着心理学、脑科学等对阅读领域的大量研究证实，阅读己成为一个人终身学习和发展的基础。儿童期正是一个人阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力发展的关键时期。学龄前针对儿童进行的阅读活动便是启蒙阅读，或可称之为早期阅读。但目前市场上的启蒙阅读教育方向多为识字、英语、算术等，应试性颇为明显，与启蒙阅读的应有之义背道而驰。因此可以说社会整体有早期阅读意识却无正确早期阅读理解，有早期阅读方向却无科学阅读教育指导，有早期阅读计划却无合适阅读刊物。本文站在儿童成长发育角度，给出有关阅读的正确定义以及启蒙阅读的科学指导。以期完善国内早期阅读意识，响应并贯彻全民阅读目标，同时也为儿童出版未来方向提供启发。一启蒙阅读误区：1、阅读是识字之后的事情谈到阅读，人们往往想到的是“读书写字”，认为阅读须得建立在识字的基础上。实际这种误区是由于人们惯用成人思维来定义事物造成的，成人阅读以文字为基础，但儿童阅读并非如此。在这种误区下，即便国内早教行业中有阅读教育意识，却逃不出识字的牢笼。这具体表现在：阅读教育开展晚、起步迟，阅读并非从0岁起跑，而要等到儿童识字后才缓缓开始。但根据蒙台梭利的敏感期理论，儿童到5岁左右才进入符号敏感期，开始对识字、书写感兴趣。难道阅读教育也要等到5岁才开始吗？现代社会，越发重视孩子素质教育的父母们必然不能接受如此漫长的“阅读等候期”。因此，在这种识字压力下，大部分早教行业将阅读本末倒置，使其变成了极具应试性的识字教学。2、启蒙阅读的目的是为了识字“启蒙”一词特指教育童蒙，由于误会识字是阅读的前提，因而启蒙阅读陷入第二个误区：以识字为目的进行教学。不可否认，成人视角的阅读一定需要具备识字能力，甚至需要良好的理解能力，但“启蒙”二字就将该行为主体限定在婴幼儿群体。诚然，阅读能力与学前儿童的语言发展、读写技能、阅读理解等能力相关，也与未来的学业成就有联系。但对婴幼儿群体来说，启蒙阅读的目的与应试无关，而是在于启蒙阅读兴趣，开发获取知识的能力。这种将启蒙阅读的目的归于识字的误区，本质是来源于对阅读定义的狭隘理解，将阅读等同于读书。二、阅读的定义阅读，可以说是伴随着人类社会发展至今的。从文字到印刷品再到数字产品，无论媒介形态如何变化，阅读的本质都未曾改变，即获取信息、传承文化。对于阅读的定义可分为广义和狭义两个层面，其中最常用的就是基于词义本身的狭义理解，即专指基于文本的阅读，对书写记号所构成的文本意义的解读。学者费希尔在其著作《阅读史》中表示，阅读是文明之声，阅读只有一种归宿，那就是知识。因此，广义层面上，任何能获取知识的方式都可称为阅读，其可以理解为是一种通过观看、审核、念等行为获取信息的社会实践活动。远古人类的口耳相传、结绳刻木、摩崖岩画等用来交流和传承文化的方式，甚至夜观星象这种对宇宙的初步观察与探索都属于广义的阅读范畴。【1】综上，启蒙阅读完全不必局限于文字，它是一种启蒙儿童认知世界的认知性阅读，是无功利性的从自然本性出发的本真阅读。虽有应试作用却不应带有应试目的，其体现也不仅是读书写字，而是一种结合视、听、触觉，以看、听、说、写、演等多方式展现的阅读，是智力、语言、表达、想象、认知、共情等多种能力的综合体现。三、启蒙阅读的正确观念1、阅读从什么时候开始在明确了启蒙阅读是认知性阅读后，关于其开始时间就不再是难以界定的问题，借用英国“阅读起跑线”的项目理念，儿童阅读教育完全可以从0岁起跑。根据生理学对儿童成长发育的研究显示，儿童的视觉发育从出生即始。0-2个月之间，婴幼儿对光影十分敏感，自然中那些淡淡的阴影、阴影的边界和明暗相交的地方是婴幼儿感受、认知世界的开端；2-3个月左右，婴幼儿对不同形状的图案和运动的物体感兴趣；4个月左右，就可以基本识别母亲的面孔。但需要注意的是，婴幼儿的视觉并非一出生就发育健全。因此，口腔反而成为他们连接自己和世界的最自然通道。婴幼儿通过各种方式感觉他口的各种能力、部位功能以及极限，通过口腔行为认识周围的世界，在学会选择究竟能把哪些塞进嘴里的过程中，建构只属于他的世界观。婴幼儿从出生那一刻，就运用着他所有的能力和感官去认知世界、获取信息，这些都是属于他们的阅读行为。作为启蒙者、引导者，成人需要正确理解阅读含义，抓住儿童发育的关键期、敏感期，以科学方式帮助其更好地阅读。2、识字是阅读的副产品文字是物质符号，是书面语言的载体，是认识世界的其中一个方式，但并不是唯一。识字是阅读的副产品，不要让学龄前儿童将识字作为早期阅读的主要任务。根据皮亚杰的认知发展理论，孩子是从简单图式开始发展认知，认识外部世界的，而文字这种承载着抽象意义的符号，对儿童来说过于复杂。0-6岁期间，儿童的目标是认识世界、创造自我，而非识字。漫长的童年期是孩子从一个生物人成长为一个精神的人的核心时期。至于他们可以创造出一个对世界充满丰富探索热情的自我，还是只能创造出一个机械麻木被推动着学习的自我，这很大程度上取决于家长和老师的引导。但也并不意味在0-6岁期间就完全避免识字教学。儿童的识字敏感期一般在5岁左右，这时候他们眼中的文字和图画、涂鸦无异，儿童断然不会将文字作为成人所认为的那种文字意义去学习，他们对文字是出于本性的好奇。因此，识字教学的应有之义是让孩子可以通过表象进行思维理解，从而欣喜地发现文字原来可以和现实世界的物体相匹配。3、儿童阅读是综合能力的培养阅读是文化传承的基础，也是一个人终身学习和发展的基础，儿童期更是一个人阅读能力、阅读素养、阅读习惯形成的关键期。基于对阅读含义的正确理解，开展儿童阅读教育是对儿童言语能力、逻辑能力、视觉能力、身体感知能力、节奏能力、认知能力和交往能力的综合培养，而这些能力被统称为多元智能。多元智能理论由哈佛大学教授加德纳提出，认为每个人都包括七项主要智能，分别为语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能和自省智能。有学者认为，多元智能理论是对素质教育的完美诠释。阅读正是培养儿童多元智能的重要方式。儿童的智能发展与其生理、心理发育阶段密切相关，因此我们应遵循儿童学习阅读过程中的脑活动规律，分阶段选择恰当的教学方式，开展差异性阅读教学以及提供相适应的阅读教材。不仅如此，从应用更为普遍的心理学角度，根据不同年龄阶段儿童的心理发展和自我认知对儿童开展科学合理的早期阅读教育活动也十分必要。四、儿童发育的阶段性特点与阅读指导儿童教育思想家蒙台梭利曾提出“精神胚胎期”理论，认为其与动物的生理胚胎期不同，精神胚胎是出生后在0-6岁期间发育起来的。0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同的敏感期，针对各阶段的敏感期进行对应训练可以达到事倍功半的效果。但值得注意的是，不同敏感期的长度不一样，有的只持续几个月，有的却可持续好几年，因此存在部分重叠。本文则以宏观视角，基于蒙台梭利的敏感期理论进行了四个大致阶段的分类，并给出对应的阅读指导策略。1、0-3岁：感知觉发育期20世纪80年代以来，心理学中兴起了一个新的研究领域——具身认知，该理论认为身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了人们看待世界的方式。低龄阶段，儿童能力的搭建离不开对身体和感官的依赖。基于具身认知视角，结合感知觉敏感期进行启蒙阅读教育，是帮助孩子开发机能，通过身体认知世界的良策。“眼睛是心灵的窗户”，从感知光影到关注物体图形、分辨颜色，识别面孔……幼儿的视觉世界并非混乱无序，而是有模式和组织化的，之所以能够进行如此精细复杂的分别，是由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，这在心理学中被称为“模式识别”【2】。针对这种视觉识别方式，可提供模式化的读物，如黑白色块图片、不同形状的卡片、图案卡片等，以帮助刺激儿童对色彩、形状和事物的感知。手的解放是人类智慧启蒙的开端，在学会走路之前，手、口是儿童感觉世界的主要方式。针对触觉发育，可提供一些由安全材质制作的阅读材料，如：以不同动物的人工皮毛代替传统书本图画来为孩子介绍动物，提供可抓握可含咬的物体模具来让孩子感知立体图形，以及放心大胆地让孩子捏握任何食物不要担心会弄脏衣物……儿童通过触摸唤醒身体。到2-3岁，儿童可以借助双手进行更多具有创造性的工作，这个时候可以提供一些可裁剪、可拼贴的材料，但不必强加任何成人世界所认可的意义，因为儿童即便在这个时期开始绘画、创作，也只是混乱的简单符号，这是属于他们的符号体系，成人无需干涉。听觉的发育与言语表达能力的形成密切相关，一个有耳疾的孩子很难学会说话，这正是因为孩子是先听后说，在模仿中形成语言的，也就是我们常说的“牙牙学语”，家长和老师的表达习惯和用词方式会潜移默化地影响孩子的言语智能。针对听觉发育，我们一方面可以选择一些轻缓但有节奏感的轻音乐，帮助儿童塑造节奏能力；另一方面可以选择一些便于儿童重复和模仿的单音节、单词汇的有声读物，锻炼儿童言语能力。2、3-4岁：概念搭建期皮亚杰认为儿童0-2岁是感知运动阶段，在这一阶段儿童凭借自身活动结果来判断外部世界。2-7岁是前运算阶段，在这一阶段儿童开始认识符号，逐渐以符号代替实物，但此时儿童尚不具备完全的抽象意识，也不能在思维中运用符号系统。到3-4岁，经历感知运动阶段后，儿童逐渐开始将自己的认知感觉同语言配对、产生自我意识、强调秩序感，这是儿童开始频繁动用思维，描述理解世界的关键时期。首先是建立概念，3岁甚至更早，儿童就会对概念产生兴趣，一切他感兴趣的概念都希望可以全面掌握。在《捕捉儿童敏感期》书中，作者向读者介绍了一位叫乐乐的小男孩，他是汽车的忠实粉丝。1岁前的他只要看见汽车就会手舞足蹈地激动开心，1岁左右开始热衷于区分“大车”、“小车”等宏观概念，到了2岁，他开始追求更准确的概念，在路边看到新车牌或车型都会向父母寻求准确答案，当发现一款自己未曾接触过的汽车标志时会十分欣喜地记录下来【3】。这就是儿童的概念确定期，在成长过程中，一些家长会察觉孩子对某一概念的精通和着迷程度超乎成人，这时候需要抓住机会，带孩子去实地观察、购买模型玩具、配合故事讲解，帮助拓展概念认识。接着是自我意识的形成，表现为一贯爱分享的孩子突然变得“自私”，死守自己的玩具。这不是孩子变坏了，而是“自我”与“他人”意识出现的标志，一个没有界限感的成年人，正是由于其儿童时期缺乏有关自我意识的引导。基于此，可以转变以往读故事的阅读教育方式，鼓励孩子自己讲故事、编故事甚至是演故事。总之要让孩子尽情表达自我，家长在其中适当引导纠正即可，还可通过易物活动，让孩子明白“我的”和“他的”可以相互交换，彼此依赖。最后是秩序感的强调阶段，这段时间儿童会变得非常执拗，他们需要按照自己的规则去处理事物，不得有一丝偏差，否则就会又哭又闹，让家长烦不胜烦。这是儿童的秩序敏感期，他们需要按照一定规则和习惯整理环境、把环境秩序化。这段期间，家长可以积极介入到秩序创造过程中，比如提供一个规整有序的阅读环境，每日按照规定的时间在家中开展益智类活动，以帮助孩子养成良好的学习习惯，塑造内心秩序。3、4-5岁：符号兴趣期4-5岁儿童终于进入了符号兴趣期。首先是对文字、数字符号的敏感期，在这个时期孩子开始对数名、数字数量、序列和运算产生兴趣，但还不具备抽象意识，也就是孩子能数清一张一张纸的数量，却难以计算纸上印着的数字，如纸币的面值。除去数字敏感，孩子也开始主动关注文字符号，此时可以适当开展识字教学，从生活出发，让孩子发现文字与现实的对应性，这样才便于儿童接受和理解。这个时期的儿童阅读教育需要与生活密切结合，可以通过在生活用品上标注名称以提高孩子的文字识别力，通过买卖游戏提高孩子的数字敏感力。5岁左右，文字、符号、数学逻辑、阅读等各方面都进入一个迅速发展的敏感期。此时开展识字教学需要避免市面上惯用的拼音挂图，包括触碰可发声的拼音挂图等都不太适合拿来作为教学材料。因为这类挂图通常以谐音配合图画进行语言教学，但对处于符号敏感期的儿童来说符号就是符号，不必依托联想记忆，这种联想记忆法会让儿童产生误解。紧接着是身份符号确认期。其实孩子在2-3岁之间就会进入一段“神”的敏感期，直接的表现就是对神话故事人物感兴趣，自称是某某人物并热衷于扮演某某人物，这些行为都是在为之后的身份确认期铺垫。对偶像的崇拜会在童年被孩子内化在自己对生命中，这正是自我创造的特征。对此，成人在选择读物时可以针对故事人物的性格进行把关。如果想着重培养孩子的勇气，则可以为孩子选择一些具有机智勇敢性格的人物故事，循循善诱以内化儿童性格。4、5-6岁：知识渴求期儿童在基本掌握事物的表面后，开始对事物的本质、背后的原因产生好奇。5-6岁，儿童有着最强烈的求知欲，同时逻辑思维开始发展，是思维从具象走向抽象的关键时期。知识渴求期的一个重要体现就是对科学实验感兴趣，热衷于通过实验发现事物的秘密，认识客观事物。这种科学实验并非依托课本知识所进行的实验，而是强调自然性。儿童热爱吸收一切自然的知识，热爱观察蚂蚁在阴天搬家、蜘蛛结网、蜜蜂筑巢的规律等等，他们对生物性的敏感高过物质