2024年高等教育教育类自考-09338课程设计与评价考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案

（图片大小可自由调整）2024年高等教育教育类自考-09338课程设计与评价考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案第I卷一.参考题库(共100题)1.校本课程是与（）相对应的一种课程形式。A、地方课程B、国家课程C、学科课程D、活动课程2.校本课程开发是一种提倡“决策分享”的民主概念。3.下列不属于小学3～6年级综合实践活动具体目标的是（）。A、接触自然，丰富对自然的认识B、欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀C、参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力D、知道如何保护和改善自然环境，并身体力行4.简述课程设计的五种基本取向。5.从自然、社会、自我三个维度切入主题，是综合实践活动四大指定领域融合实施的有效途径。6.教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。7.在综合实践活动课程内容的开发过程中，应以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，或由社区服务与社会实践统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内容。8.简述学科课程与活动课程的区别。9.下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系？（）A、古代B、近代C、现代10.简述课程设计的客观基础。11.（）是通过精心设计的书面调查或问题来搜集信息的方法。A、测量法B、问卷法C、文献法D、访谈法12.“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。A、忠实取向B、创生取向C、互动调适取向D、以上都不对13.综合实践活动课程就是一个大拼盘，是其他课程的附庸。14.由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程是（）。A、综合课程B、核心课程C、分科课程D、国家课程15.课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。16.在信息技术学科教学的评价中，对信息情感评价的最适宜方式是（）。A、试卷评价法B、典型作品评价法与实践活动评价法C、信息情感观察评价法与信息情感的量表评价法D、以上都是17.简述泰勒原理的主要内容。18.简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。19.课程设计的思路包括目标中心思路、过程中心思路和整体设计思路，其中最早论述目标模式的是美国学者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴20.微观层面的课程设计基本等同于一般意义上所谈及的“备课”。21.简述微观层次的课程设计。22.学生在家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题属于研究性学习中的（）。A、人与自然关系领域B、人与社会关系领域C、人与自我关系领域D、人与文化关系领域23.校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。24.校本课程的开发可能直接影响学校现行的教学过程。25.在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。A、理智取向B、工会主义取向C、实践—反思发展取向D、生态取向26.新一轮基础教育课程改革提出小学阶段课程设置应是（）。A、综合课程为主B、分科课程为主C、综合与分科并行D、综合实践活动为主27.综合实践活动最基本的组织形式是（）。A、小组活动B、班团队活动C、个人活动D、全班活动28.下列不属于小学3～6年级劳动与技术教育课程的基本内容的是（）。A、技术初步B、家政C、职业了解D、职业引导29.某些学校对国外引进的课程进行了翻译和本土化改造，这属于（）。A、课程改编B、课程补充C、课程拓展D、课程新编30.课程的核心要素是课程内容。31.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。A、地方课程B、学科课程C、国家课程D、综合课程32.简述课程评价的主要功能。33.下列不属于劳动与技术教育课程的基本内容的是（）。A、劳动实践B、技术实践C、信息实践D、社会实践34.所谓校本课程开发就是针对原有课程根据不同的教学对象进行一些学程的修改。35.课程内容就是学习经验。36.在团队活动、学校传统活动以及学生同伴间的交往活动等都属于综合实践活动的非指定领域。37.简述课程评价的三种价值取向。38.美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。39.同一学年的所有学生必须修习的公共课程，为保证所有学生的基本学力而开发的课程是（）。A、选修课程B、国家课程C、必修课程D、校本课程40.新一轮基础教育课程改革提出初中阶段课程设置应是（）。A、综合课程为主B、分科课程为主C、综合与分科并行D、综合实践活动为主41.课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。42.简述课程设计的几种基本策略。43.综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。44.关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是（）。A、结构主义心理学的课程设计B、认知主义心理学的课程设计C、人本主义心理学的课程设计D、行为主义心理学的课程设计45.在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（）。A、地方课程B、国家课程C、校本课程D、选修课程46.综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3～6年级的一门必修课程。47.在中小学阶段，常常会有一些超常学生或在某一方面有特殊兴趣的学生，针对这种“吃不饱饭”的学生，我们可以进行适当的课程拓展。48.校本课程始于（）。A、20世纪50年代B、20世纪60年代C、20世纪70年代D、20世纪80年代49.综合实践活动内容的设计和组织，要注重引导学生关注生活、关注现实、从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。50.20世纪70年代，美国课程理论家（）在对目标模式批判的基础上提出了过程模式。A、拉尔夫•泰勒B、施瓦布C、斯腾豪斯D、保罗•弗莱雷51.综合实践活动要突出学生的主体地位，因此可以完全放手给学生。52.在综合实践活动课的教学中，对学生的评价应注意的几点是（）。A、注重过程、突出重点、关注发展、形式多样B、注重结果、突出知识、强调选拔C、注重技能、突出知识、形式多样D、注重方法、突出发展、强调选拔53.要实现教育目的，并不需要先将其转化为具体的培养目标。54.根据课程评价的作用性质，可以把课程评价分为形成性评价和（）。A、量化评价B、目标本位评价C、总结性评价D、效果评价55.下列不属于观察法的一项是（）。A、实况详录法B、日记描述法C、事件取样法D、纸笔测试法56.论述校本课程的优点与局限性。57.（）是鼓励和支持校本课程的关键。A、学校教师B、学校领导C、课程专家D、学生58.校本课程开发的主力军是（）。A、学校教师B、课程专家C、学生家长D、社会人士59.综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件都为（）。A、记录B、描述C、汇报D、观察60.综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的一门实践性课程。61.学科领域的知识可以在实践活动中延伸、综合、重组与提升。62.力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的课程评价方法属于（）。A、量化评价B、质性评价C、档案袋评价D、形成性评价63.教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（）。A、课程改编B、课程扩充C、课程整合D、课程选择64.劳动与技术教育课程的考核不包括（）。A、平时考核B、年终考核C、学期考核D、学年考核65.教师对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进，是课程改编的内容之一。66.我国目前正在实施的《九年义务教育课程标准》是宏观课程设计的结果。67.关于研究性学习的内容，下列说法不正确的是（）。A、研究性学习的内容可以由教师提供选题建议B、研究性学习的内容不可以由学生自己选择确定C、研究性学习的内容既可以来源于课本知识和课堂教学，也可产生于家庭或社会生活实际D、研究性学习的内容可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨68.社区服务与社会实践课程评价的内容有（）。A、参加活动的态度B、方法技能C、任务的完成及创新精神与实践能力D、以上都是69.与综合实践活动相适应的基本学习方式是接受式学习。70.一般而言，校本课程的理论主要是针对（）的。A、社会教育B、家庭教育C、学校教育D、信息技术教育71.社区服务与社会实践活动评价方法应充分体现的理念是（）。A、重过程B、评价主体多元化C、淡化量化评定D、以上都是72.根据社会调查和统计，决定生活的需要，从而编制教育目标的课程设计法是（）。A、活动分析法B、社会调查法C、经验法D、客观法73.外观性课程评价模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴74.组织方式的改变是课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素。75.“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法？（）A、实践与折中模式B、过程模式C、目标模式D、批判模式76.新一轮基础教育课程改革提出高中阶段课程设置应是（）。A、综合课程为主B、分科课程为主C、综合与分科并行D、综合实践活动为主77.综合实践活动课程最显著的特点和本质特征是（）。A、实践性B、综合性C、探究性D、开放性78.观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开。79.课程实施取得实质性效果的重要标志是（）。A、教材的改变B、组织方式的改变C、知识与理解的改变D、角色或行为的改变80.综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历。81.国家课程与校本课程这对概念是按照（）来划分的。A、学生可否选择B、课程内容C、课程的学习活动方式D、课程开发主体82.综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而是以各种行为目标和情感目标为主。因而，综合实践活动的实施不能以系统知识的获得为目的。83.研究性学习的分层模式不包括（）。A、目标分层B、主题分层C、内容分层D、评价分层84.简述课程目标确立的依据。85.社会问题课程是核心课程的重要表现形式。86.试述目标评价模式的基本内容并对其作出评价。87.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）。A、形成性评价B、总结性评价C、效果评价D、诊断性评价88.以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）。A、课程补充B、课程新编C、课程拓展D、课程整合89.只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。90.课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（）。A、评价关注的焦点B、评价的实施阶段C、评价的对象D、评价所发挥的作用91.下列属于课程设计的人本主义取向的代表是（）。A、布鲁纳B、马斯洛C、哈里森D、布拉梅尔德92.综合实践活动的学生评价不强调结果的科学性和合理性。93.简述核心课程的优缺点。94.校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。95.社区服务与社会实践活动课程是必修的学习领域，学校不能灵活使用基本的课时。96.在综合实践活动课程资源开发利用中，教师不仅是课程计划的执行者，教科书知识的传授者，而且应当是课程资源的开发者、主题活动的设计者。97.形成性评价是在课程开发或课程实施完成之后施行的。98.综合实践活动课程的教材版本比较多。我们在选择教材时候，要尽量做到符合学校所处的社区的特点和学生的实际。99.美国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（）。A、批判模式B、过程模式C、外观模式D、实践与折中模式100.所谓课程设计最优化，就是指课程设计的最大合理化。第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案：B2.参考答案：正确3.参考答案：C4.参考答案： 学术理性主义取向。其建立的基础是永恒主义和要素主义。正是建立在这二者的基础之上，故而学术理性主义的取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：坚持以培养有理性、有智慧的个体，促进智慧的发展为目标；其学习的内容也是掌握基础知识和基本技能，学习过去的、经典性的学科内容；方法上以教师的教学为核心。 认知过程取向。其建立的基础是要素主义和认知主义。基于以上二者的理论，认知过程取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其目标是促进个体的智力发展，培养有学习能力的拥有专业化的人；在学习内容上也是强调各门学科的程序性的知识，思考问题的一般方法；在方法上遵循学科知识的逻辑顺序和完整性，关注学生的探究特征；对这种取向的评价是关注标准化、专业性、优等生。 人本主义取向。其建立的基础是进步主义、存在主义和人本主义。基于以上三者的理论，人本主义取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其培养目标是为促进民主的社会生活而发展学生的自我概念与经验；在内容上关注个体经验、兴趣与需要，在学习方法上强调学习者的自我激励；对这种取向的评价是强调人的整体发展，关注过程，关注平等，但对学科知识重视不够。 社会重建主义取向。其建立的基础是进步主义和改造主义。基于以上二者的理论，社会重建主义取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其目标就是培养为改善和重建社会、促进社会改革的有强烈意识和能力的人；内容上强调科目的内容是综合的以问题为中心组织的。倡导的方法有社会调查、小组讨论等。这种取向强调一般的非专业人员的培养，混合了实践性学科和职业性学科、经典性学科，不利于系统知识的学习。 技术学取向。其建立的基础是要素主义和行为主义。这种取向的培养目标是有理性、有能力的人，强调的学科内容是学术性的学科，使用的教学方法如计算机辅助教学、程序化教学等，这种强调通过有效地刺激产生有效的学习结果的取向显得过于的僵硬和机械，是其不足之处。5.参考答案：正确6.参考答案：正确7.参考答案：正确8.参考答案： 在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。 第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。 第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。 第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。 第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。9.参考答案：B10.参考答案： 一、社会基础。社会因素对课程的制约是一定社会的生产力、政治经济制度和社会意识形态对课程的综合作用的结果，它决定着课程的性质和方向。一方面，教育的发展必须与一定的社会现实需要相适应，这是教育存在的根基；另一方面，教育的发展必然要依赖于一定的社会现实，这是教育发展的现实基础和物质基础。 二、学生基础。课程的设计也必须符合学生发展的规律和水平，主要表现在学生身心发展的规律对课程设计具有一定的制约作用。 第一，学生身心发展的规律制约着课程的设置。 第二，学生身心发展的规律制约着课程目标的设计。 第三，学生身心的发展制约着教材的编制。 三、知识基础。知识与课程内容的关系可以说是源与流的关系，人类长期积累的极其丰富的科学文化知识是课程内容的重要源泉。知识的发展对课程内容的量与质的改变有重大的影响。一方面，知识的增长制约着课程内容的更新，科学文化知识从一个阶段发展到下一个阶段，新生一代就面临着继承和发展新的科学文化知识成果的任务，故而每个时期的课程内容需要不断的更新和发展。另一方面，科学结构的演进制约着课程结构的演进。11.参考答案：B12.参考答案：B13.参考答案：错误14.参考答案：C15.参考答案：正确16.参考答案：B17.参考答案： 泰勒是围绕四个方面的基本问题来阐述他的理论。他认为，这四个问题是在任何课程设计中都必须回答的。这四个问题是： ①学校试图达到什么样的教育目标？ ②提供什么样的教育经验才能实现这些目标？ ③怎样有效地组织这些经验？ ④我们怎样确定这些目标正在被实现？ 众多研究者将泰勒原理的四个基本问题进一步简化为四段渐进式的课程设计模式：目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价 关于目标的确定，主要包括： 第一，三个来源。 一是学生。 二是当前的社会生活。 三是学科。 第二，两个过滤器。 ①哲学过滤器。 ②心理过滤器。 关于学习经验的选择，泰勒提出了五个基本原则： 第一，为了达到所规定的目标，学生必须具有使他有机会去实践这个目标所含载的那种行为的经验； 第二，学习经验必须使学生从实践目标所含载的那种行为中获得满足； 第三，学习经验所期望的反应须在学生力所能及的范围内； 第四，有许多特定的经验可用于达到同样的教育目标； 第五，同样的学习经验往往会产生不同的几种结果。 关于学习经验的组织，泰勒提出了学习经验的两种组织““横向组织”和“纵向组织”。关于有效组织学习经验的标准，泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三个原则。 关于结果的评价，泰勒提出了如下步骤： 步骤一，界说教育目标。对教育目标所隐含的行为进行清晰地界说是评价的第一步； 步骤二，确认评价情境；要保证评价的效度，就必须为学生提供一种评价情境，使其将获得的行为变化充分表现出来； 步骤三，编制评价工具。18.参考答案：分析这四者的关系，首先要明确课程目标、教育目的、培养目标和教学目标的概念界定。当然，不同的教育学者对这几个概念的界定是不同的。学者可以根据自己的理解选择权威性的概念界定。教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。学者可根据自己的理解适当扩充。19.参考答案：B20.参考答案：正确21.参考答案：微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看，表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等，基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看，包括教师自身在课程实施上的特征及素养，学生的知识准备、现有水平，课程实施的有利、不利因素，以及课程资源的准备等，在设计的过程中，需对这些因素进行综合考虑，协调搭配，以发挥整体功效。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等等。22.参考答案：C23.参考答案：正确24.参考答案：正确25.参考答案：B26.参考答案：A27.参考答案：A28.参考答案：D29.参考答案：A30.参考答案：正确31.参考答案：C32.参考答案： 第一、需要评估。在一项课程计划拟定之前，了解社会或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。另外，教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教学的需要等，都可以通过评价来完成。 第二、课程诊断和修订。对正在形成中的课程计划，评价可以有效地找出其优缺点及其成因，为修订提供建议。在这种反复的过程中，改进课程计划，使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。 第三、课程比较与选择。对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。 第四、确定目标达成的程度。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。 第五、成效的判断。一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对那些预定目标之外的效果的把握。33.参考答案：D34.参考答案：错误35.参考答案：错误36.参考答案：正确37.参考答案： 从取向的维度，一般把课程评价归纳为目标取向的评价、过程取向的评价以及主体取向的评价。 （1）目标取向的评价。课程评价被看作是将教育结果或课程计划和预定教育目标相对照的过程。它以“自然科学范式”为其理论基础，追求评价的客观性、准确性和科学化。它把预定目标作为评价的唯一标准，在本质上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。 （2）过程取向的评价。它强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，倡导“量化研究”方法，但同时也关注“质性研究”方法的运用。在本质上，它是受“实践理性”所支配的，强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。 （3）主体取向的评价。主体取向的课程评价认为，课程评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程。评价的最终目的不是作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果作出改进，获得发展。它评价反对量的评价方法，主张质的评价方法，强调被评价者的自我评价，在本质上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由与解放作为评价的根本目的，倡导对评价情境的理解而不是控制。38.参考答案：正确39.参考答案：C40.参考答案：C41.参考答案：错误42.参考答案：课程设计的基本策略有：课程选择；课程改编；课程整合；课程补充；课程拓展；课程新编。43.参考答案：正确44.参考答案：B45.参考答案：A46.参考答案：正确47.参考答案：正确48.参考答案：C49.参考答案：正确50.参考答案：C51.参考答案：错误52.参考答案：A53.参考答案：错误54.参考答案：C55.参考答案：D56.参考答案： 校本课程具有诸多优势：如校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，等等。 当然，校本课程也存在几方面的负面效应。 第一，课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间的课程差异，加剧了学校与学校之间的教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能会进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定难度。 第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。 第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。 第四，在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。57.参考答案：B58.参考答案：A59.参考答案：D60.参考答案：正确61.参考答案：正确62.参考答案：B63.参考答案：A64.参考答案：B65.参考答案：正确66.参考答案：错误67.参考答案：B68.参考答案：D69.参考答案：错误70.参考答案：C71.参考答案：D72.参考答案：B73.参考答案：B74.参考答案：错误75.参考答案：A76.参考答案：B77.参考答案：A78.参考答案：错误79.参考答案：D80.参考答案：正确81.参考答案：D82.参考答案：错误83.参考答案：D84.参考答案： 1.学生的需要。 第一，对学生的现状进行调查研究。 第二，对学生个体差异的研究。 第三，用动态发展的观点来看待学生的需要。 2.社会生活的需要。对当代社会生活的研究包括时