2024-2025学年新教材高中政治 第二单元 认识社会与价值选择 4.1 人的认识从何而来说课稿 部编版必修4VIP

2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来说课稿部编版必修4授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析“2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来”本节课主要讲述了认识的来源及其发展过程。通过分析感性认识和理性认识的关系，引导学生理解认识是一个由浅入深、由片面到全面的过程，从而树立正确的认识观念。本节课内容与学生的实际生活紧密相连，有助于提高学生的逻辑思维能力和对社会现象的洞察力。核心素养目标1.培养学生科学的认识论，提高理性思维能力，能够运用所学知识对现实生活中的问题进行合理分析。

2.引导学生树立正确的价值观，形成积极的人生态度，为未来的学习和社会实践打下坚实的思想基础。

3.增强学生的实践能力，通过实际案例的分析，使学生能够将理论知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解感性认识与理性认识的区别与联系。重点在于让学生掌握感性认识是理性认识的基础，而理性认识是对感性认识的深化和发展。例如，通过分析人们对于水果的感性认识（如颜色、形状、味道）如何上升为对水果种类、营养成分的理性认识。

-掌握认识发展的规律。强调认识是一个由片面到全面、由现象到本质的过程，重点在于让学生认识到认识发展的阶段性、上升性。例如，从对自然界的简单描述到科学理论的建立，展示了认识发展的过程。

2.教学难点

-理性认识的抽象性。学生往往难以理解理性认识是如何从感性认识中提炼出来的，难点在于如何将抽象的理论具体化。例如，可以通过分析科学家如何从实验现象中总结出科学定律的过程，帮助学生理解理性认识的形成。

-认识的无限性与有限性的统一。学生可能难以把握认识的无限发展性与个人有限认识能力的矛盾，难点在于如何让学生认识到个人认识的局限性，并激发其持续学习的动力。例如，通过讨论人类对宇宙认识的局限性，引导学生认识到学习的重要性，以及如何通过不断学习来拓展自己的认识边界。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，先通过讲授介绍感性认识与理性认识的基本概念，随后组织学生进行小组讨论，分享个人对认识过程的理解，促进知识的内化。

2.设计案例研究活动，让学生分析具体案例中认识的发展过程，如科学家如何通过实验得出结论，以增强学生的实践分析能力。

3.利用多媒体教学，如播放相关视频资料，帮助学生形象理解抽象的理论知识，同时使用PPT展示关键概念和流程图，增强信息的直观性。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提出问题“我们是如何获取知识的？”来激发学生的兴趣，引发学生对认识来源的思考。

-回顾旧知：简要回顾学生在previouslessons中学习的关于感性认识和理性认识的基本概念。

2.新课呈现（约35分钟）

-讲解新知：详细讲解感性认识与理性认识的区别与联系，强调理性认识的形成过程。

-举例说明：通过分析苹果的感性特征（如颜色、形状）与苹果的科学分类（如品种、营养成分）之间的关系，帮助学生理解感性认识是理性认识的基础。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，探讨如何从感性认识上升为理性认识，并分享各自的观点。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生通过完成一份关于认识过程的思维导图，梳理感性认识与理性认识的关系，以及它们在认识发展中的作用。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，确保学生能够正确理解并掌握知识点。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的内容进行简要回顾，强调认识发展的规律和理性认识的重要性。

-鼓励学生在日常生活中积极运用所学知识，提高自己的认识水平。

5.作业布置（约5分钟）

-布置一道思考题：“结合本节课的内容，思考如何将感性认识上升为理性认识，并举例说明。”

-要求学生在下节课前提交作业，以便教师检查学生的学习效果。学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.学生能够准确描述感性认识与理性认识的定义，理解二者之间的区别与联系，并能够运用这一理论分析日常生活中的认识过程。

2.学生能够通过案例研究，识别和解释感性认识如何上升为理性认识的过程，例如，通过观察和实验，将观察到的现象归纳为科学原理。

3.学生在互动探究活动中，能够积极参与讨论，提出自己的观点，并能够接受和评价同伴的观点，从而提高批判性思维和沟通能力。

4.学生通过完成思维导图作业，能够清晰地展示感性认识与理性认识的关系，以及它们在认识发展中的重要作用，表明学生能够将理论知识内化为自己的认识体系。

5.学生在巩固练习中，能够独立运用所学知识解决实际问题，如通过分析社会现象，提出合理的解释和建议，显示出学生已经具备了初步的理论应用能力。

6.学生在课堂总结中，能够主动回顾和总结本节课的核心内容，表明学生能够对所学知识进行有效的梳理和整合。

7.学生通过完成作业，能够反思自己的认识过程，意识到认识发展的无限性，激发学生的学习兴趣和持续学习的动力。

8.学生在学习过程中，逐渐形成了科学的世界观和方法论，能够在日常生活和学习中更加理性地分析和解决问题。

9.学生在教师的指导下，能够及时得到反馈和帮助，提高了学习的自信心和自主学习的能力。

10.学生通过本节课的学习，不仅掌握了理论知识，还能够在实践中运用所学，提高了学生的实践能力和创新精神。教学反思与总结在教学“人的认识从何而来”这一课时，我深感课堂的生动性与学生的积极参与是教学成功的关键。以下是我对本次教学的一些反思与总结。

在教学方法的运用上，我尝试了讲授与讨论相结合的方式。通过提出问题引导学生思考，我发现学生们对感性认识与理性认识的概念有了初步的理解。但在小组讨论环节，我也发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对概念的理解还不够深入，或者是对讨论的主题不够感兴趣。在未来的教学中，我会更加注重激发学生的兴趣，例如通过引入更多贴近学生生活的案例，让他们能够更好地参与到讨论中来。

在策略选择上，我运用了案例研究来帮助学生理解理论。通过分析具体的案例，学生们能够更直观地看到感性认识如何上升为理性认识。然而，我也意识到案例的选择需要更加精准，以便更好地与教学内容相匹配。接下来，我会精选案例，确保它们既有代表性，又能够引起学生的兴趣。

在课堂管理方面，我发现自己在维持课堂秩序和激发学生积极性之间需要找到更好的平衡点。有时候，过于严格的课堂管理可能会抑制学生的创造性思维，而过于宽松则可能导致课堂纪律松散。我会在未来的教学中更加注重营造一个既有序又充满活力的课堂氛围。

在教学总结方面，我观察到学生们在知识掌握上有了显著的进步。他们能够用自己的语言描述感性认识与理性认识，并能够将理论应用到实际生活中。同时，我也看到他们在技能上的提升，比如通过思维导图的方式，他们能够更好地组织和呈现自己