《马说》教案设计15篇

《马说》教案设计15篇

《马说》教案设计15篇

作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、

合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？下面是我整理的《马说》

教案设计，希望能够帮助到大家。

《马说》教案设计1

一、动画导入

在所有的动物中，我最钟情的是马。因为一直以来我都有个梦想，有一天能

够在草原纵马驰骋，听着风声在我耳边呼啸而过，一切的不快都随风而逝。现在

我就请大家欣赏一个关于千里马的故事（flash）。伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧

眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马

都能得到伯乐的赏识呢?我国唐朝的著名散文家韩愈写了一篇《马说》来诉说这

一切，今天咱们就来学习这篇课文。（幻灯）

二、释题，介绍（幻灯）

1、’说〃，是古代托物寓意的议论体裁。我们学过类似的文章吗？〃说"就是

〃谈谈”的意思，比“论〃更随便些。〃马说"这个标题是后人加的。从字面上

可以解作"说说千里马"或〃说说千里马的问题"。

2、简介：

韩愈，大家了解多少呢?请说出唐宋八大家的名字。那么这篇文章是他在什

么样的情况之下做的呢?这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，

韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有"忧天下之心〃

的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当

时奸佞当权，政治黑暗,有才能之士不受重视，所以他有〃伯乐不常有"之叹。

三、通读课文，整体感知

1、"书读百遍，其义自见〃，古文首先要读通，读准，读熟。现在请大家来

欣赏此文的朗读，请注意字音，节奏和重音。（幻灯）

2、大家学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》f还记得文中的先生是怎么读书

的吗?确实，古文读起来要摇头晃脑，韵味十足。现在就请大家四人一小组进行

朗读。并在预习的基础上讨论难字难句，如果有不能解决的请举手，我乐于为大

家效劳。等会请同学起来朗读并翻译文章。

3、朗读。

⑴先推荐男女生代表朗读，并评价。

⑵再放朗读录音，跟读。

⑶然后分男女生齐读课文。

4、有没有同学自告奋勇的站起来翻译文章呢?我想请三位同学分别说出三个

段落的大意。好，请你们各自邀请一位同学为你们朗读课文，让我们看一看哪一

组同学配合最默契。

5、词语积累,一词多义。（幻灯）

6、比赛背诵课文。

四、再读课文，深入探究

真是窥一斑而现全豹，大家配合得如此默契，可见大家是一个团结的集体。

而且基本上能够准确地说出文章的大意，说明大家是勤于课前的。那么在课堂争

论中大家是否能够舌战群儒，力挫群雄呢?我们拭目以待哟。现在有几个问题需

要我们共同商讨：

1、课文开篇就说"世有伯乐，然后有千里马"，你们认为到底是先有千里马，

还是先有伯乐呢，为什么？

先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，

情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥

不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。

2、当〃千里马〃被埋没时，他的遭遇怎样呢?请从文中找出相关的句子回答。

〃祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间食不饱，力不足，才美不外见〃，

〃策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”。（幻灯）

3、韩愈对千里马的不公遭遇持什么样的态度，从哪些句子可以看出来呢？

其真无马邪?其真不知马也。

4、俗话说，不平则鸣。韩愈怎么会单单为一匹马的不公遭遇而鸣不平呢？

这岂不是小题大做?你们怎么理解呢？

千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人。托物言志。（幻灯）

五、拓展延伸

天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可

奈何的发出了"千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？（幻灯）

韩愈认为“伯乐”决定了”千里马〃的命运,这固然有一定的道理，但未免

绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。在这

里我送几句话给大家。虽不是什么金玉良言，对大家也应该有一定的指导意义。

（学生齐读）

是金子，无论放在何处总会有发光的时候。

哪怕是一块煤，也有它的价值。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，

相信快乐的日子将会来临。

假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。

竞争是当今生存的一门功课

别等机会寻找你，而是你要去寻找机会

2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

我也相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，

人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。。因为世界上不是缺少千里马，而是缺

少发现千里马的眼睛。

小结：韩愈以良马谓英雄，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸

生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青

云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家

努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我！

六、课外练笔

围绕课文当中"人才"这个话题，选取一个角度，写一篇不少于500字的

文章。（幻灯）

最后我预祝大家前程似锦，鹏程万里!有一天真得能够成为千里马！

《马说》教案设计2

教学目标

1.认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。

2.了解托物寓意的写法。

3.翻译并背诵课文。

教学重点

1.认识伯乐与人才的关系。

2.翻译并背诵课文。

课前准备

1.朗读课文，扫除文字障碍。

2.试着分析文章的结构

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵

教学设计

导入

战国时，楚国有T叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：〃您

听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，

蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时

伯乐遇上了它，爰怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马

俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自

己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一

样，为您仰天嘶鸣吗？"

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩

愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

正音正字

祇（zhi）骈（pian）尽粟一石（或n）食（si）马者其真无马邪（ye）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意

其中的多音字）

朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同

学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马,

祇辱于/奴隶人之手，耕死于/槽杨之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，

虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等/不可得，安求/

其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:

〃天下/无马「呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应

及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

教师提示:

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）

辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽杨之间一食或（有时）尽

粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表

现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）

而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真

不知马也

背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查,

要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

作业

1.将全文译成现代汉语，完成练习二。

2.继续背诵课文。

3.完成思考题：

a.根据标题所示,试谈谈本文的体裁特点。

b.本文表达了怎样的思想感情？

c.试简述本文在写法上的特点。

第二课时

教学内容

理解文章的思想内容及表现手法。

教学设计

检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

整体感知

1.教师导学：

写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，

未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。

b.结合创作背景，谈谈本文表达了怎样的思想感情？

c.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？

这种写法有什么好处？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实

地做好点拨）

2.教师提示：

a.本文是一篇议论文。标题是《马说》。"说"是古代的一种议论文体,用

以陈述对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b.本文主要表达了怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧

残人才进行了讽刺和控诉。

c.本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含

蓄地表达的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明

主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法

的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发

读者的想像。

重点研读

1.探究文章的思想内容

教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅

读思考，用原文回答下列问题。

a.千里马的处境是怎样的？

b.千里马都受到了哪些不公正的待遇？

c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d.千里马被埋没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

教师提示：

a.祇辱于奴隶人之手,骈死于槽杨之间。

b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c.策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之,曰：

“天下无马r

d.千里马常有，而伯乐不常有。

e.其真不知马也.

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2.探究文章的写作方法

教师导学：

本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本

文在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

学生可能围绕"世有伯乐，然后有千里马〃〃千里马常有，而伯乐不常有〃

〃其真不知马也〃哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下,

进行思维和口语训练。

教师提示：

的基本观点是："世有伯乐，然后有千里马。"但本文的着眼点却是："千里

马常有，而伯乐不常有。〃经过层层论述，最后得出"其真不知马也〃的结论，

中心句当是〃其真不知马也〃。

在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕"其真不知马也〃这一中

心层层推论。

第一段，首先表明的基本观点："世有伯乐，然后有千里马。"可以视为总纲，

旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。

然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有"。既从反面说明了基本观点,

又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被

屈辱、埋没的不幸遭遇，怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质一〃伯

乐不常有”。〃安求其能千里也？〃之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。

〃其真无马邪"一问，如箭在弦上，蓄势待发「其真不知马也"一答，如泰山

压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、

摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在

封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样

的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，

提高认识能力就可以了）

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希

望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出

的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内

容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是本

人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要

从他的文章学到知识，更应从身上汲取精神力量。

作业

1.默写课文。

2.完成练习一、三。

3.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

《马说》教案设计3

教学目标

1.了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。

2.理解文章脉络清晰、中心突出的特点。

3.掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

4.培养学生朗读能力。

教学过程

一、导入

提问：我们现在常用“千里马"来比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯乐”

（"伯丁读b6音）比喻什么？（比喻善于发现和选用人才的人）我们今天就来

学习一篇写〃千里马〃的文章。

二、解题、简介

"说"是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，标题既

突出了文章的体裁，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。

简介略。

三、熟读课文：

做到读准、读通、读熟，然后进一步达到"美读"。要求学生至少读五遍课

文。

（-）初读。

第一遍默读：对照解释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、

词、句，请划上记号，准备质疑。作好朗读的准备。然后，教师答疑。

抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻

重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读

后，师生共同评议：肯定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。

再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过："叙事叙情

的文章最好还要‘美读所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。〃叶老

讲的“美读〃，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感

的朗读。要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，

不读破词语句子（〃读破"可适当解释），不添、漏字；通,就是读明白,正确把

握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有一定的速度。刚才

朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看文

章写了什么，解决"读准〃"读通"的问题。

（二）初步分析课文，结合词句了解段意。

抽学生翻译：从“故虽有名马〃到〃不以千里称也〃。翻译后，师生评双。

然后,教师补充强调:〃虽〃，即使然名〃,可译作“出色〃〃雄健"；"骈"，本义

为两马并驾一车，引申为并列、一起，"骈死〃，可泽作〃（和普通的马）一起死"。

提问：第一段中的"故"字什么意思？（所以，表结果）那么原因是什么？

（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述伯乐对千里马命运的决定作用）

抽学生翻译第二自然段中"且欲与……其能千里也二翻译完评议后，教师

补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且/欲与/常马

/等/不可得，安求/其能/千里也。注音本段中〃食〃字的读音：〃一食，,（’食

不饱〃，均读Shi「食马者""而食也食下段中的〃食之"）均读si音，通〃词二

〃是马也"的"是"，代词，可译作这些、这。

提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢？

（引导学生由"食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得"推及

〃食马者”的无知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本

原因"食马者"的无知）

教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证"世

有伯乐，然后有千里马"的道理，但的意图在于谴责"食马者、

又提问：〃策之不以其道"，这句话的主语应该是什么？（食马者，但翻译时

不必补出）那么，"鸣之"句的主语应该是什么呢？（翻译时也应该把〃食马者"

当主语，作"听它叫……"译）"执策而临之，日：’天下无马「这句话写得很

形象，表现了〃食马者〃的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的段意是什

么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）

然后，抽学生翻译最后两句。

翻译完评议后,教师点示："其真不知马也〃是全文的中心句。〃不知马”是

全文的主旨所在，全文围绕〃不知马”这一中心逐层展开论述。首段指出只有伯

乐知马，而〃伯乐不常有〃，所以千里马"不以千里称"是必然的了；第二段从

千里马的特点（一食，或尽粟一石）出发，进一步揭示千里马的才能得不到施展

的原因，仍在于"食马者〃的“不知马"，揭示了问题的实质；第三段痛斥食马

者的浅薄愚妄，由此导出〃其真不知马”这个结句，点明了中心。

（三）再读课文。

仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：肯定比前面所读有

进步，但仍没有读出最好的效果，主要原因是感情还没有读出来。

教师引发：要真正朗读好一篇课文，达到"美读”的效果，先要确定朗读的

基本洛调，有的课文应以庄重、严肃的语调读，有的应以活泼、愉快的语调渎,

有的是贬冲、斥责的语调……这篇文章的基本语调应该是什么呢？要确定它，必

须要了解文章更深层次的寓意，理解真正的思想感情。

（四）进一步议论、分析课文寓意。

教师激发：结合。写作此文时的境况和"预习提示〃，大家议议，这篇文章

是不是只写〃千里马〃？是不是表现出更深层次的见解？这个见解是什么？全文

抒发了什么感情？

学生议,老师评，边议边评，直至弄清所要表达的见解是：封建统治者应当

善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能

充分施展自己的才干。抒发的感情是：一种怀才不遇的悲愤之情。

接着教师点示：借“千里马〃的遭遇来表达自己的见解,这是采用了一种托

物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做〃食

马者〃，将人才比做〃千里马"，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对

统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是

寓深刻思想于具体形象之中。那么这篇文章朗读的基本语调应是什么？（悲愤）

基本语调确定后，要贯穿全篇，但并不是说语气、节奏等方面就没有变化。随着

内容的展开，语句的变化，语气可有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，

节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来

听听课文朗读录音。

（五）听朗读录音。

要求学生认真听边听边体会体会课文的思想感情，体会录音朗读的语调、

语气、节奏等。

（六）再朗读全文。

集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生评议推选一位朗

读得最好的朗读全文一遍。

四、布置作业。

在做好课文后的练习的基础上，再补充两道练习如下：

1.文中五个〃也〃字都为语气助词。在课后朗读的基础上，体会五个"也〃

字的语气有些什么不同？

2.找出文中所有的〃之"字,弄清其意义和用法。

朗读确实是帮助学生领会课文内涵体会思想感情使学生受到情感熏陶，

使学生口头表达能力得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线，以比开

展教学，正是基于以上认识。

要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采用的方法。然而，因种种原

因，对朗读的具体指导还略显不足。本设计以叶圣陶先生提出的"美读〃去高标

准要求学生，并给予切实的指导和有效的引导。首先，是方法上的指导。

如本设计提出要达到〃美读"，必须先经过读准、读通、读熟三个阶段，接

着，提出“美读"的第一步，是确定朗读的基本语调,然后，提出“美读"还要

注意语气、声调、速度、节奏、逻辑停顿、逻辑重音等方面的变化，从理论上给

予指导，使学生明白朗读好的过程，掌握怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和

理论依据。其次，结合朗读实践，给予具体指导,进行有效的朗读训练，使理论

认识指导与朗读实践结合，使之落到实处。

本设计囿于篇幅等限制，不可能将具体指导一一点明写清，这就不得不提醒

一下：在具体的操作中，执教者应结合本课，在自己反复朗读和反复听录音的基

础上，体会朗读时应注意的方方面面，预测学生朗读时可能出现的种种不足，设

计出准确无误的纠正、改进方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求

学生朗读时,给予准确无误的切实有效的具体指导。再次，把朗读和分析课文有

机地结合起来。

在学生"初读"后，对学生讲清要朗读好，达到"美读"的效果，必须切实

弄通、理解课文的内涵和的思想感情，然后，结合朗读训练的需要，分层次逐步

引入对课文的分析，如设计中就安排了"初步分析课文”和〃进一步分析课文〃

两个阶段。最后，要学生反复朗读，这时的朗读，既是学生进一步体会本课内容、

感情的过程，又是朗读训练深化的过程。

《马说》教案设计4

教学目的

1.了解对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2,了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思

想干具体事物或形象中。

课时安排

I课吐

教学步骤

1.简介文体及。

"说〃（见前文）

韩愈（公元768・824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今

河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌要先生集》（亦称《韩昌黎集》1

2.阅读课下解释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（）死于槽杨（）之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（）

外见：从外表上显现出来。

③食（）之不能尽其材（食，同〃饲〃）

3.教师范读全文。

4学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、

压抑人才，也表现了的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会的感情。

7.课堂练习：

阅读课后练习，完成练习三。

8课外练习：背诵全文。

［补充资料〕

I.译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。

所以即使是雄健的马也只能在仆役的手下受屈辱和普通的马一起死在马厩里,

不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行干

里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力

气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不

到，又怎么能要求它目行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫

却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说："天下没有千里马r唉！

难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！

2.课文分析

〃说〃，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述对某个问题的见

解，跟现在的杂文大致相近。

这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句〃世有伯乐，然后有千里马”是全文

立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表

现了的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借干

里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达怀才不遇的愤意。

全文分三段。

第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以〃世有伯乐，然后有千里马"点明全

文主旨。这句话还包含着一个反题，即"无伯乐，则无手里S",说明千里马的

命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然

如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是："千里

马常有，而伯乐不常有。〃所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着

就用〃辱于奴隶人之手，骄死于槽杨之间〃，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字

里行间充满了的痛惜之情。

第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。

千里马被埋没的直接原因是：〃食不饱，力不足，才美不外见。"但文章先不

点出，而从千里马的食量说起。"一食或尽粟一石〃，是夸张的说法，突出地表明

千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者"所能知，他们只

是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又

是在"不知其能手里而食”这一点上。"不知〃，这正是问题的要害。点出这个要

害之后，先以"是马也〃一顿，再以〃虽有千里之能"作低回之势，然后步步紧

逼，历数这种〃不知"所造成的恶果，到段末再用反法句〃安求其能千里也〃，

把对〃食马者"的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明〃世有伯

乐，然后有千里马”的道理。

第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其

材，鸣之而不能通其意"紧承上文，全面地总结了这种人"不知马”的表现，又

以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。后

发感慨：以〃其真无马邪〃承上文"天下无马〃，表示对执策者反法，同时为下

旬蓄势，由此再用〃其真不知马也"结住全文，更有力地表达了的痛切之感。

本文采用"托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有

一句话直接提到人才。认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以

重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不

饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼

不识英雄和人才埋没的现象，则分别用"策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之

而不能通其意"和"抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间〃作了形象的概括，寄

寓了很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着〃不知马〃这个中心，反复进

行论述。文中连用十一个〃不"字。开始说"伯乐不常有"，归结到千里马之“不

以千里称"；中间由食马者的“不知"说到千里马的“食不饱，力不足，才美术

外见，且欲与常马等不可得"；最后更以“不以〃"不能"来痛斥执策者的无知,

并由此导出全文的结句”其真不知马也"，点明了中心。

3,介绍

韩愈（768-824）,唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟

县西）人。早孤，由嫂抚养。贞元进士。贞元十九年（803年），在担任监察御

史期间，因天旱人饥，上书言京包百姓穷困，请求缓征摇役租税，被贬为阳山（今

广东省阳山县冷。效遂后曾任国子博士、邢部侍郎等职。唐宪宗元^十四年（819

年），因上表谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州（今属广东省）刺史。

赦还后任吏部诗郎，曾权京兆尹。卒溢"文〃。

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的

倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基

础上，加以创新和发展，旧时列为"唐宋八大家"之首。有《昌黎先生集》。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795・800）问。其时他曾三

次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使

张封建幕下，郁郁不得志,再加上当时好佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重

视，所以有叫e乐不常有"之叹。

4.关于伯乐和平里马

伯乐本来是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马，世上就称

他为伯乐。《战国策・楚策四》中有一段文字记载伯乐和千里马的故事，原文如下：

夫骥（千里马）之齿至（年老）矣，服（拉）盐车而上太行，蹄申（伸）膝

折，尾湛（沉）的（脚背）溃，漉（马口鼻中流出的白沫）头洒地,白汗交流,

中阪（山坡）迁延（步履艰难），负辕不能上。伯乐道（遇）之，下车辕而哭之，

解行（苧麻织成的布）衣以幕（覆盖）之。骥于是彳免（俯）而喷，仰而鸣，声达

于天，若金石者，何也？彼见伯乐之知己也。

《马说》教案设计5

《马说》说课稿

〃班班通"是网络技术与语文教学的联姻，是语文教学呈现完美课堂的手段，

是对语文教学重难点的革新与突破。〃班班通"不是万能的，但一节诗意的浩文

课堂没有〃班班通"是万万不能的。为此，我以《马说》为例，重点谈谈班班通

如何实现网络技术与语文日常教学的有效结合，促进教师的教与学生的学！

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一

篇精彩的论说文，运序托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示

了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，

表达了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习

的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和

教学重难点。

教学目标：

1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2,反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3,会记笔记积累词汇，了解文体把握〃托物寓意”写法。

4,感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：

1,积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：

1,掌握“托物寓意〃写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言

字词的习惯,很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学

仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴

于此，我采用了以下的教法和学法。

教学方法：

为了达成目标，确定本课的教学方法。

1,文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：

多媒体课件辅助教学法。

教学课时：

两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，

师生互动共同探究完成。

教学过程：

导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生

的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请

问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成

为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开

课本向韩愈索解吧！

接下来，我将发挥“班班通〃的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提

示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝

贵的时间还给了学生充分的自主学习。

任务1:寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。

一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生

积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。

任务2:展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文

知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

★了解作品、背景及"说〃这种文体。

★你认为文中有哪些字的读音需要掌握？

★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。（演示文稿）

★你认为文中哪些词的意思需要掌握？

★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。（出演示文稿）

★你又积累了哪些通假字?并说处例句。（演示文稿）

★你认为文中哪些句子的翻译需要注意？

如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分

组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用

班班通网络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的

学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为

下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题

探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻

理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快

速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步

紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别

于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维

的泥沼欲罢不能。问题如下：

1,既然是议论文，那么本文的中心论点是什么?（点拨此问的目的也就是问

伯乐与千里马的关系?）

2,当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么？

3,食马者不知马的具体表现？

4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?

5，哪些句子表明了的感情倾向？

6,的结论也即本文的主旨是哪一句？

7,仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法？

合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展

示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问

题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文"托物寓意〃的理解，明白

千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了那对封建统治阶级的憎恨

和控诉。

最后布置作业和小结：希望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为

被埋没的千里马（人才），也不要成为埋没千里马（人才）的人！

《马说》教案设计6

一、教学任务分析

人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》

是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于

大约贞元十一年至十六年间作的。其时，出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所

以有"伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英难，谓英雄豪杰只有遇到伯乐,

才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之旌，寓意委曲深致，文气矫健挺

拔，有尺幅千里之势。全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残

人才进行了讽刺和控诉。

二、学生分析

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也

接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言

文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不

难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，唯以

完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学

生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作

过深的讲解。

三、教学目标

Io能够当堂背诵课文。

2。感受在文中所要表达的感情。

3。掌握几个文言实词。虚词的用法。

四、教学过程安排

（一）导入新课

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

小黄马是一匹干里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过

之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是

一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，

它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）正音正字

祗（zh）骈（pan）—石（da）食（si）马者其真无马邪（ye）

（三）朗读课文

1,听课文录音，注意节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3.学生对照课文解释小声读。

4.学生在看完解释后大声朗读两遍。

5.男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6.针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

7.学生齐读。

（四）感知课文内容

1.教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

(1)文章一开头，是如何阐述"伯乐和千里马的关系的〃

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

(4)是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

(5)是如何痛斥"食马者"的不知"马"的？

(6)文中的哪句话点明了中心？

(要求：在没有翻译的情况下用原句回答)

讨论明确：

①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。骈死于槽杨之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

《马说》教案设计7

一、自读作业。

1.给加黑词选择正确的解释。

Q)奴隶人

A.做奴隶的人

B.农奴、家奴

C.隶人(职位低微的吏役)

D.仆役(既含B又含C)

答(D)

(2)且欲与常马等不可得

A.等候

B.等同、一样

C.等于

D.等级

答(B)

(3)策之不以其道

A.道理

B.规律

C.方法

D.道德

答(C)

(4)执策而临之

A.面对

B驾驭

C.到达

D光临

答(A)

2.选出加黑字的意义和用法相同的一句(一组X

(1)一食或尽粟一石

A.或得日或否

B.而或长烟一空

C.或异二者之为

D.或曰,此东海也

答(B)

(2)①然而禽鸟知山林之乐

②祗辱于奴隶人之手

③骈死于槽杨之间

④策之不以其道

⑤山之僧智仙也

⑥越长城之限

⑦愿陛下亲之信之

⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西

⑨杜少府之任蜀州

⑩甚矣。汝

《马说》教案设计8

教学目的

1•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2•掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

L把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对深文

的理解。

2•鼓励学生自读，认真看解释，弄清大意。

3•疏通文意只限于难词难句，学生理解就行,不搞机械的串讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1•难句译注

①"世有伯乐，然后有千里马。"

世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。

②〃是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等

不可得，安求其能千里也?〃

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊二

虽:即使。

能：能力,本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和〃安"配合使用，表示反问语气，可译为"呢二

这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱,力气就不充足，（因

而）出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样（跑）尚且做不到，怎么

能要求它能日行千里呢？

2-《马说》的论点是怎样的?的写作意图是什么?

分析：首句〃世有伯乐，然后有千里马〃就是本文的论点。提出论点后即举

社会上〃伯乐不常有"以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命

运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是〃食马者〃的无知，

从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因一使用不当。

从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了"食马者〃的

〃不知马〃，的真意在于谴责"食马者"的无知，对在位者不能识别人才，准残

埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确"伯乐"和"千里马”的寓意

第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍

韩愈（768~824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。出身

于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩

愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下房的

地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但

不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是《杂说四首》中的第

四首，〃马说〃这个标题，是后来人加的。〃说〃就是〃谈谈〃的意思，比"论"

随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作〃说说千里马"

或“说说千里马的问题。"

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻

越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了

伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，

就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里

马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激

伯乐了解并且体贴它啊。

五、通读课文

1•教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2•学生读课文，并且讨论了解全文大意。

3•讨论:

①文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

（一）学习课文第1段

1•朗读课文第I段。

2•给下列加点的字注音：

相马祗骈死槽杨

3•教师补充讲解词义：

伯乐善于相马的"相〃字怎么解释？

明确：察看，仔细地看。

"相马”就是仔细审视、察验马的优劣。

骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。

槽，是放饲料的食槽；杨，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可

以不分开解释，用槽物借指马食宿的整个环境，即养马的处所。

介词"于",都可作"在"字讲。介词""以",可以作〃因为"讲。

4•学生逐句读、译。

5•教师归纳讲析

提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？

明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然

而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只

有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在

这里，识马就成为前提了。所以劈头就提出：〃世有伯乐，然后有千里马〃。连词

〃然后"，表示两件事情的'联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。

世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，

转入论述。本来千里马是常有的，可曷白乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐

少。第三句的“奴隶人"并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人

识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。"称〃，著名、著称、

出名。句末〃也〃字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识

的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落

得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。

第1段大意：无识马者则名马无名。

齐读第1段。

（二）学习课文第2段

1•朗读第2段。

2•正音、析义（或辨形）：

外见xin（同〃现二）

是，此，这。

且，副词，犹尚且。

安，疑问副词，怎么。

3•逐句读、译。

4•教师归纳、讲析：

第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特

殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出

它的特殊本领来。〃而“字是连词，表示顺接，联系〃不知〃和〃食（喂）〃两个

动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。"也"字表陈述语气「是马也〃，

"也"字表句中语气的停顿。"且欲常马等不可得，安求其千里也"应译作：而

且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢？

提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比

不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法

显示它的本领。

第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。

5•齐读第2段。

（三）学习课文第3段。

1•朗读第3段。

2•学生读、译第3段。

3•归纳、讲析:

提问：〃策之""食之〃〃鸣之〃是什么句式？

明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

问：这里的三个"之〃字，用法是否一样？

明确：前两个"之"，代词，指千里马,分别作动词"策"（驱使）、"食"（喂）

的宾语。第三个"之"却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用,如同我

们在第一W中读到的"久之"的"之"一样。（见蒲松龄的《狼》）这里"鸣”是

（马）鸣，而不是鸣（马）。句式整齐而又灵活富于变化。

"执策〃的〃策〃：马鞭子，名词。

"临之〃:面对着它（千里马）。

三个"马"字，都是指千里马。

"其……其……"：道……，那……：难道真的是没有千里马吗?那是真正不识

得千里马呀!第一个〃其“同"岂”,第二个〃其"作〃那”讲。末一个“也”字,

表感叹语气。

全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑

态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有干里马，而是没有伯乐。

第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

4•齐读第3段。

（四）归纳课文。

中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使

千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发

了怀才不遇的心情。

读了本文受到什么教育？

明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋

没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，

要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。

（五）归纳写作特点

本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔,

鲜明地提出了"世有伯乐，然后有千里马"，接着以名马的不幸遭遇说明有千里

马没有伯乐还是等于