【“双减”作业设计】“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

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二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

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成长。

“双减”背景下初中语文作业优化设计

“双减”后，语文作业该如何布置？”不做作业母慈子

孝，一做作业鸡飞狗跳”！一直以来，中小学生的作业问题

是家长们关注的“头等大事”之一。作为教学活动的重要组

成部分，作业是不可或缺的重要环节。一份好的作业，既要

体现作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥,

尊重学生个体差异，应该成为拓展学生认识渠道、提升素养

的平台。“双减”背景下，语文作业要减什么、增哪些？语

文老师又要如何设计布置作业呢？我个人认为有以下三点：

一、语文要“减”简单、重复操练的作业。

长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”

和“技能的强化”上。有的老师布置语文作业形式单一，不

是抄写生字生词、古诗名句，就是抄文言文原文、译文、注

释。学生写作业如同嚼蜡，没什么趣味。有的老师的作业全

是硬性规定的，有不少内容都是机械的重复，如默写古诗词

或字词，常常是默写好几遍，浪费时间，效率低。学生交上

来的作业通常内容杂乱、字迹潦草，作业的数量、质量都无

法保证，学生自己也很难提高。这样的语文作业设计多根据

书本，重在书面练习，形式单一，内容简单、陷入了机械重

复操练的误区，的确很枯燥乏味，已不能适应素质教育的要

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求，应当“减”。

二、语文要“增”创新性、开放性、实践性的作业。

语文作业设计不能片面只重视语文的认知价值，而忽视

了其应有的审美价值和发展价值，具体说就是忽视了学生的

学习兴趣，动手操作能力，独立解决问题的能力和创造能力

的培养，这样做不利于语文素养的发展与提高。所以，在语

文教学的设计中，我更加注重增加一些创新性、开放性、实

践性的作业，来开拓学生的视野，陶冶学生的情操，在培养

学生学习语文兴趣的同时，从而提升学生独立解决问题的能

力和创造能力。

例如：人教版七年级下册《太空一日》，这篇课文展现

了航天员杨利伟首次在太空一日的飞行经历，充满了紧张和

意外。学生都很感兴趣。学完这篇课文后，我趁着这股东风

顺水推舟、趁热打铁，引导学生交流：(1)太空生活太有趣

了，你还想了解些什么？打算用怎样的方式去了解？(2)通

过学习课文，你明白了杨利伟为什么被称为“航天英雄了”

吧，假如杨利伟叔叔到咱们学校和大家交流，你会向他提什

么问题呢？以上两个开放性的问题，激发了学生了解当今科

技成果的兴趣，调动了学生主动了探索科学奥秘的热情。

又如：在三月份的“学雷锋、树新风”活动中，我设计

如下实践作业：第一步，查找关于雷锋的故事，开展“雷锋故

事会”；

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第二步，寻找身边的活雷锋，并引导学生通过日记、手抄

报、照片、文字资料来记录活雷锋的事迹；

第三步，以“我身边的雷锋”为主题开展班会活动，交流

记录下的活雷锋事迹；

第四步，以小组为单位进行活动评价，评选出“活动之

星”。

再如：在寒假布置的“过年”这项作业中，我引导学生

用心感受节日氛围，了解传统知识，并选择自己感兴趣的方

式（如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报、

写春节见闻……）来表达自己对中国传统文化的感受。

这样做，就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密

切联系学生生活的语文实践活动中，通过学生感兴趣的方式,

要求学生把所学的理论知识应用到实践中去，做到了语文作

业的创新性，开放性和实践性，使学生学以致用，以用促学。

学生在完成语文作业的同时，语文学习的实践能力提高了，

学习语文的兴趣也更浓了，可以说是一举两得。当然，语文

作业还可以增加更多的、形式多样的创新性、开放性、实践

性的类型作业：可以是学生合作的《孔乙己》、《范进中举》

的课本剧剧表演、撰写学科拓展报告、爱国主题的演讲比赛、

经典诗文的诵读、名著《红岩》的整本书阅读等等。三、

语文还要精心设计分层作业。

三、语文作业设计不能无视学生的个性差异，盲目追求

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共性，也不能使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠，智

能差的学生因“吃不了”而厌学。

语文学科分层作业涉及A、B、C三层。A层作业以夯实

基础为目标；B层作业以基础题为主，适当拓展；C层作业

以素质拓展为主。学生根据自己的学习情况自主选择。下面

就来和大家加分享一下，我在语文课堂教学实践中精心设计

分层作业的几个案例：案例1：初一面对古诗文默写的背诵

与积累，A层学生注重直接性默写的机械记忆；B层学生注

重理解性默写的记忆；C层学生可以自行专题性的分类积累。

默写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生

则是重点关注的对象，给他们更多的时间去消化。

案例2：阅读名著的读书笔记作业，对A层的要求是：

写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个

以上）、好句（5句以上）；对B层的要求是：写出所读章节、

起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析（5句以上），简

要写阅读感受；对C层的要求是：写出所读章节、起止页码，

并写成完整的读后感文章。

案例3：同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力

的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准

是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中

心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙

述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅,

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内容较具体；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事

中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内

容充实，无论是哪一层级作业均遵循学生主体性原则、可

选择性原则和针对性原则，充分调动学生学习的主动性和积

极性，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

总之，在实施“双减”的要求下，语文教师在设计语文

作业时，更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣

的开放性、实践性，分层布置作业。这样会有利于学生拓宽

语文学习途径，使他们在广阔的时空中学语文、用语文，在

玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，

培养兴趣、发展能力。

〃双减〃政策下小学数学作业设计策略

一、指导思想

以贯彻落实〃立德树人〃根本任务为宗旨，体现培育学

科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课夕M

乍业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益

补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的

大量作业，达到〃减负增效〃目的。

二、设计原则

.〃依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

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计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在

具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大

核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现〃教学评〃一致性

的理念。把〃评价〃嵌入作业布置之中，充分发挥评价的

激励学生学习和改进教师教学的功能。

.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间

要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的

培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、

小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可

适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获

得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数

学思想方法，从而促进学生的全面发展。

.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免〃吃不饱〃和〃吃不了〃

的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活

多样，使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现〃作业

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育人〃功能的课外作业设计与布置的策略。

.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类

作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情

况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》

（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布置

如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;

淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电

话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并

准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问

题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方

法的探索。

.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置

检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思

考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检

测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方

式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装

纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写

出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆

柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学

习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四

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边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再

除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。

.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄

特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：〃

猜电话号码，联系老师。〃老师把自家的电话号码编成一

个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，

要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把

课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习

《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模

型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》

之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返

校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不

同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学

习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一

走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起〃书本知

识〃与〃现实生活〃之间的联系，学生学得扎实，感受深

刻。

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.调直性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些

涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、

收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出

建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关

心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统

计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数

量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征

集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方

案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，

实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真

正完整的人。

.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给

学生提供丰富的作业菜单。如：采取〃自助餐〃形式，分

为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；〃套餐型〃形式,

分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，

提高