“双减”背景下小学数学作业设计与布置的策略六篇汇编

“双减”背景下小学数学作业设计与布置

的策略

双减政策就是要帮助学生减负增效。因此，小学数学教

学中，教师要在设计数学作业中展开创新，实现减负增效的

目标。在小学数学教学实践中，结合具体情况，因人而异,

设计出合理有效的数学作业，让数学作业真正变成增长学生

知识、丰富学生生活认知的重要指导方法，扩大学生的学习

空间，减轻学生的学习压力，提高学生数学学习的热情，增

强学生的学习效果，为后续更好地学习数学知识带来动力。

一、小学数学作业设计中存在的问题

1.趣味性不足

小学数学教师在作业设计当中，为了帮助学生巩固所学

数学知识点，会涉及出重复简单机械性的作业，缺乏趣味性,

不能集中学生的注意力，学生不愿意积极主动完成作业，敷

衍了事，保持快速的方法盲目完成教师布置的作业，效果并

不乐观。

2.探究性不足

教师在对学生的作业进行批改时运用简单的方式，让学

生失去完成作业的积极性，大多数的学生在完成作业时只是

对课堂所学知识照搬照抄，虽然作业准确率还行，但不能提

高学生的主观能动性，无法深入对知识点展开探究，更不能

激起学生的学习潜力，作业完成过程中的认知效率并不高。

3.交互性不强

作业质量直接表现出学生的课堂认知效果，教学价值比

较高。部分教师在作业涉及中并不重视师生间的信息沟通，

不注重搜集学生的反馈信息，单纯运用优良、对错来进行质

量定级，表面上看着科学，实际上未能对学生的认知结果信

息进行总结，不存在较强的交互性。

二、小学数学作业设计与布置的策略

1.精练作业内容

小学生更喜爱比较新鲜的事物，在小学数学教师设计作

业时，教师要紧紧围绕学生的这一特点，综合学生的实际情

况，精心对作业内容进行提炼，为学生设计出充满童趣的数

学作业。小学数学教学中作业属于重要的内容，在“双减”

背景下，就需要小学数学教师及时转变传统的单一的教学形

式，精心为学生设计数学作业，提高学生的学习有效性。

如教师讲解“比例”这部分知识之后，为了能够让学生

更好地巩固所学知识点，教师要给学生设计出充满趣味的作

业，让学生将自己所住的卧室的平面图画出来，邀请自己的

父母也参加进来，让父母在规划和设计上提供帮助，让学生

正确对比例进行测量。学生更加喜欢这样充满趣味性的作业,

在完成作业时亲手操作，灵活运用比例知识，父母也主动参

与进来，通过做作业的形式，让学生体会到快乐，得到成就

感，实现完成课后作业的目标。

还以教师讲解有关“10以内加减法运算”这方面的内

容为例，教师为学生设计出具有趣味性的作业，比如“找扑

克牌朋友”的这一游戏，让家长也可以积极主动参加进来，

与孩子一同完成作业。家长将扑克牌当中数字10以内的牌

挑出来，之后从中随意抽出一张牌，让孩子在另外的扑克牌

当中找到两张牌，两张牌加起来的和等于家长手中的牌，或

者是哪两张牌相减等于家长手中的牌。这样的趣味作业形式,

拉近家长和孩子间的距离，让学生更深入理解和掌握所学数

学知识点，预防出现传统数学教学中作业量过多的现象，让

学生在开心快乐的氛围中顺利完成作业。

此外，教师给学生介绍有关“长方形和正方形”这部分

知识点过程中，教师为学生安排部分预习作业，让学生准备

好制作长方形和正方形模型的材料，包括小木棍、纸片、绳

子等材料，在进行制作中对长方形和正方形的基本特征进行

认识，综合实际生活，思索还有哪些东西是长方形的，哪些

东西是正方形的。此种作业形式，让学生在作业中提高了动

手操作能力，加强了学生的成就感，把数学知识和实际生活

紧密进行结合，让学生感悟到数学知识的魅力。

2.多元作业形式

(1)设计层次性作业

小学数学知识难度随着年级的升高而上升，教师在给学

生布置作业中要关注作业内容的层次性，确保不同基础的学

生能够结合有关的作业展开学习，提高学生探究作业的自信

心。层次性作业有效拓展基础性作业，确保每一名学生都能

够主动参加到作业分析中，在逐步前进中掌握数学知识。如

果条件允许，还能够给学生建立起一个作业资源库，教师要

指导学生自行选择有关的作业类型，通过选择性的作业来加

强学生作业的积极性，加强学生的学习效果。

如五年级的学生有40名，喜欢写字的学生占到了30%,

喜欢画画的学生占到了40%,喜欢篮球的学生占到T20%,那么

请学生们计算出喜欢写字、画画和篮球的学生分别有多少名？

这一作业内容主要是给学习能力不高、学习基础薄弱的学生

布置的。而针对学习能力强、学习基础扎实的学生，教师要

让学生在这一作业内容的基础上，指导学生绘制出对应的统

计图。运用这种逐层递进的指导方法，培养学生的数学学习

思维，提高学生完成数学作业的主动性，让学生逐步掌握好

数学知识点。

(2)设计生活化作业

生活当中处处有数学，充满数学的智慧。小学数学教学

最为重要的目的就是要帮助学生培养出解决生活实际中数

学问题的能力，让学生可以触类旁通，举一反三，培养学生

的发散性思维以及拓展性思维。教师能够为学生安排贴合实

际生活的数学作业，让学生觉得熟悉，让学生保持活跃，有

解题思路，才能真正实现将理论知识与实践生活相结合的目

标，提高学生联想力。另外，为了实现布置生活化作业的目

的。在安排数学问题时，教师要尽量要求学生亲自动手、实

践操作，充分满足学生的好奇心，加深学生对数学知识的印

象。而且教师在布置作业当中还需要提炼出精华，帮助学生

巩固所学的知识点，发展学生的综合素质。比如，教师讲解

有关《对称》的内容后，教师要让学生亲自到家中找到对称

的物品，并且介绍出它们的对称轴。在课堂中，有的学生提

出，家中的电视柜是长方形的，中间那条线就是对称轴；有

的学生提出家中的钟表是圆形的，对称轴有无数条。教师要

点评学生给出的答案，在点评中，让学生真正了解对称图形

的定义，帮助学生理解记忆这部分内容。

还比如在讲解“一个数加上或者减去一个将近整百整

千数的速算”这方面的内容时，教师结合实际生活当中“付

整钱找零钱”的生活经验，以此设计出作业题“小明的妈妈

一共有138元钱，想要价格为88元的书，这时候应该怎样

来付款呢？等小明的妈妈付完钱之后，还会剩下多少钱呢？”

这个问题内容与实际生活密切相关，就能够让学生充分调动

起生活经验来探索解题方法。学生能够提出下面的方法：让

小明的妈妈先付100元钱，让书店找零12元钱。这时候加

上没付的38元钱，最终剩下50元钱。从本质来看，这一解

题方法主要是运用了“凑整简算”的方式。利用实际生活的

经验来对数学问题进行解决，更好地提高学生的思维能力，

自然而然地掌握好“凑整简算”的方式，将其运用到适宜的

问题当中。由此可见在设计小学数学作业形式时，如果能充

分与实际生活相联系，就能够提高学生运用生活经验探索解

决问题方法的能力，提高学生完成作业的速度，显著提高作

业的准确性。

3.优化作业评价

小学数学作业设计与布置当中，作业批改和评价同样非

常重要。教师通过批改作业清楚掌握学生的学习情况，在将

来的作业设计中找到不足，弥补不足，进而提高小学生的数

学学习水平。

针对小学数学教师俩说，对作业批改进行优化的方法很

重要。在这个过程中，教师要充分发挥出学生的主体作用，

让学生相互进行评价以及批改作业，之后结合教师的评价,

提高学生理解数学知识的能力，从而实现学以致用的目标。

作业完成后，让学生之间相互进行批改和评价，教师要预先

给学生介绍关键点，学生结合教师的引导方法对作业进行批

改，为了对学生完成作业的准确度进行检查，学生要自行再

进行一遍计算，加深学生对所学数学知识的印象，更顺利地

掌握好数学计算的方法。最后教师展开总结性的评价，教师

将学生的错误指出来，对具体原因进行分析，让学生自行改

正，表扬表现优异学生的解题思路，加强学生的数学学习自

信心。

在这个过程中，教师要高度重视多给予学生的鼓励和表

扬，发挥出作业评价具备的激励性作用，让学生体会到教师

的尊重，找到学生的优点，让作业评价变得更不同。例如教

师为学生设计出“旅游的费用计算”这一作业形式之后，教

师让学生根据自己的实际家庭情况，结合旅游公司的具体规

划方案，设计出最为经济的家庭旅游计划。由于学生们的家

庭经济情况不一样，所设计出来的方案也各不相同，给学生

提供了较大的发挥空间，促使学生完成个性化的作业。

综上所述，双减背景下，小学数学教师设计和布置作业

属于教学中的重要环节，教师不能完全根据自己的想法展开,

要充分了解学生情况，透彻研究数学内容的基础上，设计出

合理的提醒，为不同层次的学生设计不同的作业形式，在进

行作业设计中，尽量运用多元的方法，提高学生数学学习的

主动性，让学生发现到数学的趣味性，更愿意参与到数学知

识的学习中来。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

为了扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，进一

步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养

要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教

学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、

重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正

为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、

综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业调整，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习

之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合

自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业

融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主

动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间

是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业

是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前

置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经

验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题,

我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴

趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学”各数的认

识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了

10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系

统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础

知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关

系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问

题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思

维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根

据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知

识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力

发展的过程。学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深

化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决

问题的能力。我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了

又达不到效果；布置作业多了，也有少部分同学会故意不完

成。家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入

游戏室、网吧等场所；作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，学习效率低。

新的课改倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、

收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。

让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学

为乐学。现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的

教学作业设计，谈一谈自己的见解。

一、课堂作业设计少而精

作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教

学效果的一个窗口。作业设计不好，效果达不到，失去了作

业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有

趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。我班的书

面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作

业。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习

题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。

二、作业设计要有针对性

作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕

重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作

业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学

生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发

展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设

计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做

题。例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实际需

要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的

乘法进行训练。针对学生可能出现的种种错误给予训练，从

而教学效果事半功倍！

三、作业类型要分层布置

作业设计要有层次、有坡度，作业一般经过模仿、掌握、

熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要

体现现代化，一定要由易到难；由浅入深。尤其是在基础练

习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是

基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。

然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧,

使学生能灵活运用所学的知识解决问题。练习题的设计还要

照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最

基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

四、作业设计要形式多样

在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选择、

匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，又

能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学

习继续更能有效地提高学生的学习效率。

五、作业批改反馈及时

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教

师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业是

过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能

了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进

行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了

解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反

三。

六、作业评价以激励为主

采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、

公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。前

面讲到的批改符号就是一种评价方式。适时开展作业展览活

动。经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。作

业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识

解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密

切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。

“双减”政策下小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实，立德树人“根本任务为宗旨，体现培育学

科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作

业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具

体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心

素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现”教学评”一致性的

理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励

学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间

要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培

育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅

读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布

置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知

识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方

法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的

情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样,

使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育

人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情手沏步感知新知，设计前置性作业。这类

作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况

的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除

数是小数的小数除法）这课时，教师可以布置如下作业。笑

笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;淘气打的国际

长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长？请你

把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。

第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,

教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置

检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考

作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过

程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法

及时评价与反馈。如：痛圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一

想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个作

业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。

再如：要检测能说明梯形前只公式这一学习目标，可以设计

观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出梯形

的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来

检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄

特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作

业：“猜电话号码，联系老师。“老师把自家的电话号码编成

一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，

要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课

内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，

能用数学的目眺观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角

的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，

通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，

请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小

伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，

估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的

认识》之后，选旷个显著的起点，实际走一走，感受1千米的

企藕。这样的作业能娜建起“书本知识“与“现实生活”之

间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些

涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过瞻、收集

资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和

改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、月

略社会的感子素质。例如：高年级学习了《统计》之后，学生

可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城

管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车

问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决

停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，

从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给

学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为

必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分

为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高

完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道题,

对了几道题。将选择权力下放给了学生，学生会更愿意完成

作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识

的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道

吗？”，，生活中的数学”，，数学游戏”等栏目，专门向小学

生介绍有漪攵学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思

想、数学史等。在学习《制计数法》之后，安排学生查找、

阅读“阿拉伯数字的由来””古埃及、古印度、古巴比伦数

字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古

代的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文

化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术

等者阿以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学

的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状

态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反

馈作业和用心修改与完善作业等措施，在癖至学生作业负担

的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达至小敷发学习兴

趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习

效福目的。

双减背景下小学数学作业的思考和设计

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延

续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践

活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作

业布置不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学

习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以课程标准为

依据，设计好数学作业，我认为小学数学作业的布置应遵循

以下原则。

一、立足于学生健康，限量作业

过多的家庭作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不

足，影响其健康成长。我校优化作业设计，严格控制家庭作

业量。学校必须给教师一个统的“双减”标准，特别是家庭

作业，原则上要求一、二年级学生不留家庭作业，三、四、

五、六年级作业要适当，尽量在1小时内完成，且作业必须

经过教师的深思熟虑，作业设计力求形式多样，分层布置，

充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。

如在学习10以内的加减法,20以内的加减法，表内乘法时，

都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,

学生的口算速度是不会提高的。为了使学生口算达到一定的

速度，我布置让学生回家和父母比赛，以游戏的形式用卡片

和家长找朋友等。低年级学生由于年龄较小，对枯燥的计算

不感兴趣。因此布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手操

作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。如：学

生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、

父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识,

又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。

二、立足于学生个性，分层作业

教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴

趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀

切”的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理

好全面发展与个性发展的关系，统性与灵活性的关系，共同

性与个别性的关系。针对学生差异，将家庭作业设计成难易

程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生根

据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。对基础薄弱、

暂时落后的学生可以选择做一些基本题，对于中间类型的学

生可以选择做一般题，对学有余力的学生可以做一些难度稍

高的提高题，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。所以,

有难有易的作业，学生才会进步，有利于他们获得成功的喜

悦。对同一家庭作业也可以提出不同的要求，对学困生只做

一般解答，对学优生的要求不但要解答是什么，更要解答为

什么。分层布置作业，可以使不同层面上的学生都得到锻炼

和提高。何乐而不为呢？

三、立足于学生兴趣，趣味作业

要求改变过去单一的作业形式，设计出富有趣味性的作

业，激发学生的积极性和创造性，要大胆选择有针对性、实

用性、开放性和探究性的家庭作业，体现趣味化、生活化、

弹性化和综合化。在形式上要灵活多样，不拘一格。作业可

以是文字式的，也可以是观察的、操作的、调查的，可以是

教材和教师提供的，也可以是同学或学生本人设计的，可以

是个人独立完成的，也可以是学生合作完成的，甚至可以是

和教师、家长、学生共同完成的。作业设计可以以“练习”、

“思考”、“观察”、“调查”、“做一做”等多种形式出

现。如学习了“平面图形”之后，让学生争当“小小设计师”

并在班上展示交流，学生个个兴趣高涨，有设计“台灯”的、

“金鱼”的、有设计“漂亮的房子”“火炬”的，学生能主

动地把课内知识与课外知识有机结合，布置这类作业是课堂

教学的延伸，它能拓宽学生学习的空间，适应学生个性成长

的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知

道知识来源于生活，又运用到生活中。如学习“币”时，让

学生搜集有关钱币知识，并在父母的带领下去商店调查各种

商品的价格，使学生认识到数学与生活的联系，增强学习数

学的兴趣。这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于学生语言，有声作业

传统的家庭作业，大多是文字性的。实际上、在教学过

程中，教师可以设计一些“说一说”、“讲一讲”的有声作

业。让学生每天回家之后把当天所学知识或所发生的有趣事

情讲给家长、小伙伴或自己（可以对着镜子）听，这样的作

业，有效地弥补了无声作业的枯燥乏味，促进了学生思维和

语言的同步发展，同时也搭建了家长与孩子交流沟通的平台。

“语言是思维的外壳“。有些问题，孩子虽然能够解答，但

未必能讲清其中之理，如基本的口算，可以让孩子课内说给

老师或同学听，回家说给家长听，再加入自己的手势、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一样有趣、活泼，孩子在说

的过程中更进一步促进了对知识的理解。平日里，经常听到

家长忙于工作无暇照顾孩子，有了空闲又不知如何与孩子沟

通。于是要求学生：当家长有时间也愿意听孩子讲当天所学

知识时，要积极主动地讲，若家长忙，可以对着镜子讲给自

己听，这样既可以巩固知识、提高口头表达能力、思维品质，

也可以让家长及时了解孩子的学习情况，积极有效地促进家

校配合、沟通。低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如

把这点与所学知识结合起来，既可让学生感兴趣，又能巩固

知识。如学生认识“角”后，我布置学生用角来画一些好看

的图画，并且在教室展览，这样既运用了所学知识，又激发

了学生兴趣，学生在轻松愉快中完成了任务。

五、立足于学生发展，实践作业

利用双休日，教师不定期地布置一些实践性的作业，让

学生进行小调查、小实验、小制作，参加社会实践活动等，

在完成后以“数学小报”或“数学日记”的形式出现。学生

在实践活动中，经历着调查、记录、合作、体验的情感体验。

学生会用自己的眼睛去看世界，用自己的笔去描绘数学，用

自己的语言去编写日记。如学习了“四舍五入法”后，让学

生通过查阅资料，询问长辈，写“生活中的近似值”；学习

了“乘数”、“百分数”折扣后，让学生调查商场、超市中

有关打折的数学问题；认识了“钟表”后，让学生写“钟表

上的数学”等。鼓励学