高中历史教学中培养学生批判思维策略

【内容摘要】历史学习并非简单的录入、存取，还需学会分析、辨别、选择素材，并能够独立思考，形成批判思维的良好品质。因此，高中历史的教学中，教师需充分尊重学生自身的知识经验，通过学情进行历史教学，找到和学生自身认知存有冲突的素材，从而使学生形成相应的质疑精神以及批判思维。【关键词】高中历史教学批判思维新课程标准更加关注学生的个性化学习和思维能力的形成，在高中历史教学中培养学生正确的时空观念和思维能力，以实现学生学科核心素养的培养。对于高中生而言，批判思维的培养通常有着重要意义。批判精神作为批判思维形成的基础，其通常包含了分析与推理的认知能力，这对高中生的信息素养以及创新思维的培养都十分重要的。高中历史的具体教学中，历史教师更注重理论知识的讲解，很少对学生自身的批判思维进行培养，以促使历史教学的作用得到充分发挥。因此，新课改下，历史教师需依据相关要求，在课堂教学过程中，注重学生自身的批判思维的培养，以促使学生经过历史知识的学习形成批判思维，并实现其综合素质的提高。一、批判思维概述1.批判思维定义批判思维通常区分于事物的本质与表象的思维能力，引导人通过深入探索、发现被假象掩盖的真实。将批判思维运用于学习上，通常表示在学生在学习中可以依据自身的思考判断做出合理策略，而不能迷信于权威[1]。历史教师在课堂教学时，需指导学生积极学习，引导学生立足于质疑意识批判地看待历史问题，而非只是学习相关历史学家的思想。同时，历史教学需主动的探索真理，而非被动的学习真理。学生具备批判思维后，就不会轻易被大环境影响，且能卸掉浮躁，对历史问题进行专心探究，以促使学生形成相应的逻辑思维。2.批判思维的教学必要性第一，有助于促使学生独立思考。高中历史的教学中融入批判思维，学生不仅能够使学生积极主动思考，而且还能对相关知识提出质疑，通过学生不断的否定、证实、再次否定、再次证实，促进自身独立思考力的不断提高，并促使学生形成正确历史观念[2]。在不断否定和证实中，促使学生学会了立足于哪个方面进行问题考虑，怎样进行辩证的思考问题，从而使学生在面对相关观点的时候，能够学会说“不”，且自身的思想及行为也会变得更积极与独立。因此，辩证思考属于批判思维常见的一种思维模式。第二，有助于鼓励学生不断地创新。只有学生对事物本质具有深刻认识，学生才可以在此基础上积极思考，此时，就要求学生具备深厚且夯实的历史功底，并能与生活相联系，从而使学生形成正确判断，并及时的找出错误问题[3]。历史学习中，学生通过批判思考，能积极主动的学习相关新知识，并获得新观点，促使学生自身的创新能力得到显著提高。第三，有助于学生形成正确三观。随着社会的进步，信息社会在教育中得到广泛运用。但是，不能确保全部的信息知识以及信息理念都是真实的，通常鱼目混珠，此时学生就需通过批判的眼光对待问题，并形成正确三观[4]。高中阶段作为学生学习的关键期，学生对于知识的理解以及吸收都存有相应的偏差，对相关知识的分辨力相对较差，容易受到不良影响，并形成消极思想。因此，教师需引导学生对历史知识实施批判思考，去其糟粕，勇于发现不足，从而使学生形成正确三观。二、高中历史教学中培养学生批判思维策略1.基于问题意识的批判思维激活高中历史的教材中，各个方面都存有主、客观各种因素的影响，每个人对待历史事件的态度与角度也都不同，这就使不同学生在思考和处理相关问题的方式存有一定差异。林伍德曾说：“教材當中描绘的并不是实际生活当中真实发生的历史学家努力思考的东西，当其被纳入教材进行推广运用时，其结果早就过时。”基于此，历史教师不能完全局限在教材的内容，需对教材的相关内容进行质疑和完善，让学生具有相应的问题意识，这不仅为学生形成批判思维夯实基础，而且还能提供良好的探究环境。历史高考是选拔学生的依据，对培养学生的核心素养具有导向作用，其命题通常是将课标作为依据，通过历史材料进行情境创设的命题[5]。随着新课改的不断深入，高考的试题也更加灵活，不仅题型新颖，而且知识点的考查源自教材却高于教材，将传统的考知识逐渐转变为考能力，这种状况下，历史材料就具有重要的作用，其既包含了文字材料，又包含了图片，目前，照片、地图等图片题逐渐在命题中得到广泛应用，基于此，历史教师在具体教学时，需注重历史图片的分析，对学生的批判思维进行培养，以此使学生明确了解到在哪个时间段都发生了哪些历史事件，并促使学生深层次地了解到发生历史事件的原因，并对历史事件包含的秘密或存有的不可抗因素进行了解。通过这种教学，不仅能够使学生形成爱提问、爱质疑的好习惯，而且还能为学生形成相应的批判思维提供相应的发展条件。2.基于独立客观的批判思维形成历史事件作为客观且无法改变的，但却能作为客观描绘、记录社会进步的相关历史资料，虽然在编写历史的时候，需尽可能确保历史事件的准确性、客观性，但通常会在不自觉的状况下，融入编写者的主观情感以及自我感情，因此，对历史事件进行思考与评判的时候，就会存有相应的片面性与偏差。因此，需对历史教材当中的信息实施合理选择，并对学生的批判思维的能力高低进行考验。在高中历史的具体教学中，如果花费较多的时间的引导学生进行记忆理论知识，就会忽视对学生创造能力以及思维能力的培养，此时，会影响学生对历史知识学习的兴趣，并影响到学生对于历史知识的学习热情与学习积极性。新课改下，历史教师的教学思路也得到相应创新，这不仅有助于教师更好地开展教学，而且还为历史课堂的教学带来机遇和挑战[6]。目前，高中历史的课堂教学中，其更注重从教材逐渐过渡至学生本身，其教学目的并不是教给学生学习历史教材，而需引导学生找出自主学习的关键点，对学生的思维进行积极培养。比如在对大型的历史事件讲解时，历史教材通常就是对历史事件进行陈述，而没有明确的表明观点，此时，就能对学生的批判思维进行培养，历史教师可通过多媒体的运用，将有关的历史事件的图片展示给学生，引导学生对历史事件有关的背景进行深入了解与领悟。例如，对百团大战开展教学时，对日作战虽然取得了顺利，但无形当中暴露了我党自身的军事实力，同时，通过该作战没有将我党的游击战优势得到充分发挥。由此可知，经过对历史事件进行独立客观的学习与理解，通常更有助于学生形成批判思维。3.基于多元教学的批判思维深化历史的批判精神通常指可以使学生对相关历史事件观点形成相应的心理意识，其不仅可以使学生自身的批判思维得以萌发，而且还能使学生学会从正确方向进行历史问题的思考，以促使学生能够学会理性思考，并成为头脑清醒、不盲目跟风的新时期优秀青年。对于历史学家而言，其不仅需具有良好批判思维力，还需时刻保持着批判思维的思考意识，因此，历史教师想要提供给学生相应的精神支持，在实际教学的时候，就需对学生的多角度思考问题的能力以及创新思维给予充分肯定[7]。同时，在历史课堂教学中，历史教师还需引导学生形成好的思想观念以及自我反思的意识，对其自身的情绪以及行为进行合理调控，以促使学生形成良好精神品质的同时，能够以批判思维对待相关历史事件。例如，对“甲午中日战争”开展教学时，教材当中主要是对中日战争前后的国内形势的变化以及战力的增减状况，以及中日两国政府采取的政策状况，还有我国战败之后造成的损失。通过批判思维的指导，学生就能够准确把握住日本发动战争的意图以及日本好战势力的具体发展状况，从而为后期的抗战相关知识的学习奠定基础，并促进学生自身的批判思维深化。4.基于有效评价的批判思维加强教学评价作为历史课堂具体教学的重要环节，如果教师无法准确地把握教学评价，学生就会失去学习历史知识的兴趣。高中历史的传统化教学中，教师对学生学习的评价方式通常比较单一，更多是依据学生的考试成绩对学生实施评价，这种评价较为片面，通常更注重学生学习的理论知识，而忽略了学生学习思维与能力的评价。面对该状况，历史教师就需注重与新课改的相关要求相结合，开展有效的教学评价。因此，历史教师在进行评价的时候，需注重与学生在课堂上的表现相结合，如学生在课堂上对于问题的分析及其对批判思维的应用，以促使学生的批判思维得以强化的同时，促使学生学习历史知识的兴趣得以提高的同时，实现历史水平的增强[8]。例如，对“罗斯福新政与当代资本主义”当中的“罗斯福新政”的部分知识点完成教学时，想要了解到学习状况，历史教师可开展相应的评价，如可以从罗斯福新政的原因及其涉及的各方面与造成的影响等，对学生的学习状况及表现实施评价。同时，历史教師