《风筝》第二课时教学设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计16篇）

《风筝》第二课时教学设计（精选优质公开课获奖优质

公开课获奖教案设计教学设计16篇）

2022-12-02

《风筝》第二课时教学设计（精选16篇）

《风筝》第二课时教学设计篇1

四川省双流县棠湖中学：刘勇黄明丽

学习目标：

㈠、知识和能力目标

用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

进行探究性学习，多角度有创意地理解课文。

㈡、过程和方法目标

充分利用CAI辅助教学。

提倡自主、合作、探究式的学习方式。

㈢、情感态度与价值观目标

学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。

资源与教具：CAI辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。

教学过程：

一、精彩瞬间、情节回顾

情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路,

今天，我们将继续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首

先，请看精彩瞬间回眸。（CAI画面展示）

二、表演导入、提纲挈领

1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富

的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻

画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后

忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。

2、（CAI问题展示）

1、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

2、“我”当年是什么心情？现在是什么心情？

3、师明确后板书：

板书：蛮横无理悲伤绝望

4、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？

生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同

样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒

的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后,

回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含

着深深的后悔和自责。

5、指导朗读。生齐读本段。

三、自主合作、深入探究

1、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是

哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，我们提

到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）

1、为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？

2、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我

不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。

3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，

心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自

己。

板书：反省剖析

4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却

已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但

现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧

的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘

受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！

板书：全然忘却麻木不悟

5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪

明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、娱蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，

多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝

最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正

因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。

师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。

四、深情朗读、感悟全文

CAI配乐，学生分小组朗读。

五、出示书籍、延伸课外

中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》

小说集《呐喊》散文诗集《野草》

小说集《呐喊》14篇，其中，中篇小说《阿Q正传》作为代表

作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，他用“精神胜利法”

来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困

难。哀其不幸，怒其不争啊！

散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味

书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读

书、习字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能

适应儿童活泼的天性呢？

还有杂文、文学批评等体裁。

我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众

的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是

一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，

平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最

伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接

触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。

附：《风筝》教学后记

《风筝》是初中生所接触的第一篇鲁迅的文章，又是一篇散文诗,

由于时代和观念等因素差异的影响，学习本文难点较多，特别是要指

导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的

深邃和内涵的深刻，以达到使学生深受感染的目的。

在备课时，我进行了认真思索，怎样来引领学生登堂入室呢？其

实方法有很多，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，充

分调动学生的兴趣和情感，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情

的契入点之一。

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在实

际教学中，随着教学的深入，板书在不断完善，小结时便将板书整理

成展翅飞翔的蝴蝶状，当板画完成的一刹那，学生们唏嘘赞叹，情不

自禁地沉浸于其中，加上教师的点拨，学生豁然开朗，达到此时无声

胜有声的境界，收到了很好的教学效果。

试想，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，这大块的黑底犹如当

时的背景，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮

横无理、悲伤绝望、反省剖析、全然忘却”更似压在风筝上的枷锁,

鲜红的“麻木不悟”，色彩多么眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪

重负，怎能自由地展翅飞翔。这是一个纯洁无邪的孩子，这是一个体

弱多病的孩子，这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、

娱蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱

着风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀

了吗？怎能不让人思索，怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼!

《风筝》第二课时教学设计篇2

四川省双流县棠湖中学：刘勇黄明丽

学习目标：

㈠、知识和能力目标

用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

进行探究性学习，多角度有创意地理解课文。

㈡、过程和方法目标

充分利用CAI辅助教学。

提倡自主、合作、探究式的学习方式。

㈢、情感态度与价值观目标

学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。

资源与教具：CAI辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。

教学过程：

一、精彩瞬间、情节回顾

情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路,

今天，我们将继续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首

先，请看精彩瞬间回眸。（CAI画面展示）

二、表演导入、提纲挈领

1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富

的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻

画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后

忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。

2、（CAI问题展示）

1、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

2、“我”当年是什么心情？现在是什么心情？

3、师明确后板书：

板书：蛮横无理悲伤绝望

4、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？

生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同

样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒

的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后,

回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含

着深深的后悔和自责。

5、指导朗读。生齐读本段。

三、自主合作、深入探究

1、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是

哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，我们提

到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）

1、为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？

2、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我

不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。

3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，

心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自

己。

板书：反省剖析

4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却

已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但

现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧

的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘

受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！

板书：全然忘却麻木不悟

5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪

明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、娱蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，

多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝

最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正

因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。

师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。

四、深情朗读、感悟全文

CAI配乐，学生分小组朗读。

五、出示书籍、延伸课外

中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》

小说集《呐喊》散文诗集《野草》

小说集《呐喊》14篇，其中，中篇小说《阿Q正传》作为代表

作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，他用“精神胜利法”

来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困

难。哀其不幸，怒其不争啊！

散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味

书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读

书、习字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能

适应儿童活泼的天性呢？

还有杂文、文学批评等体裁。

我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众

的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是

一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，

平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最

伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接

触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。

附：《风筝》教学后记

《风筝》是初中生所接触的第一篇鲁迅的文章，又是一篇散文诗,

由于时代和观念等因素差异的影响，学习本文难点较多，特别是要指

导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的

深邃和内涵的深刻，以达到使学生深受感染的目的。

在备课时，我进行了认真思索，怎样来引领学生登堂入室呢？其

实方法有很多，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，充

分调动学生的兴趣和情感，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情

的契入点之一。

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在实

际教学中，随着教学的深入，板书在不断完善，小结时便将板书整理

成展翅飞翔的蝴蝶状，当板画完成的一刹那，学生们唏嘘赞叹，情不

自禁地沉浸于其中，加上教师的点拨，学生豁然开朗，达到此时无声

胜有声的境界，收到了很好的教学效果。

试想，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，这大块的黑底犹如当

时的背景，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮

横无理、悲伤绝望、反省剖析、全然忘却”更似压在风筝上的枷锁,

鲜红的“麻木不悟”，色彩多么眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪

重负，怎能自由地展翅飞翔。这是一个纯洁无邪的孩子，这是一个体

弱多病的孩子，这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、

娱蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱

着风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀

了吗？怎能不让人思索，怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼!

《风筝》第二课时教学设计篇3

一、教材分析

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为

风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧

疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的

情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会

背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是

文章的动人之处。

二、教学目标：

1、知识目标：学习本文传神的动作、心理活动描写

2、能力目标：培养学生课外查阅、搜集资料的能力

培养学生自主、合作、探究的能力

3、情感、态度、价值观目标：

准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感

用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方

法和思维品质

结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及

严厉的自责精神，培养学生的人文素养

三、教学步骤：

（-）布置预习

1、给时间和空间鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料：

①1925年左右中外社会状况

②鲁迅其人其作品其思想

2、查字典，落实生字词的音和义

3、读课文，了解大意

（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目

标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）

（二）情景导入

在大屏幕上展示课文“放风筝”的插图，同时播放《春之声》圆

舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的

想象力，进行画面的细致描述，内容的大胆揣测。为课文学习设置情

景，营造氛围，自然导入。

（三）整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字

音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。整

体感知课文的思想内容。

（四）合作探究

出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分

组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容

的理解。

1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述

2、"精神的虐杀的一幕"具体指什么？你如何看待这种行为？为

什么？

老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：

①如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？

②如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？

③为什么哥哥会这么做？

④为什么弟弟没有反抗？

⑤你认为哥哥爱弟弟吗？

3、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

（1题意在检验学生整体感知课文的效果。2题要让学生品味课

文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身

实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析

和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养

学生科学的思维方式和历史唯物观。3题要让学生学习鲁迅知错就改,

可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育

观。4题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的内容和表达

有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共

同探讨疑难问题这一点，也是体现了学生学习方式中的个性化、创造

性阅读特征。）

（五）加深感悟

让学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课

文的思想内容。

（六）拓展延伸

1、比较阅读

课文与《漫天的风筝》一文的异同的讨论

2、课外阅读鲁迅《朝花夕拾》、《野草》、《呐喊》中的文章，写

一篇读书心得，准备开讨论会或交流会。

（体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能引

导他们走出课堂，去建构新的知识体系。）

四、教学评价：

新课标对第四学段（7-9）年级教学目标的三纬融合是这样说的:

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

得对自然、社会、人生的有意启示。对作品的思想感情倾向，能联系

文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己

的体验；品味作品中富于表现力的语言。本教案的设计力求体现新课

标要求，体现新的教学理念下，新的教学方式和学习方式。

板书设计：

毁

我风筝弟

情

严厉自责

《风筝》第二课时教学设计篇4

教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12

个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、

放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变

化的心情。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

第二课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风

筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就

让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继

续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了

什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟

1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己

认为最有趣的理由。

3.全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学

生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，

应予以特别肯定和鼓励。

（一）感悟做风筝的乐趣。

1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗

读。

2.师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以

后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

3.指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他

们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（二）感悟放风筝的乐趣

1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已

经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2.指读课文，指导学生读出快乐的心情。

3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。

教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝

（三）体会找风筝的心情

1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什

么变化吗？

2、说一说：说说你读后的发现。

3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读

的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，

倏地便没了踪影。

师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

请读读5、6、7、8自然段。

体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我

们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？让学生大胆想

象，能说多少说多少

《风筝》第二课时教学设计篇5

东莞市厚街镇湖景中学范远填

教学目标

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课

文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。自主、合作、探究的学

习方法。

3、情感与思想教育：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学

习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解

课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

课前准备

课室学生四人一小组摆设，以便讨论问题，教师打印好“思考”

与“讨论”的问题投影片。

教学过程

一、回顾导入

师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。内

容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从

现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和

做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁

迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学

习、深入体会文章的内容及思想意义。

（板书：风筝）

二、问题探究

1、教师指导朗读。

（强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容）

师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分:

第5段至第12段，注意朗读时的语速和情感。

（学生阅读时教师细听，检查学生的朗读水平）

2、教师引导问题探究。

师（齐读完后）：刚才同学们朗读得非常好，说明大家在家还是

非常认真地阅读了课文的。

师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意关爱”小兄弟，

不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样认识到错误的

呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思考，寻找问题的

答案。

（指名朗读，学生思考）

师：这位同学读得好不好？

生：好！

师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？

（学生思考，拥跃举手回答）

生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。

师：有没同学补充，回答完整一点？

生：他是偶尔看到外国一本关于讲述儿童的书，明白了“游戏是

儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”所以他认识到了自己儿童

时对小兄弟的行为的错误的。

师：大家说对不对？

生：对！（齐声）

师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于讲述儿童的书，

才明白了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个正确

的观念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩罚，

那他受到了什么惩罚？

（学生思考，教师边板书：明理）

生：心情很沉重。

师：从哪句话里可以看出来？

生：（七嘴八舌）“我的心好像变得铅块，很重很重地堕着”。

师：对了，鲁迅先生明理之后，开始自责，而心情也便变得更加

沉重起来。（边讲边板书：沉重）这一段大家还有不理解的地方中吗？

生：鲁迅先生看到外国一本讲述关于儿童的书，为什么说“不幸”

呢？

师：这个问题提得非常好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应该

庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思考一下。（学生积极思考）

生：因为他认识到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上

的虐杀，在今天看来他认识到自己的行为是不幸的。

师：好，还有没有不同意见？

生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影

响，是非常不幸的。

师：这两个同学的回答都非常好。对兄弟精神上的虐杀、对封建

观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是非常不幸的。既然，鲁迅先

生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢？

生：想办法向他的小兄弟说明。

生：向他的小兄弟认错，并想办法弥补。

师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是念念不忘，想办法

安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一

个人呢？

生：知错就改的人。

生：很珍惜兄弟间的感情。

师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于

承认错误，对兄弟间的亲情非常看重。这就是鲁迅先生的可贵精神之

处。在我们的同学当中，也有很多同学就有他这种精神。（教师边讲

边板书：严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情）

师：几十年过去了，他想用什么办法来补救呢？行得通吗？

生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪

他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲

明这件事，希望得到他的原谅。

师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，请求小兄弟

的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中

找出表示小兄弟的态度的话。

（学生快速阅读寻找答案。教师板书：明事）

生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？”

师：前面鲁迅先生最希望听到的是什么话？

生：（齐声回答）“我可是毫不怪你呢？”

师：好！听到的与希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记

得了，心理应该是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变

得轻松起来了呢？

生：（齐声回答）不是。

师：那心情是怎样的？

生：（齐声回答）沉重下去。

师：没错，心情还是那么的沉重。（边板书：沉重）你们想想：

他听到小兄弟的话，为什么会沉重？你如何理解“有过这样的事

吗？……”这句话？

（学生思考，各抒已见）

生：小兄弟是真的忘记了。

生：小兄弟并没有忘记，因为他不想把旧事重提，不想伤害兄弟

间的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建黑

暗里，当时人们的思想十分保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然

的，所以从来没把这样的事当成是不开心的事。

师：嗯，这几个同学回答都非常好，说明大家都有认真思考，能

把自己的意见讲出来，学习就要善于思考，敢于发表自己的见解。

三、讨论研究

师：下面我们来看看文章的最后一段，大家先仔细阅读，小组讨

论投影片上的思考1,呆会看哪个小组回答得最好。（打开投影机，

显示问题1、课文最后语句应该如何理解？为什么说“悲哀”是无可

把握的悲哀？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？……”）

（学生阅读后热烈地讨论“思考1”）

（请学生自愿读“思考1”）

师：刚才大家都非常认真地思考，下面我们来看看哪个组表现得

最好，先看第一个问。哪个小组来回答？

生：因为作者也不知道小兄弟究竟有没有原谅自己，所以他觉得

这悲哀是无可把握的。

生：因为作者不曾忘记自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲

哀是一直让作者心情沉重着，所以说是无可把握的悲哀。

生：作者原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的回答却是作

者意想不到的，所以说是无可把握的悲哀。

……（还有一些类似的回答）

师：好，几个小组回答都很好。都有自己的见解，最主要的这无

可把握的悲哀是由于作者对小兄弟的反应是原来意想不到的。下面我

们来看第二个问。

生：因为作者心情沉重，想忘掉这伤心的事。

生：因为作者一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁

愿躲到严冬中去。

生：因为作者不敢面对现实，想逃避它。

师：没错，作者看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精

神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉

这个悲哀。下面我们来看下一道讨论。（投影讨论2：文章结尾说：“四

周又明明是严冬，正给我非常的寒威的冷气”，这里的“严冬”、“寒

威”和“冷气”指的是什么？）

（学生小组讨论）

师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷

气”的。

生：“严冬”可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是

社会的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷气”是指作者因此而产生的沉重、

悲哀的心情。

生：我觉得“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着

当时社会的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指作者当时的沉重的心情。

生：“严冬”还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。

师：大家回答得都非常好。这：“严冬”除了讲当时北京的寒冷

的冬天外，“严冬”还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时

社会的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指作者当时的沉重的心情。也

是对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。（板书：对当时

封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。）

四、拓展体验

师：课文中有一句话我觉得有必要让大家来讨论一下，看屏幕（投

影：大家你如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的

天使。"？）游戏是我们日常生活中比较常见的，尤其是你们这个年

龄，你是如何看待这句话的呢？

（学生讨论，都举手想表明自己的观点）

生：我认为这句话不是很正确，现在许多厂商为了获得很好的利

润，做一些有害的玩具或游戏，比如说打游戏机，很多同学整天打,

既浪费时间，又浪费钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。

生：我也觉得有些不对的地方，我们也有很多同学打游戏机，整

天玩而荒废了学业。

生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有很多游戏、玩

具有的有益于开发智力的，如数字游戏，拼图游戏等等。

生：我同意刚才同学的观点，比如上体育课时，老师给我们安排

的游戏，有助于提高我们的反应能力，锻炼体能等。

师：刚才同学们回答得很有水平，我们是中学生了，对一些物品

应该也有自己的看法，有是非的分辨能力。对待玩具和游戏，关键的

是我们应该如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我

们就应该抵制它。

（下课铃响）

师：好啦，这个问题大家课下还可以继续讨论一下，作业是课

后的“研讨与练习”第二题。下课……

五、板书设计：

21、风筝鲁迅

明理一一沉重

明事一一沉重

严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情

对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。

六、教学说明

本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程教

师提问的问题比较多一点。教学中，教师所提的问题必须连贯、紧扣

文章的内容，这样才能把学生的思维与课文的内容联系起来，教师的

“导”才能真正发挥作用，学生才能追随教师，积极、主动地思考,

才会沉浸在整个教学当中去。

获奖情况：东莞市教学论文（教学设计）三等奖。

《风筝》第二课时教学设计篇6

教学目标：1.会认5个生字，会写12个生字。

2.有感情地朗读课文，通过文中描写心情的词语和句子，体会作

者是怎样把“快乐”和“伤心”写具体的。

3.感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重点：会认5个生字，会写12个生字。找出描写心情的词

语和句子。

教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把

“快乐”和“伤心”写具体。

教学过程：

（一）解题导入，激发兴趣。

1.师：同学们，上课之前，我们来复习一首熟悉的诗《村居》

（生齐读）：村居，高鼎，草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉春烟。儿童

散学归来早，忙趁东风放纸鸯。

2.师：这是一首我们二年级时学过的一首诗，诗人用区区四句话

形象具体地描写出了山东潍坊儿童在初春放学回家趁着东风放纸莺

的情景。文中的“纸鸯”实际上就是“风筝”（板书：风筝），同学们

在课前查找资料时，了解了风筝的哪些知识呢？

3.指名生回答。

4.从刚才的发言知道，同学们在课前了解了不少关于“风筝”的

知识。在中国风筝已经有两千多年的历史了。最初的风筝是用木头做

的，叫木莺，后来改用纸做，叫纸鸯。在纸莺上装上竹哨，风吹竹哨，

更发出像古筝一样的声音，因此叫“风筝

5.今天，我们要学的课文就是贾平凹先生写的一篇文章，大家一

起读题：《风筝》。

（二）初读课文，粗知大意。

1.师：请同学们自由朗读课文，标出自然段，把不会读的生字借

助拼音多读几遍。

2.师：想一想，课文围绕“风筝”，写了哪些内容？

3.指名回答：“做风筝”“放风筝”“找风筝”三部分。

（板书：做放找）

4.师：请你这三部分内容中，自选一部分，读给同桌听，要读得

正确、流利、有感情。

5.师：谁愿意站起来读？指名学生读文。

6.出示词语：依然歇不下来丧气水磨坊精心憧憬依

然踪影似乎凌空飞起大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉

半浮翩翩飞舞

・指名读

・开火车读

•说说看，有没有特别要注意的读音？老师这里要提醒大家几个

字的读音，“丧”“磨”“坊”都是多音字。谁能用他们不同的读音组

词？（多媒体出示：三个字的两种读音）

•师：还有一个字就提醒大家写的时候，得注意“丧”下面没有

一撇，看老师写一遍。(师示范)

(三)了解作者，感情朗读。

1.关于作者。

师：你对这篇课文的作者有哪些了解？

师：贾平凹先生是当代作家，陕西人，56风气。现为西安市文

联专职作家。这篇课文写了作者童年时候和小伙伴们做风筝，放风筝,

找风筝的情景，语言亲切，温馨自然，同学们翻开书，在课文中用笔

勾画出表现书中“我们”做、放、找风筝的心情句子，画好后可以轻

声读读这些句子。

(1)我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

(2)我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

(3)我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没

有踪影。

(4)我们垂头丧气地坐在田填上，一抬头，看见远远的水面上

半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在

闪着白光。

指名回答。

2.累积好句。

(1)师：作者通过这些句子，把“快乐"''伤心”都写得很具

体，我们可以把这些句子怎么样？(背下来，记在心里，用采蜜本记

下来)

(2)师：好，我们现在就打开采蜜本，积累下你们喜欢的好句。

3.精读第二段，体会“乐趣

师：课文第一句话就说，做风筝和放风筝是“我们这些孩子”、

“最大的快乐我们现在来仔细品味，风筝给我们带来的是什么快

乐？

师：请一个同学来朗读第二段，其他同学思考：从哪些词，哪

些语句体会出了“快乐”。

(1)几个小伙伴精心地做着风筝，他们边做边想些什么？谁能

想象一下？

师：放风筝是件多么有趣的事情啊，孩子们因为热爱它，而希望

去放飞它，向往着放风筝时的幸福和快乐，这种''向往"，就叫“憧

憬”。

（2）孩子们开始作风筝时心中充满憧憬和希望，为什么做出来

的风筝什么也不像，但是他们却“依然”快乐？“依然”是什么意思？

（孩子们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然做出来什么也不

像，但是，他们还是很快乐）

谁能用“虽然……但是……”这个关联词来说说这句话？

（3）为什么叫“幸福鸟”？寄托着谁的幸福？

（四）读写结合。

师：如果让你也做一只风筝，你会做什么样的？你可以打开小练

笔，仿照这个句式，用文字表达出来。

我要做一只样的风筝，上面画着，写着，我把它叫做“

板书：

做憧憬依然快活

风筝放

找

《风筝》第二课时教学设计篇7

（建议安排3课时）

［学法导引］

《风筝》是一篇意蕴深厚，发人深省的散文诗。文中回忆了“我”

粗暴地毁掉小兄弟苦心孤诣做好的风筝这一少年往事，抒发了自己忏

悔、自责的思想感情，字行间流露出浓浓的同胞手足之情。这篇散文

诗可以多角度、有创意地解读。

课文采用倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。全

文有12个自然段，以风筝为线索，可分为四个部分。第一部分

比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。第二部分（3-4）,写“我”

回忆小时侯在故乡故意弄坏了小兄弟的风筝的事情。第三部分（5-H）,

到了中午，“我”才意识到自己弄坏小兄弟的风筝非常不应该，于是

心中充满忏悔。但当面道歉时才发现小兄弟已忘却，“我”心情更加

沉重。第四部分（12）,写看着眼前北京的风筝，“我”的心情十分悲

哀沉重。

课文难点较多，不容易把握文章的要领。因此，可先有感情地诵

读课文，在不太理解的地方圈点勾画，通过质疑、探讨、解疑，整体

感知课文。了解特定的写作背景，仔细揣摩文中的重点难句，理解作

者的思想感情。体味课文选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中

展现浓浓的亲情；作者又将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一

体，将自我批判与社会批判成功地结合；流露出对“春”的渴望和对

“冬”的抗议。全诗情词真切，人物形象鲜明，个性分明，思想深刻，

具有强烈的艺术感染力。

［典型例析］

例题一：在温馨与和美中有亲情，在误解与冲突中也有亲情，本

文属于哪一种？试联系课文作简要分析。

解析：本文的意图不仅在于对学生进行整体感知文章、理解文章

的主题的能力的检测，更在于引导学生善于观察、分析事物，能够从

事物的表象深入理解起本质，提高理解、辨别的能力。

参考答案：本文属于在误解和冲突中表现亲情的一类。

本文叙写的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出

息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心制作即将成功的一只风筝撕

破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里

行间流露出来却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有

出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的

往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢

于言表。

例题二：找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分

析这些描写对于表现中心的作用。

解析：此题的目的在于让学生从局部分析入手，体会文章内容的

详略取决于表现中心思想的需要的道理。

参考答案：小兄弟对风筝入迷的情状的句子如①他没有风筝，就

眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半

日”。②他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人

家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”

作者把小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他

放风筝权利的封建家规的控诉力量，越能使在严冬中生活而向往春天

的“我”的心中掀起感情的波澜，从而痛感自己不准小兄弟放风筝、

并把小兄弟喜欢入迷的表现视为“笑柄”看做“可鄙”的思想与行为，

是对一颗稚嫩的童心的严重摧残，由此而自责和反思，袒露出严于解

剖自己的心灵美。

例题三：对于本文思想内容的理解，有多种观点，其中不符合文

章实际的一种理解是（）

a、对一件往事、小事，知错必改，郑重其事，体现了作者可贵

的自省精神。

b、从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨，认为兄长该管，这一现

象上深刻地揭示了封建教育思想和伦理道德对人们的影响和毒害。

c、从文中的“我”严于自责，恳求小弟宽恕自己的过失和“小

兄弟”幼稚纯真，全

然忘却兄长的错处的内容上，深刻表现了真挚深沉的手足亲情。

d、本文深刻地揭露了封建社会的黑暗，表达了作者对理想社会

必将到来的坚定信念。

解析：本题意在引导学生从多侧面理解文章的主旨，同时又启发

学生懂得分析文章要紧扣文章实际，既不能过于肤浅，也不能无限制

的拔高的道理。选项d就是脱离了文章内容实际的架空分析。

参考答案：d

［课时训练］

训练一

一、《风筝》选自散文诗集，作者，原

名，字，

是我国现代伟大的无产阶级家，家、

家。他写的第一部小说集，其中中国现代文学史上第一

篇为话文小说是

二、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

什物

嫌

恶

瑟缩

\zz苦

1((

7v\

诣

如<

宽

惊

恕

惶

杈

\丫z

l

7\hu

ang()然大悟

mu()样nue()杀ju6()别伶

ding()

三、在下列词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。

a、绝别笑柄尘封惊慌失措

)

b、什物糊涂宽怒苦心孤旨

)

c、肃杀虐杀点辍恍然大悟

)

d、吐雷堕落惩罚毫不忆及

)

四、判断下列各句运用修辞的正误。(对错X)

a、“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很底，伶仃地显出

焦悴可怜的模样。”这

句采用了拟人的修辞手法。

()

b、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去。”采

用了比喻的修辞。()

c、“他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。”采用了比

喻的修辞手法。()

d、“他只是很重很重地堕着，堕着。”采用了反复的修辞。

()

五、简析下列句子的表达效果。

1、作者看到“远处有一二风筝浮动”感到“惊异和悲哀”，应如

何理解？

2、为什么说“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久

经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？

3、他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处

蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴

得跳跃。

4、如何理解“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得

到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，

我不知道，也没有留心。”

5、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的

思想感情？

6、现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的

儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严

冬中去吧,一一但是，四周又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

训练二

阅读下列短文，回答文后问题。

（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾

见他在后园拾枯竹。我①似的，便跑向少有人去的一问堆积

杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着

大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳

旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的

小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，

又很愤怒他欺瞒了我的眼睛，这样②地来偷做没出息孩子

的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏

扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，

于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也

没有留心。

1、根据课文，在括号中选择恰当的动词。

a、拉b、抓c、掷d、扔e、踩f、踏

2、结合上下文，在文中划线处填上两个适当的成语，并解释。

①：

②：

3、用一句话来概括本段的内容。

4、画出关于小兄弟的动作描写，并分析其中一处的作用。

5、文中的“我”为什么要毁坏小兄弟的风筝？作者在描写当时

的“我”时故意把自己写得很粗暴，这又是为什么？

（二）”有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人

的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎

罢了。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时

的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中

去吧，一一但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

6、“惊异”、“像旁听着别人的故事一样”是为了强调小兄

弟，为什么会这样呢？

7、关于“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？”这

一句的理解是

8、为什么作者对于小兄弟的回答不觉得宽松反而觉得‘'沉重”？

9、为什么作者说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？”“非常的

寒威和冷气”，除了形容天气之外，有没有别的含义？

（三）傅雷家书

傅雷

亲爱的孩子：

⑴你回来了，又走了；许多新的工作，新的忙碌，新的变化等着

你，你是不会感到寂寞的；我们却是静下来，慢慢的回复我们单调的

生活，和才过去的欢会与忙乱对比之下，不免一片空虚，一一昨儿整

整一天若有所失。孩子，你一天天的在进步，在发展：这两年来你对

人生和艺术的理解又跨了一大步，我愈来愈爱你了，除了因为你是我

们身上的血肉所化出来的而爱你以外，还因为你有如此hudn发的才

华而爱你：正因为我爱一切的才华，爱一切的艺术品，所以我也把你

当作一般的才华（离开骨肉关系），当作一件珍贵的艺术品而爱你。

你得千万爱护自己，爱护我们所珍视的艺术品！遇到任何一件出入重

大的事，你得想到我们一一连你自己在内一一对艺术的爱！不是说你

应当时时刻刻想到自己了不起，而是说你应当从客观的角度重视自己:

你的将来对中国音乐的前途有那么重大的关系，你每走一步，无形中

都对整个民族艺术的发展有影响，所以你更应当战战jingjing,

郑重将事！随时随地要准备牺牲目前的感情，为了更大的感情一一对

艺术对祖国的感情。你用在理解乐曲方面的理智，希望能普遍的应用

到一切方面，特别是用在个人的感情方面。我的园丁工作已经做了一

大半，还有一大半要你自己来做的了。爸爸已经进入人生的秋季，许

多地方都要逐渐落在你们年轻人的后面，能够帮你的忙将要越来越减

少；一切要靠你自己努力，靠你自己警惕，自己鞭策。你说到技巧要

理论与实践结合，但愿你能把这句话用

在人生的实践上去；那末你这朵花一定能开得更美，更丰满，更

有力，更长久！

⑵谈了一个多月的话，好像只跟你谈了一个开场白。我跟你是永

远谈不完的，正如一个人对自己的独白是终身不会完的。你跟我两人

的思想和感情，不正是我自己的思想和感情吗？清清楚楚的，我跟你

的讨论与争辩，常常就是我跟自己的讨论与争辩。父子之间能有这种

境界，也是人生莫大的幸福。除了外界的原因没有能使你把假期过得

像个假期以外，连我也给你一些小小的不愉快，破坏了你回家前的对

家庭的期望。我心中始终对你抱着歉

意。但愿你这次给我的教育（就是说从和你相处而反映出我的缺

点）能对我今后发生作用，把自己继续改造。尽管人生那么无情，我

们本人还是应当把自己尽量改好，少给人一些痛苦，多给人一些快乐。

说来说去，我仍抱着“宁天下人负我，毋我负天下人”的心愿。我相

信你也是这样的。

爸

一六年十月三日晨

10、给加点的字注音及根据拼音写汉字。

血肉（）郑重将事（）宁天下人负我（）毋

我负天下人（）

huan（）发战战jingjing（）争

bian（）

11、“宁天下人负我，毋我负天下人。”中的“负”意思是

12、第⑴段中“爸爸已经进入人生的秋季”中的“人生的秋季”

是指

13、第⑴段中有一句话：“随时随地要准备牺牲目前的感情，为

了更大的感情一一对艺术对祖国的感情。”这句话按照正常的语序表

达，应该是：

14、尾段中写到：“父子之间能有这种境界，也是人生莫大的幸

福。”“这种境界”指的是哪种境界？

15、曹操说：“宁我负天下人，毋天下人负我。”傅雷说：“宁天

下人负我，毋我负天下人。”他们的话各表现了一种怎样的人生境界？

曹操的话：

傅雷的话：

我们怎样处理自己同别人的关系？

16、从本文能看出，傅雷与傅聪除了是血肉相连的父子关系，还

是什么关系？(提示：至少还有三种关系)

(1)(2)

(3)

17、文中散发着温馨的父子之情。请你找出表现父爱升华的语句。

训练三

一、把下面的短文与课文《风筝》相比较，回答文后问题。

满天的风筝

周粲

我在草地上坐着。我的头上，是傍晚六时的天空。天空中，这里

也是风筝，那里也是风筝。

我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。

儿时，如同隔世般遥远的儿时.我自己也放过风筝的。多半是跟

二哥一起放。更多的时候，我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。

我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。当然，也东看

看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。记忆中，天

空中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也有固定的季节。季

节一到，任何一家的孩子，都会纷纷放起风筝来。至于放的地点，或

者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。广场不是到处都有的.

从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。马路上可以

放风筝，确是一点也不假。那时的马路和今天的马路比起来，可差得

远了。那时的马路，任何时候都是只有几辆车，至于横街，车子的数

目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时.可以手里拉着一根

线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风

飞起了。但是我和二哥都不敢在马路上放风筝.这倒不是因为我们兄

弟两个人缺少冒险精神，而是因为怕父亲知道了会驾会打。父亲管我

们，管得很严。但我们也有很理想的放风筝的地方，那就是我们家的

屋顶上。我们家的三楼，开了一个小小的天窗.只要用一根木棒向上

一撑，把天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。屋顶上，有一个

狭长的小阳台，我们就在阳台上放风筝。屋顶上的风很大，风筝拿在

手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。这时候，二哥就喊:

“放线！放线！快！……”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的

线拉出来。但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥

不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢了过去，一手紧抓罐的一端，让另

一端对着风筝飞升的方向.于是一刹那间，罐上的线，使咿咿呀呀一

圈又一圈地飞了出去。定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高

空中，而罐上的线，忽然都不见了。我还记得，我们当时放的风筝,

都是二哥自己糊的。二哥不会念书，但是有糊风筝的手艺。他糊的都

是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿的颜色。

当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一

份骄傲。

1、两篇文