集团化办学背景下教师专业成长的“12345”模式构建

摘要：针对教师队伍发展不平衡、教师培养体系不完整等问题，南宁市武鸣区城厢镇第三小学教育集团构建并运用“12345”教师培养方式，通过“一个核心”“二带结对”“三级培训”“四课教研”“五个平台”等路径，创新开展校本研修，增强了教师成长的内驱力，促进了全体教师的专业成长。关键词：校本研修；党建；名优教师引领；师徒结对教师是支撑学校发展的第一资源［1］。2018年12月，随着南宁市义务教育集团化办学工作的推进，南宁市武鸣区成立了以城厢镇第三小学为龙头学校的教育集团（以下简称武鸣三小教育集团）。随着办学规模的逐年扩大，集团校区多、班数多、教师多且四个校区各学科教师专业能力参差不齐的问题日益凸显，给集团校本教研活动的开展带来了诸多不便，制约了集团的发展。在此背景下，武鸣三小教育集团结合实际，创新开展校本研修，探索教师团队专业化发展的路径，逐渐形成了基于团队教研的“12345”教师培训模式，进一步推动了集团办学目标的实现。一、“12345”模式的内涵“1”即“一个核心”，构建“党建+名师团队”为核心的培养模式，驱动名优教师领航。“2”指“二带结对”，实施新苗、育秀、领航工程，育秀教师带新苗教师，领航教师带育秀教师，在带徒和被带徒中引领育秀教师远航。“3”指“三级培训”，通过引领式专家培训、主题式校本培训、自助式自主培训，助力新苗教师启航。“4”指“四课教研”，借助常态课、示范课、研究课和走教课，助推教师全员提升。“5”指“五个平台”，创设集备平台、展示平台、交流平台、共享平台、科研平台，通过五台联动推动群雁高飞。基于团队教研的“12345”教师培养方式如图1所示。二、“12345”模式的实施（一）“一核”驱动名师领航2019年，武鸣三小教育集团上河校区投入使用，集团内的教师人数激增，新入职教师占比达37%，教师年龄结构不均衡，30—40岁教师占比少，教师平均年龄不足30岁。如何帮助新进教师快速成长，成了集团迫切需要解决的问题。同时，在集团内的市级骨干教师和学科带头人中，中共党员占比85%，党员教师专业化发展空间大。集团党总支正是基于这样的现状，提出创建“党建+名师团队”的集团党建品牌项目，建立学科领航团队，在“扬党旗，耀明珠”思想引领下激发党员名优教师的内驱力，驱动党员名优教师领航，党支部成为引领和促进教师发展的重要阵地。“党建+名师团队”实行把骨干教师培养成党员、把党员教师培养成骨干的“双培养”机制［2］，采取“三个手拉手、三个齐步走”的培养方式：支部拉党员领导的手、党员领导拉党员教师的手、党员教师拉非党员教师的手；党政和行政齐步走、党员和群众齐步走、老教师和新教师齐步走，实现全方位、全覆盖、全参与的培养目标。以“党建+名师团队”为核心的培养模式，培养了“一群领跑的人”，通过成立党员名师工作室，让党员名优教师带领团队，采用专题讲座、上示范课、教学指导等形式引领各校区教师开展多种形式的教育教学活动，帮助名优教师找到自我发展的动力之源。在名优党员教师的带动下，教师团队建设形成了以支部为核心的网络，以党建之力筑牢政治信仰之“根”，塑造科研兴校之“魂”，集团教师树立了“名师标杆”的理念，营造了全体教师重视成长、崇尚名师、争当名师的工作氛围。（二）“二带”引领育秀远航靠经验成长的成熟教师容易产生职业惯性、思维定式，容易导致他们的发展停滞不前。为此，武鸣三小教育集团启动了新苗、育秀、领航教师分层培养工程，开展团队互助帮扶，建立“强带弱”团队培养机制，使青年教师、成熟教师、骨干教师三个不同层级的教师梯度成长。集团实行一师一策、分层设标，形成梯队培养序列：针对教龄5年内的青年教师实施新苗工程，要求他们一年入门、三年成型、五年成材，完成教育生涯的第一次成长，成为一名有经验、受学生喜欢的教师；针对教龄在6—15年的素质好、潜力大、有一定经验的成熟教师实施育秀工程，要求他们成为区域教学骨干；针对教学骨干、学科带头人实施领航工程，要求他们走出职业倦怠期，成为教坛明星。培养工程采用师徒结对方式，让领航工程教师和育秀工程教师结对、育秀工程教师和新苗工程教师结对，育秀教师带新苗教师、领航教师带育秀教师。育秀工程的教师身兼双重身份，既是新苗教师的师傅又是领航教师的徒弟。为引领育秀教师成长，工程采用“补齐短板、强化弱项”的培养策略。“补齐短板”，即针对育秀教师缺乏研究力，领航工程的名优教师有目的地为他们进行示范指导，督促他们时刻带着科研意识去工作，补齐教科研成果转化的短板；“强化弱项”，即针对育秀工程团队存在缺乏指导青年教师经验的弱项，领航工程团队通过搭建教学论坛等平台手把手地指导，提高他们指导青年教师成长的能力。集团鼓励育秀教师从理念、教学风格等方面研究领航师傅的课例，先像描红一样模仿名师的探索课并让领航师傅指导，再像临摹一样模仿名师的汇报课并给新苗教师展示。如此一来，育秀工程教师在带徒和被带徒的“二带”中实现借力蓄能，既发挥好“长板”的示范引领作用，又能让“短板”在学习、消化中得到解决，做到长板先行、短板增值，一步一步接近名师。（三）“三培”助力新苗启航新教师专业成长是教师队伍建设的关键环节。为确保教师校本研修有效开展，武鸣三小教育集团成立了教师培训发展中心，确立了以校长、分管教学副校长、教研组长、备课组长为核心的教师培训组织机构，确保校本培训的组织、实施和管理等工作有序推进。对新苗工程教师的培训至少经历以下环节：了解需求的“清单式”调研→精准施训的“订单式”研发→跟踪指导的“菜单式”配送→专业提升的“回单式”反馈。通过引领式专家培训、主题式校本培训、自助式自主培训三级培训，为新苗教师量身定制培养方案，助力新苗工程教师启航。1.引领式专家培训。集团的专家引领培训遵循围绕一个疑难问题的解决，按照“请两类人，做三类事”的原则。集团邀请教学名师来校讲学，让其围绕新苗教师困惑的研究主题，先上一节示范课，再围绕这一难题的解决，结合这一节示范课做一场专题报告。同时，邀请另一位名师专家同步听这一节示范课，请其在名师示范课和反思报告后做一场点评报告，围绕研究主题，提出解决难题的指导意见和策略方案。在名师示范活动后，新苗教师进行反思研讨，梳理名师专家示范教学及报告的要点，围绕研究主题的解决形成策略开展后续的针对性教学活动。专家引领培训后，新苗教师再进行同题备课上课和反思性说课，结对的育秀师傅则学习专家的听课、评课方式，这样的培训激发了新苗教师成长的内驱力。2.主题式校本培训。集团积极探寻校本化、系列化的专业引领路径，尽力缩短新苗教师的适岗期：一是同伴互助的研修形式，对新教师实施精准帮扶。教导处、科研处的教学领导结合日常教学督查发现的问题当场培训，精准引领。骨干教师下班随堂听课后及时对执教老师和同年级的科任教师开展灵活多样的“草根式”专题研讨，确保新教师课堂教学技能稳步提升。二是定期专题培训，以教师教学技能大练兵大比武活动为契机，开展研读教材、解读课标、探索教法等系列校本培训，不断提高新苗教师的教学技能，铺就新教师成长的“高速路”。3.自助式自主培训。新教师根据自己的实际需要自主选择学习内容和学习方式，开展“自我需要、自主进行、自我完善”的自主培训。一是读写训练。专业化读写是教师的立身之本，是提升教师专业成长的法宝。为此，集团要求新教师制定磨炼专业能力的计划，依托“国家中小学智慧教育平台”等优质资源开展自主研学，研读新课程标准，掌握其中的基本理念，指导自己的教学实践。平日加强书法、简笔画训练，每周五上交一份硬笔书法作品和软笔书法作品到教导处，每周展示一次粉笔字或简笔画。二是剖析常态课例的反思研修。教育教学反思是教师自我成长的第一要素，是促进新教师发展的基石［3］。集团要求教师每周至少一次运用现代多媒体技术将自己日常课例片段用录像方式真实记录下来，课后对录像定格分析，通过个人自省的形式对课堂教学的微环节加以研究。三是内化科研成果的行动研修。日常教学发现问题后立即作为微型课题展开研究，问题解决后立即总结成文。以微型课题研究和论文撰写为赋能重点，立足常规教学开展自我研修。（四）“四课”助推全员提升课堂是教师专业发展的主阵地，人人会上课、上好课是教师团队发展的目标。武鸣三小教育集团借助常态课、示范课、研究课和走教课这“四课教研”，助推教师全员提升。1.常态课。集团通过跟踪指导的形式对教师进行全方位的干预式培养，建立健全领导分管年级制度，每一个年级安排一位分管领导。要求每位领导每月定期或不定期到年级听课2—3节，采取预约听课和推门听课的方式进行。听课后针对课堂教学实际进行点评，对课堂教学中存在的问题提出相关的整改措施。教研组长、名师团成员、中层以上领导是青年教师的“常态”师傅，具体指导新教师备课、上课、辅导，每学期听课要达25节以上。科任教师之间要积极互相听课，每学期不少于20节。新教师跟班听同年级教师课后，模仿上好自己的常态课。常态课强化课堂实践研究，让教师经历“研学”的过程，促进校本常态研修。2.示范课。青年教师要想尽快形成自己的教学风格，模仿名师授课不失为一种有效的途径。集团开展名师示范课活动，鞭策名师提升个人综合素质。每一个月，各学科安排一名领航导师展示一节示范课，集团同年级联盟教研组教师全员参与听课、议课、交流，零距离感受名师课堂的精彩。示范课前，教研组长将教师分成几个小组，确定好每个小组的重点观察任务，便于萃取名师精华，从中借力、借智，并在后续教学中应用与调整。名师示范课在让骨干教师发挥辐射引领的同时，实现教育经验、教学智慧的传承与创新，使更多名师脱颖而出。3.研究课。集团运用“三全三共融合式”校本教研范式，通过“共备、共磨、共展”的方式在年级组开展研究课，建立全组深入、全员参与的研修生态圈。围绕“问题即研究”的思路开展研修活动，做到以人定题、以题定课、以课定研。每次研究课按“发现教学问题、建立研究主题、开展课例研磨、进行分析评价、完善调整实践”的五个环节开展研修。一次研究展示活动，包含执教教师的上课与反思、教研团队的研磨过程呈现、教学名师的精准点评、课堂观察组教师的课例分析、本校专家的模式解读，真正突显“一个课例，两次反思，三次研讨”的合作性和互动性，达成“上一课、促多人、带一方”的校本教研目标。4.走教课。集团通过开展“精品课例”走班上课活动，让同个年级的教师共享优质资源，促进每一个教师提高课堂教学技能。集团要求每一名教师精心备一至两节精品课，先在本班试讲，接着进行完善，然后在本年级的其他班级上课，同年级教师全程听课指导，使课例不断完善。教师完成一次走教课任务，至少需要经过以下环节：独自钻研教材，设计教学方案→试教，智囊团成员听课、点评→再试教，再改进→年级组展示。每一轮走教课都以备课开始，又以再次备课结束，全体教师逐渐养成了在研究状态下学习和思考的专业习惯。（五）“五台”帮助群雁高飞武鸣三小教育集团着力创设集备平台、展示平台、交流平台、共享平台、科研平台，通过五台联动促进不同层级教师的自我提升与自我发展，从而促进集团教师共同提高。1.集备平台。武鸣三小在备课方面有备“公共教案”的传统。教研组长每学期都收集各备课组教学计划、教学进度安排、公共教案及相关其他教学资源，提供给下一届的教师使用。每周三下午是各学科的集体备课时间，由备课组长组织，本组教师对单元的“种子导学案”轮流进行单元整体解读和模拟说课，侧重于教师对教材之间整体结构的把握，具体分三步走：独立备课→集体研讨→二度设计。根据集体备课形成的教案，每个教师再进行适当修正、调整和完善，形成符合本班学生学情实际的个性化教案。集备平台使教师对教材的把握越来越精准，解决了新教师解读教材能力普遍较低、教学内容重难点剖析不到位的问题。2.展示平台。集团以竞赛促修为抓手，组织开展多样化的评比竞赛，让资深教师指导年轻教师参加各级各类学科比赛，为青年教师的成长铺路搭桥，同时助力骨干教师深度发展。集团每学年上学期举行40岁以上资深教师“明珠杯”课堂教学竞赛，每学年下学期举行40岁以下青年教师“明珠杯”优质课比赛，让教师在竞争中实现专业知识的再吸收与再强化，提升专业自信。此外，集团在开学初开展新教师汇报课、学期末举行师徒汇报课，给各级教师搭建展示平台，让教师在展示自我的过程中快速成长。3.交流平台。每学期，集团根据当前教育教学热点问题，结合学科教学特点，以学科为单位开展教学论坛活动，分享优秀教学经验，解决日常教学问题，比如举办作业管理论坛、作业设计论坛等。对在各级各类比赛中获奖的优秀课例，集团将其作为精品课在全校教师中公开展示；通过学习优秀课例，让青年教师领略骨干的风采，激发斗志，提高自身的专业能力。集团实施“教师读书成长”工程，定期组织读书沙龙、经验分享、专题研习、诵读演讲等活动，在共读共写共研中丰富教师的读写生活，帮助教师提升专业理论、专业知识水平和专业能力，并将学习成果转化成教育教学实践，打造一支全员学习、终身学习的学习型教师队伍。4.共享平台。集团一方面建立校内网和共享资源库，教师把自身撰写、制作或收集的优秀导学案、课件等优质资源存放到共享资源库里，供集团全体教师下载学习和使用。另一方面成立名师团队，为广大教师答疑解惑、提