“136”生本特色课堂教学模式的构建与实践

摘要：注重启发式、互动式、探究式教学是新时代基础教育课堂教学改革的必然要求。崇左市江州区第一初级中学开展“136”生本课堂教学模式的实践研究，在课堂教学中突出学生主体，狠抓课前、课中、课后三个教学环节，把课堂教学规范为六个步骤推进，有效提升了课堂教学质量。关键词：“136”生本课堂；小学教育；课堂教学中共中央、国务院2019年印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，并就“优化教学方式”提出了“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”等要求。近年来，崇左市江州区第一初级中学（以下简称我校）结合具体教情、生情，坚持把提高课堂教学质量放在办学工作重要位置，强化课堂主阵地作用，探索构建“136”生本特色课堂教学模式（以下简称“136”生本课堂），经过不断探索，取得了一定成效。一、“136”生本课堂的内涵和理念建构主义强调学生学习的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，常常是在社会文化互动中完成的。在教学设计的过程中，教师就要突出互动性，促使学生在合作互动中自主完成各种任务，提升教学效果［1］。“136”生本课堂是以问题为导向、以知识为线索、以小组合作活动为过程、以学生能力提高为目的的有效课堂；核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，体现学生的自主、合作、探究，以核心素养发展为导向，培养学生的学习能力和创新能力。“1”指的是突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体，变教师机械地教和学生被动地学为教师有目的有计划地教和学生主动地学。“3”指的是狠抓三个环节。一是课前充分准备，即教师制订问题清单、制作课件，学生课前预习并完成问题清单；二是课中有效实施，即教师依据教学目标完成教学计划，学生达成学习目标、完成学习任务；三是课后巩固提高，即教师对这节课进行教学反思以提高自己，学生课后完成作业并形成思维导图。“6”指的是把握六个步骤，即课堂教学按照“情境导入—导案学习—讨论探究—展示点评—点拨提升—反思检测”六步推进。根据教学内容、课型和课堂教学的实际情况，教师可以对这六个步骤循环使用、选择使用或交叉使用。“136”生本课堂倡导“卓然而立，越而胜己”的教育理念。“卓然而立”要求培养的学生必须品行修养出众，学习成绩优异；“越而胜己”，要求用爱心点亮每个学生心中的梦想，让学生发挥自己最大的潜能，不断超越自己，做最好的自己，让优秀成为一种习惯。为此，教师应为学生把好人生的“总开关”，扣好人生的第一颗“扣子”。“136”生本课堂强调构建新型的师生关系，这种新型的师生关系具有三个特点。一是仁爱。爱是教育的灵魂，新时代师德要求教师有仁爱之心。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”孔子曰：“恭宽信敏惠。恭而不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有恭，惠则足以使人。”二是民主。教师帮助学生从学会到会学，达到从“扶”到“放”的过程，实现“授之于渔”的目标。三是期待。罗森塔尔效应（教师期望效应）认为，教师对学生的殷切期望往往能收到预期甚至超出预期的效果，鼓励、期盼的动作、语言、眼神等，会使学生感受到教师的期望，并以此影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。二、“136”生本课堂的构建路径（一）认真培训，提升执行力培训是“136”生本课堂顺利推行的前提。我校教导处、科研处和各教研组把培训作为首要任务，让学校教师认真学习、真正领会模式的理念及教学步骤，从而提升教师的教学执行力。在教学过程中，课题成员经常开展听课评课活动，不断探索“136”生本课堂教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合。同时，我校积极借助外部教育资源，反复探索建构“136”生本课堂的可行性、构建原则和策略，不断提升教师的执行力。2019年，广西名校工程的名校校长一行46人来到我校听取汇报课，走进课堂听课评课，然后会诊“136”生本课堂实施的各个环节。校长们肯定优点，指出需要改进的地方，让我校教师受益匪浅。广西名师“国培”班的老师曾三次到我校听课，召开座谈会，使我校教师进一步坚定了实施“136”生本课堂的信心。2019—2021年，我校与防城港市第一中学、横州中学开展交流合作，探讨教学改革模式，我校教师从中取长补短，进一步完善了“136”生本课堂。（二）强调导学，一课一案建构主义学习理论认为，任何的学习并非完全独立存在，每个人都以自己的方式理解新事物，因此教育不是灌输，而是基于学生已有经验的建构。我校坚持以学生为主、导学为先的教学思想，由学校科研处组织教研团队编写课前的导学资料，落实一课一学案，并让学生自主提前预习、自主学习。“136”生本课堂强调“先学后教”，课堂教学特别强调四个环节：导学自学—夯实基础—交流讨论—教师指导。在教学过程中，教师应根据课堂生成情况，及时修改教学设计，突出教学重点和难点。为此，我校成立各学科导学案编写组，集中学校各科骨干教师，编制各科问题导学案，为“136”生本课堂的实施提供保障。学校各年级备课组则采取多种措施，按照“136”生本课堂关于集体备课和个人备课的有关要求，切实落实好集体备课和个人备课的各个环节，确保集体备课和个人备课的高效。为推动“136”生本课堂实验，我校还把教师编写的“学案”装订成册，整理教师的教学论文、教学反思、教学案例、教学视频、教师及学生的获奖情况并编辑成册，从而形成教学资源，为构建资源库做准备。（三）科学组建小组，合作提升能力《礼记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“136”生本课堂主张“先学后教”，强调学生的自主学习，但并不是主张单打独斗式地学习，而是要让学生在自主学习的基础上开展合作学习、深度学习，提升团队协作能力。合作学习最为关键的环节是学习小组的科学组建。为此，应该重点做到以下几点。首先，坚持均衡原则，即在学生成绩、能力水平、课外活动方面，各小组力量保持均衡，男女生比例要适当，从而便于学生互相帮助和深入交流，利于每个小组进行充分讨论、竞争，由此获得积极的学习效果。其次，坚持阶段性调试的原则，即小组组建后并不是固定不变的，在必要的情况下可做适当调整，包括学习组长、组员、组规和学习小组目标的调整，以保证小组活动的可持续性，形成更加有力的公平竞争机制，从而提高学生的积极性和成就感。再次，为小组命名。教师要围绕学校的办学理念，引导学生设计一个积极、富有创意的响亮的组名。组长要带领小组进行思考和讨论，认真思考小组的名称和口号，体现团队的奋斗目标。最后，建立合理的小组评价机制。每周由小组进行自评，每月由班主任、科任老师做小结评价，期末进行综合考评，并将这些评价作为评比“学习之星”“三好学生”的主要依据，从而充分激发学习小组的积极性和竞争意识，让学生获得成就感、满足好胜心。（四）多管齐下，持续发展如何让“136”生本课堂实现有效、持续发展？我校教导处、科研处和各教研组结合实际，不断探讨和实践，制定出了科学合理的对策。一是通过“展示课”起引领作用；二是召开经验交流会、开展“同课异构”活动，由实验教师总结经验，起到指导作用；三是通过“过关课”检查各学科教师落实“136”生本课堂情况，由校领导、学科组长负责评课，指出不足，帮助教师成长；四是通过组织校级研讨课、课堂教学比赛、同课异构比赛、为帮扶学校送教下乡、集团内学校经验交流会与专题培训等多种形式，不断提高教师的业务研究水平，努力改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”；五是运用相关理论进行案例分析，发现规律，揭示特性，获得可资借鉴的结论，以不断完善“136”生本课堂，从而真正提高教师的专业能力和素养。三、“136”生本课堂的案例呈现“136”生本课堂强调在实践中改进和优化，并依据各学科特点灵活应用。以语文七年级上册《天上的街市》的学习任务单为例。针对学生学习中注意力容易分散、在众多学习资源中容易迷失等问题，教师需要设计目标难易程度不同的学习任务单、问题清单，并制作相关课件，引导学生根据不同的学习目标选择合适的学习任务，在完成问题清单的同时完成自我评价，促进学生自主学习能力的发展。按照“136”生本课堂理念，可以明确《天上的街市》如下教学重难点：一是有感情地朗读和背诵诗歌；二是品味诗句，体会意境，理解诗中联想和想象的作用；三是感悟诗歌的主旨。同时，明确这篇课文的如下预习任务。（1）认准读音，有感情地朗读诗歌。（2）了解有关牛郎织女的故事，查阅郭沫若的生平简介和诗歌的创作背景。（3）阐释概念。①联想——由某人或某事物而想起其他相关的人或事物，由某概念而引起其他相关的概念；②想象——人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程，往往是先有由他人引发的联想，再在联想基础上展开想象；③二者区别：联想，即眼前看得见，一般现实中存在；想象，即脑海里出现的物或景象，现实中存在或不存在。明确了教学重难点及课前预习任务后，教师按照“136”生本课堂理念导入课堂（略），设计了以下学习任务。【学习任务一】吟读诗歌，感知诗歌的节奏与音韵之美1.自由朗读《天上的街市》，说说你体会到的这首诗的感情基调是什么？在朗读时怎样通过节奏、重音的处理读出这种感情？2.小组赛读、个人比读、全班齐读。3.师生点评（参照表1的朗读评价量规）。表1朗读评价量规[评价内容字音节奏重音情感精神面貌评价标准发音标准、吐字清晰停顿准确、语速适当关键词语重读、轻重处理适当情感到位、声情并茂自然大方、精神饱满，适当使用面部表情及肢体语言]【学习任务二】赏读诗歌，体味诗歌的意境之美1.诗歌描写了哪些意象，营造了一个怎样的意境？（小组合作探究）运用了什么样的艺术手法来表现？2.诗歌的主旨是什么？3.诗中哪些词语表明诗人对自由的向往和对理想社会的企盼之情？【学习任务三】怡情拓文，写一写心中所想，展示点评师：同学们刚进入中学，对我们的未来应该有很多想说的话，请大家拿起手中的笔，把自己的愿望写下来吧。【推荐的学习资源】认识意象和意境、联想和想象的异同意象是客观物象经过作者独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。表2联想和想象的区别[词类定义区别联想从某一事物想到与之有一定联系的另一事物眼前看得见，存在→存在想象在原有的感性形象基础上创造出新形象的心理过程脑海里出现的物或景象，存在→不存在]学生是课堂学习的主体。在实际教学中，我们要让课堂沿着学生的需求前行，沿着学生的探索前行，沿着学生的选择前行，这样的生态课堂有利于学生学习效率的提升［2］。以上学习任务，突出了学生的学习主体地位，依据既定教学重难点、教学目标，引导学生高效完成学习目标。“推荐的学习资源”帮助学生从学会到会学，达到从“扶”到“放”的过程，实现“授之以渔”的目标。四、“136”生本课堂实践的反思经过探索，“136”生本课堂教学改革实践取得了不错的成绩，但也存在一些需要改进的地方。（一）自主学习是改革成功的前提，不可放任自流自主学习是落实“136”生本课堂最关键的一环。在学生自主学习方面，我校教师还不够重视学生的预习，在引导学生研读教材、独立思考、查阅资料、拓展阅读等方面还做得不够到位，对哪些问题是学生能解决的、哪些问题是学生解决不了的没有进行深入细致的研究，因此不能做到心中有数，无法进行有效的组织和引导，导致学生的预习基本上处于放任自流状态。（二）以生为本不等于教师主导地位的退出以生为本表现在课堂上，就是对学生主体地位的尊重，就是尊重学生的质疑和发现，既要体现生本教育的理念，又要发挥教师的主导作用。有些教师只看到生本课堂的表现形式，而没有看到生本课堂更深层次的意义，误以为生本课堂是一种非常轻松的教学形式，“把课堂还给学生”就是让学生自主学习，就是把课堂全部交给学生，教师的任务“轻了”“少了”。其实，与传统的课堂教学相比，生本课堂对教师的专业素养要求更高，很是考验教师的教学水平，教师只有做到全面、系统、深入地备课，不断提高专业素养、不断创新，才能胜任教学任务，才能体现出生本课堂的价值。（三）学生合作学习也需要教师引导从学生的活动情况来看，学习小组没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还没有落实到位，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。让学生合作学习不等于甩手不管，教师对课堂适当的组织、引导和监控是必不可少的。（四）两种“被忽略”现象应引起注意一方面，基础知识容易被忽略。在讲解知识的过程中，教师有时会只注重对重点和难点问题进行讲解，而对一些基础性的知识不够重视，仅做“点拨式”的讲解。二是除做汇报和讲解的学生之外的其他学生容易被忽略，或者说是没有推举做汇报、讲解的学生的接受知识情况容易被忽略，导致有些学生可能会因为不是自己做汇报、讲解