生命教育融入技工学校心理健康课程的探究

摘要：生命教育是塑造生命价值观的全人教育，技工学校生命教育的主要内容包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与突发公共卫生事件应对措施、安全应急与避险等。技工学校将生命教育融入心理健康课程，要明确生命教育融入技工学校心理健康课程的具体内容、注重优化心理健康课程的教学方法、完善生命教育融入心理健康课程的保障机制等，以引导学生树立正确的生命观、健康观、安全观，提高心理健康课程教学的实效性。关键词：生命教育；心理健康课程；技工学校教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要重视生命教育［1］，将生命教育的重要性上升到国家战略高度，把提高现有社会人员的生存技能和生命质量作为目标，致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。目前，技工学校中开设有专门、系统的生命教育课程的学校比较少，但多数技工学校开设了心理健康教育课程，而心理健康教育的核心价值就是关怀生命，激发学生的心理能量。2020年，教育部提出要注重把生死教育与心理健康教育紧密结合，把生死教育融入课堂教育教学，将生死教育纳入心理健康教育教学计划［2］。为此，技工学校应该以新的角度作为突破口，将理论、资源和方法进行整合形成有机整体，将生命教育和心理健康课程相结合，完善技工学校心理健康课程教学模式，促进生命教育的实施，从而培养生命价值感强、符合社会发展需要、身心健康发展的高素质、高技能人才。一、相关概念界定（一）生命教育冯建军教授提出，生命教育是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动［3］。叶澜教授指出，教育是直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动，是最体现人文关怀的事业。生命教育就是尊重生命的主体性，有计划、有目的、有组织地开展富有生命活力、充满生命关怀的教育活动［4］。郑晓江教授认为，教育的本质应是提高人的生活、生命与人生的品质，促进自我的全面发展［5］。由此可见，生命教育的内涵包括对生命本身的关注、对生命价值的追寻和对生存能力的培养。生命教育是通过各种形式的教育手段，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命，帮助学生寻找人生意义、实现人生价值的教育活动。（二）技工学校心理健康课程心理健康课程有广义和狭义之分。广义的心理健康课程分为显性课程和隐性课程，主要包括心理健康学科课程和学校开展的主题班会、素质拓展等心理健康活动。狭义的技工学校心理健康课程，是指技工学校根据学生的心理特点在不同学期开设的心理健康课程，是技工学校开展心理健康教育的主渠道，属于学校课程教育体系。在技工学校课程体系中，心理健康课程主要有几种形式。一是将“心理健康”作为一门特定的课程，通常开设在学生入学的第一个学期，课时设定为20—40课时；二是人社部在2019年开始进行技工学校通用职业素质课程改革，认为通用职业素质中包含心理健康素质，因此，在八门通用职业素质课程中，“自我管理”“交往与合作”两门课程中均包含了心理健康的内容，甚至可以替代技工学校传统的心理健康课程；三是教育部在2020年发布新的中职学校思想政治课程标准，将原来选修的心理健康课程调整为必修的心理健康与职业生涯课程。以上几种心理健康课程的开设，充分体现了技工学校对学生心理健康课程的重视程度不断提高。二、技工学校生命教育的主要内容2021年，教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），强调了课程在生命教育中的重要作用，提出了生命安全与健康教育内容主要涉及5个领域30个核心要点及其在不同学段的主要内容。结合技工学校学生的心理特点和《指南》要求，笔者认为，技工学校生命教育内容应当包括五个方面的内容。一是健康行为与生活方式，即深入了解烟草、酒精和毒品危害身体健康的机制，营造无烟环境，远离酒精和毒品（含新型毒品）；了解慢性非传染性疾病的预防知识；自觉坚持规律的体育锻炼，科学用眼，健康作息，合理膳食，保持健康的体重；关注健康信息，强化公共卫生意识，注意养成良好的生活习惯，形成健康的生活方式。二是生长发育与青春期保健，即深入理解健康生命的意义和价值，了解生长发育和青春期保健的基本知识与技能，理解生长速度的变化规律，认同体态以健康自然为美；理解性、爱情和婚姻的关系，了解婚姻和生育相关知识及法律法规，学会自我保护，减少健康风险行为及其危害，能够有效预防和应对性骚扰与性侵害。三是心理健康，即了解社交与心理健康的关系，提高与异性健康交往的能力；适应学校生活，学会正确应对校园欺凌和校园暴力，做好升学或就业的准备；正确认识和对待童年期的不良经历，健康成长；理解竞争和合作的关系，学会公平竞争和团结合作；能够识别并预防焦虑、抑郁等心理问题；增强主动寻求帮助的意识，主动化解困扰，增强抗挫折能力，提升幸福感。四是传染病预防与突发公共卫生事件应对措施，即了解传染病基础知识及防控措施，能够识别可能感染艾滋病病毒的危险行为，提高防范能力，能够分析传染病对社会、经济和科技发展的影响；了解国门生物安全查验机制和现代口岸核生化有害因子防控；了解我国公共卫生体系及相应政策，以及传染病防治相关主要法律法规。五是安全应急与避险，即进一步掌握应急救护知识与技能，了解用药安全知识；遵守实验、实习场所的安全原则，强化社会安全意识；预防校园安全事故，营造校园安全氛围；遵守国家网络安全相关法律法规，进一步提升防范网络电信诈骗能力。从技工学校生命教育的内容来看，生命教育和心理健康密切相关，这为生命教育融入技工学校心理健康课程提供了切入点和融合点。三、生命教育融入技工学校心理健康课程的策略心理健康课程是技工学校开展心理健康教育的主渠道。技工学校将生命教育融入心理健康课程，对学生开展生命教育，可以增强学生的生命意识，激活学生内在的生命能量，帮助学生理解生命、尊重生命，积极探索生命的意义，发现生命的价值；也可以帮助学生树立正确的生命观，在一定程度上解决学生生命意识薄弱、生命价值感低、适应不良等心理问题；还有助于学生养成健康文明的行为习惯和生活方式，引导学生学会科学合理地规划人生，将学生培养成为新时代具有生命活力的高技能人才。（一）明确生命教育融入心理健康课程的内容心理健康课程是技工学校开展心理健康教育的主渠道，但技工学校心理健康课程中涉及生命教育的内容较少。在实际教学内容中，教师针对生命教育的教学相对较少，忽视对技工学校学生生命发展性的教育，以及学生的个性化生命教育和对生命内在价值的认同教育，未能满足学生的学习需求。为培养学生良好的生命意识，实现自我的生命价值，提升生命的质量，技工学校心理健康教师应以人为本，根据学生的特点明确生命教育融入心理健康课程的具体内容。首先，根据技工学校学生特点、心理健康课程开设情况和日常教育情况，教师需选择学校基础课程体系中的心理健康类课程，将生命教育融入教学设计，确定生命教育融入心理健康课堂的教学目标，选择适合在心理健康课程中融入生命教育的内容。教师也可以通过教授心理健康的知识和技巧，帮助学生解决生活中的困难，提高他们的心理韧性和适应能力，使心理健康课程与生命教育同向同行，形成协同效应。例如，教师可以选择技工学校的通用职业素质课程“交往与合作”，结合课程中“处理人际关系冲突”的具体章节内容，确立“在实际生活中能够正确处理人际交往的冲突”的教学目标，针对生命教育中“学会正确应对校园欺凌和校园暴力”的内容，以正反案例的形式融入课程内容，帮助学生掌握应对校园欺凌和校园暴力的基本方法，使学生能够正确处理和化解日常生活中的人际冲突。其次，融入的生命教育内容要契合心理健康课程具体内容，不是简单的“生命教育+心理健康”，而应做到将二者有机融合，在心理健康课程中有机融入生命教育的元素，避免生硬机械的组合，以实现自然的有机融合。具体来说，教师要充分挖掘心理健康课程中的生命教育元素，如在中职思政“心理健康与职业生涯”课程第6课“呵护花季激扬青春”中，教师可以挖掘生命教育中了解生长发育和青春期保健的相关内容，将其作为心理健康课程的教学素材，以图片、案例、视频、学习资料等形式呈现，让学生了解青少年身心发展的特点与个体差异，掌握心理健康知识，养成健康向上的生活方式。此外，授课教师团队还应围绕生命教育各领域以及核心要点开发教学资源，供师生教学时使用。最后，结合新时代技工学校学生实际，将生命教育融入校本读本，开发心理健康课程校本读本。一是深入了解技工学校学生的特点和生命教育需求，为确定校本读本内容提供依据。二是设计生命教育融入心理健康课程的教学目标，体现生命教育尊重生命、关爱生命和珍惜生命的教育理念，提供解决心理问题的方法和技巧，培养学生处理实际问题的综合职业能力。三是在编写校本读本的过程中，可结合技工学校开展的一体化课程改革，以典型工作任务为载体编写教学内容，注重理论和实践相结合。四是校本读本要贴近学生的生活和实际需求，呈现生动的、贴近学生实际的生活案例，使学生在学习中产生共鸣，提高生命教育的实效性。（二）优化生命教育融入心理健康课程的教学方法心理健康课程教学不同于一般的学科教学，因为心理健康教育的目的不只是为了传授知识，而是让学生在学习过程中主动发展，提高自己的心理品质。常见的心理健康课程教学方法包括角色扮演法、心理故事法、心理剧、演讲法、测评法、团体辅导、素质拓展等。为了将生命教育更好地融入心理健康课程，提高心理健康课程生命教育的教学效果，教师在开展教学时应以实践体验为主，组织开展实验探究、情境体验、虚拟仿真、现场教学、演练等体验式教学活动，确保教学目标有效落实。在实践环节，教师可以突破心理健康课堂的时间和空间限制，借助心理健康、生命教育相关的重要时间节点，开展丰富多彩的文化知识分享、摄影展、征文比赛、素质拓展等活动。例如，每年5月25日是全国大中小学的心理健康日，“5·25”谐音为“我爱我”，教师可以利用这个节日开展心理健康实践课程，如举办心理健康讲堂、举办心理游园会等，让学生制作关爱生命的主题黑板报、体验心理沙盘游戏，引导学生珍惜生命、关爱自己。教师是心理健康课程的组织者和引导者，学生是学习的主体，课程教学应做到以学生为中心。教师在课堂中要主动创设情境、给予学生适当引导，激发学生参与体验的热情，使学生在自由、放松的教学活动体验中产生强烈的共鸣，领悟生命的价值，进而尊重生命、爱护生命。在教学手段方面，教师应广泛运用新一代信息技术手段打造心理健康课程新形态，将传统教学和网络平台相结合，运用短视频、互联网云平台等宣传生命教育，并利用信息技术及大数据关注、分析学生学习生命教育的动态，对学生开展个性化指导，深化学生对生命的感悟。（三）完善生命教育融入心理健康课程的保障机制为落实立德树人的根本任务，不断增强中小学德育工作的实效性，帮助学生认识、理解生命的意义，进而尊重生命、爱护生命，提高生命质量，促进学生身心健康发展，技工学校应进一步完善生命教育融入心理健康课程的保障机制，确保生命教育的有效实施。一方面，要加强生命教育和心理健康师资队伍建设。为了确保教学质量，技工学校要通过引进来和走出去的方式，对教师进行生命教育和心理健康方面的专门培训，更新心理健康教师教学理念，使其树立生命健康和心理健康相结合的教学理念，注重将生命教育渗透到心理健康课程教学，以生命教育支撑心理健康教学内容；通过师资培训，提高教师的心理健康教学能力和素养，加强教师在心理健康课程中挖掘生命教育元素的能力，提升其将生命教育融入心理健康课程的教学设计能力；同时，鼓励教师开展生命教育与心理健康教育的研究，依托教师培训基地，进行有关心理健康与生命教育基本知识和必备能力的基础培训，从而转变传统教育观念，从学生的健康成长和终身幸福出发，不断丰富教育教学实践，引导学生健康成长。另一方面，要完善心理健康课程多元考核评价体系。一是要完善激励机制，加强对心理健康课程教师的考核，将生命教育融入心理健康课程作为考核的标准之一，对优秀教师进行奖励，使全体教师树立育人为本的思想，关爱学生、言传身教、为人师表，以高尚的情操引导学生身心健康成长。二是要加强对学生的考核，科学确定评价重点，从学习内容、教学过程和学习结果等方面开展过程性评价和终结性评价。要重点关注三个维度：一是学生的参与度，即学生是否主动参与课堂互动；二是学生的生命发展状况，即注重对学生生命发展质量、生命观、健康观和安全观发展的评价，对学生养成健康文明行为习惯和生活方式的评价；三是对学生实践活动过程的评价，即对学生生命发展综合素养的评价。需要注意的是，在评价方面，评价主体应多元化，要引导包括