档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程的应用探究

摘要：依据新时代劳动教育对人才培养的新要求，课题组对广西部分技工院校的劳动教育课程评价情况进行调查，发现存在评价主体单一、评价内容不全面、评价方法简单等问题。为此，广西工业技师学院五年制焊接机器人专业结合档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程中的应用内涵、档案袋评价在劳动教育课程的应用意义，实施“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价的策略：明确劳动教育课程档案评价的目的、构建技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价指标体系、收集技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价内容、开展技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价及交流反馈，以期健全技工院校劳动教育课程评价体系，凸显技工院校劳动教育课程评价的多元化、全面化，促进技工院校劳动教育提质增效。关键词：档案袋评价；技工院校；“三课四阶”劳动教育课程技工院校劳动教育课程评价是实现劳动教育目标的重要手段，也是促进劳动教育健康发展的关键一环。中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要全面系统地落实新时代劳动教育政策，加强劳动教育评价，切实保证劳动教育提质增效；要灵活地选择评价方式，将教育的过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善对学生素养的评价标准、程序和方法［1］。为贯彻落实关于劳动教育的有关文件精神，笔者结合技工院校实际情况及学生学情，以广西工业技师学院（以下简称我校）焊接机器人专业为例，探索档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程中的应用，致力提升技工院校劳动教育的效果。一、档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程中的应用内涵档案袋评价是指根据教学目标和学生实际，按照一定的目的收集能反映学生学习某一项任务从起始到完成阶段的资料，以档案的形式把所记录的材料保存在档案袋中，并以此为依据，对学生的学习情况及进步状况进行客观的、综合的评价。档案袋评价源于美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛（AbeMaslow）的需要层次理论和霍华德·加德纳（HowardGardner）的多元智力理论，是基于尊重需求的满足和个体智力的差异、改变传统单一评价模式、将过程性评价和结果性评价相结合的多元评价模式［2］。技工院校“三课四阶”劳动教育课程是指劳动教育的“三课”，以及遵循学生的成长规律和专业特点，实现五个年级、四个阶段的“四进阶”劳动教育。技工院校劳动教育的“三课”是指三个课堂。其中，第一课堂是校内理论课堂，包括劳动教育主课堂（包含大国工匠、劳模讲堂）、专业理论课堂、通识教育课堂、实训课堂等；第二课堂是校内、校外实践课堂，包括每周劳动值周、每日教室卫生、居家生活（打造温馨宿舍、叠被子、展示厨艺、垃圾分类）、日常技艺（手工、日常维修）、实习实训（校内专业课程实训、校外专业实习）及志愿服务（打扫卫生、拔草、洗脚、剪指甲、维修家具家电等）；第三课堂是线上网络学习课堂，通过引进优质“慕课”资源，对话劳动模范，拓展学生的学习时间和空间。档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程中的应用，即根据技工院校劳动教育的教学目标和学生实际，关注学生多方面发展，采用多种评价指标，将焊接机器人专业学生在五个年级、四个阶段中参与三个课堂劳动学习及劳动教育实践活动的过程性作品和结果性作品收集起来，以生为本，发挥学生自评及同伴评价、家长评价、社区工作人员评价、企业管理者评价等多主体评价作用，并进行交流和反馈，帮助教师掌握学生的学习概况，促进学生自我反思、改进和完善。二、技工院校劳动教育课程评价存在的不足为了掌握技工院校劳动教育课程评价的情况，课题组对我校、广西交通技师学院等6所技工院校45名教务科、学生科的分管领导，以及部分辅导员、任课教师和257名学生进行访谈及问卷调查，有效问卷298份，有效率98.68%，从中发现技工院校劳动教育课程评价存在以下不足。一是评价主体单一，缺乏多元评价主体。访谈及问卷调查结果显示，劳动教育课程评价主体为任课教师、负责劳动值周及课外劳动教育活动的辅导员，学生及同伴、家长、社区工作人员、企业管理者等评价主体缺位，没有做到多方评价主体协同参与，未能兼顾不同的关注点、劳动教育全过程。二是评价内容不全面。在257份学生问卷中，有200份问卷结果（占比77.82%）显示，目前的评价侧重劳动知识和技能，对劳动理念、劳动精神的培养及服务性、社会性、公益性劳动的评价关注不足。具体数据如下：劳动知识和技能评价频率为每周1次；劳动理念和精神培养评价频率为每学期不超过1次；社会性、公益性劳动评价频率为每学期不超过1次。三是评价方法简单，倾向于结果性评价。在6所技工院校45份问答中，有40份（占比88.89%）教师问卷表明，评价常常基于学生的单次表现或考试成绩做出肯定或否定的判断，未关注学生劳动过程、学习能力及成长背景的差异，没有将劳动情感认同度、参与度、劳动意志坚定性、劳动行为稳定性及知识技能内容等纳入考核评价体系中。具体数据如下：单次活动/考试评价占比为88.89%；过程性评价占比为11.11%；情感认同度、参与度等软性指标为0。三、档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程的实施路径（一）明确劳动教育课程档案评价的目的按照五个年级各有侧重的“四进阶”劳动教育，课题组为五年制焊接机器人专业的学生建立劳动素养档案，用以收集记录学生参与第一课堂、第二课堂及第三课堂劳动教育学习与发展过程的情况，检测学生阶段学习之后的效果，为学生学习过程的评价提供反馈信息；记录学生的劳动成果，为课程的结果性评价提供依据。课题组收集记录学生学习与发展过程的目的，是通过对学生学习过程的评价提供反馈信息，培育和发展学生的劳动素养，促使其不断改进和进步；收集记录学生的最终劳动成果，是为课程的终结性评价提供依据，引导学生成为生活的主人，拥有幸福生活的能力［3］。因此，劳动教育档案袋评价具有综合性，不仅要记录学生在劳动教育中的各种行为表现、学习成果，而且要融合学生的成长历程、发展水平、发展过程、努力程度及体验反省能力等。（二）构建技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价指标体系根据教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》规定的劳动教育内容，即日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能、态度与价值观，按照技工院校五年制焊接机器人专业的特点、档案袋评价的特点及要求，以提升劳动素养为目标，在全面发展理念的指导下，将劳动观念、劳动态度、劳动知识、劳动技能、劳动习惯与品质等五个大类确定为劳动教育档案袋评价的一级指标；二级指标主要通过罗列、投票等方式确定。课题组各成员罗列出能全面反映一级指标的要素，并通过反复论证的方式保留了包括劳动价值观、劳动技能观、劳动过程观等16个二级指标。同时，为了提高指标的可测性和直观性，进一步量化二级指标，课题组成员还通过访谈我校教务科、学生科、后勤科等职能部门相关责任人的形式，了解课程其他参与主体在劳动教育过程中的诉求，最终形成了三层递进的劳动教育课程档案袋评价指标体系（如下页表1所示）。（三）收集技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价内容课题组分别收集了五年制焊接机器人专业第一课堂、第二课堂及第三课堂中能够真实反映学生学习过程和学习结果的过程性、结果性作品内容。首先，结合学生的专业，将劳动教育三个课堂的内容细化，分别包括劳动教育理论课程、宿舍劳动、学校集体劳动、社会实践劳动、专业技术劳动（实习实训）、创新创业劳动等六个方面，并依据学生的身心发展规律，把六个方面的内容细分为五个年级、四个阶段，即一年级开设劳动教育理论必修课，旨在让学生具备一定的劳动基础理论知识，掌握马克思主义劳动观、相关劳动法律法规等，主要培养学生吃苦耐劳的品质及责任意识，重点评价学生劳动观念和劳动习惯的养成情况；二年级通过开展每周劳动值周、每日教室卫生、居家生活、日常技艺及志愿服务劳动等，让学生树立正确的劳动观，增强学生的劳动意识与家庭责任感，培养学生的社会公德及互助互爱精神，重点评价学生的劳动态度及品质；三年级依托实习实训（校外专业实习及校内专业课程实训），由专业教师及企业师傅等在专业实习实训课程中融入劳动教育，培养学生的职业荣誉感和技能水平，重点评价学生的劳动知识及劳动技能；四至五年级引导学生在劳动实践中不断开拓创新，培养吃苦耐劳、勤俭节约、持之以恒、创新创业及奉献社会的劳动精神，并重点评价学生的职业态度及创新性劳动能力。其次，按照六个方面内容的特点一一细化评价指标，如学生在课堂中的表现、作业完成情况、课堂测试、学期测试、调查报告、访谈、演讲稿、PPT展示稿、问卷测试结果、体验性活动作业、个人反思、多媒体音像作业、劳动参与的次数、劳动素养情况和反思体会等，使得劳动教育内容可追溯、可监测、可评价。同时，课题组将档案袋中的内容进行分类整理，分析劳动教育课程中对学生劳动素养提升较快的模块，不断分析和改进劳动教育课程档案袋的内容。（四）开展技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价，实行由家校企社及同伴多元参与的集过程性评价、结果性评价和诊断性评价为一体的综合评价模式，聚焦学生参与劳动的全过程，按照“理论课堂40.00%+实践课堂40.00%+网络课堂20.00%”的权重分配，实行“‘课堂即时评价+线上交互反馈+个人成长评价+‘社会评价反馈”的“3+1”评价方法。为保证档案袋评价模式的顺利实施，学校成立专门的档案管理小组，由教务科主管领导、班主任、任课教师、辅导员、学生代表、企业代表和家长代表共同负责档案袋的维护和保密工作。班主任和任课教师负责理论与实践课堂的即时评价和记录；网络课堂的在线互动则由教师利用超星学习通等教学平台记录，并进行审核；学生自行记录个人成长的相关内容，如实习感悟和调查报告等，班主任、辅导员负责监督指导完善；班主任、专业课教师、企业师傅等则按照各课程评价标准对各专业实习实训课程进行考核记录，形成相应学分，并纳入“三课四阶”劳动教育体系。同时，将劳动素养纳入学生综合素质测评体系，推行集实时记录、阶段总结、多元评价及分级达标等功能于一体的学校、家庭、社会劳动全覆盖的五年贯通劳动教育评价，客观地记录学生在课堂内外、校园内外的劳动过程和结果，并将学生的劳动素养作为其评优、升学或就业的重要依据，从而有效促进技工院校劳动教育课程不断改进与发展。（五）开展技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价的交流反馈技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价坚持“评价—交流反馈—应用—改进”的劳动教育评价工作思路，注重过程、善用结果。在学期初，教师团队共同制订一套详细的评价指标，这些指标需涵盖技能掌握、工作态度、团队合作等各个方面。依据评价指标，教师团队设计出具体的自评表和互评表，确保学生能够针对各个指标进行自我评估和同伴评估等。在整个学期中，教师团队安排多样化的劳动教育活动，如劳动值周、社会实践等，并提供必要的指导和监督。在每个学期劳动教育课程结束后，学生利用自评表和互评表进行自我反思和同伴互评。同时，教师和其他评价主体根据学生的实际表现完成评分，将所有数据进行汇总记录，并召开交流反馈会议，综合分析学生自评、互评和教师评分等，讨论每名学生的亮点和可提升之处，并及时向学生提供反馈意见，促使他们持续发扬优点、改进不足。在每学年结束时，管理小组对每名学生的档案袋进行内容总结和审查，以全面了解学生在劳动教育方面的发展情况，由此通过对整个评价流程的回顾和分析，找出需要改进的地方，并将全年的分析和总结整理成一份包含学生的整体表现、进步、问题，以及具体改进建议等详细的阶段性评价报告，以提高未来评价工作的质量和效果。综上所述，技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价以个人、同伴、家庭、