人生教学反思

《人生》教学反思

公布时间：2023-03-0416:31:15来源：admin为便利教师更好的教学，今日，语文网小编给大家推举《人生》教学反思。通过《人生》教学反思，教师可以尽早发觉一些教学缺乏，比方说教学设计上消失哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!

《人生》教学反思由查字典语文网小编整理，仅供参考：

《人生》是丹麦文学批判家勃兰克斯的散文。它以高塔地洞宽阔领域和工场为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导同学概述四个局面，分析三大人群的特点;探究主旨，明白的创作意图;应激发同学对生活的感悟和体验，考虑如何选择自身的人生。在本课教学中我事先设计的是通过整体把握课文思路，然后让学生质疑解疑从而了解全文，但是在实际教学时，由于首先学生反映看不明白这篇文章，尤其从开篇开头。于是我调整了教学思路，同样是结合导语局部引导学生从四个意象梳理全文脉络，然后以高塔这一局部示范讲解，再让学生根据刚刚的方法自己试着理解其它三个意象，有了肯定的效果。看来上课前了解一下学生的预习状况及自学把握状况，准时调整教学设计，是个不错的想法。要保持!

以上就是查字典语文网小编共享的《人生》教学反思的全部内容，盼望可以帮忙教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。

《秋天的思念》教学札记设计课堂就是设计人生

窦桂梅

任何一种有目的活动，要到达预期目标和抱负效果，必需在此之前细心设计。教学也是如此。有时候，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微缺乏道的一个环节，也是细心雕琢；课上说的一句话，也是集腋成裘所得。因此，要想在这有限的时间内取得稚嫩高效的收获，更需要教者细致的安排和周密的考虑——这就涉及如何“备课”的问题。

下面，我就以《秋天的思念》一课的开头为例，说说自己备课时九易其稿的感受。

第一稿我拿出了史铁生在《我与地坛》中的一个片段——这是我大量阅读了史铁生的文字精选出来的：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。此设计目的有三。一是让学生带着和一样的自责和内疚走进课文；二是为了体会“好好儿活”，而做铺垫；三为引导学生去读《我与地坛》抛下“诱饵”。按理，这样也可以。不过，细琢磨，感觉这样开头明显有先入为主之嫌。“诱敌深入”、“请君入翁”——这样的成语突然消失在我的脑海。

其次种设计，引入一位和游珍的儿童写的一首诗——

我不喜爱这个日子真的每逢这个日子我的眼泪就不听话每逢这个日子教师就要我们画妈妈每逢这个日子弟弟就画我的脸再画上妈妈穿过的衣服弟弟说这就是妈妈我不喜爱这个日子真的每逢这个日子我就更思念睡在荒野中的妈妈

这样做，目的是让学生从生活入手，感觉儿童对他*的思念，中年人对母亲的思念——内容不同，情感一样。但觉得还是有些生硬且不自然。关于“母亲”的思念、思念之情的文字太多了，更严峻的是，怕学生“跑题”——担忧这名儿童的感情，侵占了史铁生的情感在学生心中应有的位置。干脆“删繁就简”

——于是，第三稿这样开头：

1.读题目：“秋天的——思念”；2.颠倒还可以读“思念的——秋天”；3.假如让你以此为题作画，你会画什么？4.描绘了一幅画面（菊花、、妹妹），让我们走进它。够清爽简洁了吧？可事情就怕推敲。一推敲就觉得突兀，没有感情连接的台阶。而且我教学的目的就是体会主题——“好好儿活”。怎么切入这个主题？还是问题。还是顺风顺水，以状况介绍为开头吧——

有一位作家生长在北京，已经54岁了。从21岁起到现在，坐在轮椅上已经33年。他写的《我与地坛》《务虚笔记》等都是很出名。固然，在他写的文字中有许多是写给母亲的。不幸的是，他的母亲在47岁时就永久地离开了自己的孩子们。这位作家叫史铁生。介绍完之后，我又把第一次节选的《我与地坛》的那段话引出来。但，感觉还是罗索——这便是第四稿的开头。蓦然想起，史铁生当年击在清华附属学校读书。假如以一位校友的身份引入，那该多亲切！

于是，第五稿——

……有一位曾经就读我们这里的校友。他叫史铁生。现在54岁了。圆满的是，从21岁起，已经坐在轮椅上33年。这么多年，他始终思念着自己的母亲。母亲在47岁时就永久地离开了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了怎样的情感。引用的还是第一稿的那段话，可是开场白还是过长，于是在第六稿中我这样修剪——

清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在他20多岁的时候母亲就离开了他。不能这样说完就完事了——引用哪段话适合呢？我想到了他另一篇文章中的话，于是第七稿加上了这段：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为社呢们早早的召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了。’睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。”——《合欢树》当我整理之后形成第八稿之后，感觉好一些。这段的引入没有明显的“主题先行”，我们能够总体感觉儿子对母亲的惦念，但必需通过课文的详细文字自去体悟。于是，课的开头就这样定了。课上得很胜利。教师评价很高。我心中明白——其实，我的整个两节课的过程环节设计，也都是像开头这样“精雕细刻”而成的。正如有的教师评价的那样——哪一个环节都经得起推敲。课堂围绕“好好活”绽开。先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；再探究“我俩在一块好好活”；最终引申到“我们在一块要好好活”。为了更好体会“好好”这个字眼——我设计了一条暗线：“苦”。母亲活得幸苦，自己的病让自己苦痛，儿子的病让她“苦上加苦”，可母亲要告知儿子的是要“好好活”——承受、承受人生之苦。于是，字里行间表达母亲的“苦口婆心”、“专心良苦”。以致最终史铁生最终懂得人生“苦”的韵味——人生不是一个“苦”字了得。有一次在课堂上，和孩子读开头《合欢树》中的一段时，突然“发觉”这一句：“母亲活得太苦了”。

于是我灵机一动。让学生谈感受，教师顺势板书“苦”，然后下面的暗线就以“苦”绽开。最终，有了第九稿，把开头的消失的“苦”，加粗、图黑，并注明——（当学生读到此处时，教师板书）。这第九稿是在实践中获得的。真好。至今，这九个开头设计保存的文件夹中。

说实话，九次思索、梳理的过程是颇费心思和功夫，要付出许多艰辛的劳动。但这些都是一个教师必需的生活。每一次讨论教材、设计教学思路，每一次授课后，都会有一些新的问题、新的收获，就应当用教案的形式记录下来，留待以后作进一步地思索、完善，这将是一件特别有益于终生教学的事。关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令全部听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个教师，询问他，这节课上得这么好，你好了多少时间备课？那位历史教师说：我是用我的一生专心去备课。至于这节课的教案，也许用了一刻钟。是的，最高境地的备课是用一生专心去备课。师者知在先，好的备课不仅是备教材备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。——这些工作需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去专心备课。当我们一次次体验自己的精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，全部的这一切累加起来——我们不就是在设计自己的人生吗？

精彩的课堂设计，就是精彩的人生设计课堂设计的精彩，就是人生设计的精彩。

如何理解《紫藤萝瀑布》中蕴涵的生命感悟和人生思索

【分析】

把握所表达的生命感悟和人生思索有两个关键。一个是体会笔下的藤萝所具有的生命的活力。在笔下，紫藤萝泛着一片辉煌的紫色，像一条瀑布，布满了生命的活力。它们呈现出一派活泼喧闹的景象，在春天的阳光下尽情地开放。通过诵读，我们可以体会到在描写背后所流露的对生命的喜爱和赞美。

其次是了解写作的背景，也就是要理解“生死迷、手足情”，“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定关系”。眼前的紫藤萝瀑布流淌着，它使“我”想起了极左思潮泛滥时期紫藤萝的遭受，更使“我”想起了身患重病，生命垂危的弟弟。结合当时的历史背景，我们就能更为深刻地理解文章的内容：紫藤萝的命运，从花儿稀落到繁华似锦，正是十几年来整个国家的命运的写照和象征。回忆花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭受不幸时，不能被厄运压倒，要对生命保持坚决的信念。厄运过去后，不能老是让哀思压在心头，应当面对新生活。

另外，我们还要抓住文章的结尾局部。在这两小节里，写出正是由于每一朵紫藤萝都“盛满了生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”才组成了这“万花绚烂的流淌的瀑布”。这是托物言志的手法，表达了自己兴奋精神，以昂扬的斗志投身到宏大的社会主义建立事业中去的决心。“我不觉加快了脚步”正是这种思索在行动上的结果。

【解答】

通过描绘盛开的紫藤萝，借景抒情，表达了这样的生命感悟：不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，投身到宏大的社会主义建立事业当中去。

【解题方法链接】

１、写景状物是抒情言志的根底，仔细体会景物描写中所包含的感情是把握文章思想内容的根底。

２、了解文章的写作背景，能够更好地理解所抒的情、所言的志。

３、抓住点明中心的句子，有利于把握文章的思想内容，如文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等句

《人生礼赞》这是一首抒情诗。诗人用布满激情昂扬的笔调，鼓励人们积极面对人生，在生命的航程中，努力珍惜和把握现在，不断追求，有所作为。接下来小编为大家带来了北师大版六年级《人生礼赞》教案，欢送阅读与借鉴!

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2.把握诗歌的思想内容，提高自己对人生的熟悉和理解。

3.结合自己的生活实际谈出感受。

教学重点

把握诗歌的思想内容，提高自己对人生的熟悉和理解。

教学难点

结合自己的生活实际谈出感受。

教具预备

多媒体课件学生搜集名人精彩人生的故事

课时安排

2课时

教学程序

第一课时

一、谈话导入.

1.谈话：野草由于坚韧而生存，种子由于不屈而精彩!那么人呢?说一说，你认为什么样的人生是精彩的?(学生依据自己课前查找的资料，进展答复)

2.人生是一首歌，人生是一部书，人的一生在浩瀚的历史长河中无非是沧海一粟，实在算不得什么，但在这纷繁简单的人生世界里，不同的时期，不同的人物演绎了不同的人生历程，今日，我们就学习朗费罗对人生的礼赞，看他赞扬了怎样的人生。(板书课题:：人生礼赞)

3.释题：礼赞什么意思?

二、简介

朗费罗：19世纪美国最宏大的浪漫主义诗人。

三、初读诗歌，整体感知

1.选择自己最喜爱的方式读这首诗，批注：这首诗主要写了什么?自己能读懂什么?有哪些诗句读不懂?

2.指名读：能正确流利地读这首诗。

3.沟通自读后的感受

四、整体朗读，体会诗人情感

1，强调“读”对理解作品，学习语文的重要性，激起学生对朗读的重视。

2.配乐朗读「学生齐读」

3.学生自由读，要求：尽量做到正确、流利、有感情、教师巡回作个别指导，同时，留意搜集信息，以备下一步指导阅读。

4.请大家推举一名阅读水平高的同学朗读全诗，同学做评价。

5.师生共同归纳明确读本诗在声调和节奏上需留意的地方。

6.自己朗读诗歌，简洁批注：诗人都发出了哪些号召?你从中体会到了什么?可以抓住重点的词语来体会。

7.自学之后在小组沟通争论感受，小组沟通之后肯定要用本组喜爱的朗读方式，有感情的朗读有关诗句。

8.小组展现全班沟通，教师随机板书：

“不能”听从命运的驱使“行动起来”

不要一味“空想将来”而应当“兴奋起来”

也“不要怀恋过去”“不断追求，有所作为”

永久满怀抱负和期望

五、总结

号召我们人生要有抱负、有追求。信任我们只要怀着抱负和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终会胜利。

其次课时

一、复习导入

朗读全诗，思索：的人生态度是什么?

二、理解诗意，品读体验

1.这首诗的每一节分别写了什么内容?

2.这首诗表达了怎样的情感?

3.这首诗运用了哪些修辞手法?

4.多媒体屏幕展现思索争论题：

(1)诗中的每节都能使我们联想到生活中的一些现象，请选择一节并说出它让你想到生活中的什么现象?

(2)在这首诗中呼吁的是什么?

(3)学习了这首诗，结合自己的实际说说你如何面对自己的人生?你对人生有了哪些新的熟悉?

5.学生四人一组，争论、沟通后派代表发言，看哪组说的最好?

三、回味抒情

再次配乐朗读，然后说几句关于赞美人生的话语也可以唱类似的歌曲。

四、拓展延长

1.感悟：(放映片段，让学生感悟)

(1)开国大典的片段「同时播放国歌」

(2)哥白尼为科学献身的片段

(3)张海迪刻苦学习的片段

2.从这几个片段中你感悟到了什么?

(感悟到人生的历程是一个奋斗的历程

3.出示拓展阅读

人生

原野

人生

从自己的哭声中开头

在别人的泪水里完毕

这中间的时间

就叫做幸福

人活着

当哭则哭

声音不悲不苦，为国为民啼出血路

人死了，让别人洒下诚恳的眼泪，

数一数，那是人生价值的珍宝。

(1)指名朗读这首诗,说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

(2)从诗中你读懂了什么?

五、总结

通过本节课的学习，你对人生有了哪些新的感悟?

板书设计:

生命礼赞

“不能”听从命运的驱使“行动起来”

不要一味“空想将来”而应当“兴奋起来”

也“不要怀恋过去”“不断追求，有所作为”

永久满怀抱负和期望

教学目标：

1、把握本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、理解诗歌的思想内容，提高自己对人生的熟悉和理解。

教学难点：

依据学生的年龄特点，领悟诗歌所赞颂的奋勉向上的精神是教学难点。突破的方法就是读，所谓“书读百遍，其意自见”。通过多种方式的朗读，让学生在读中理解。

课时安排：两课时

教学过程：

一、预习探究：

质疑导入：

1、出示朗费罗名言，带学生观赏。

当你的盼望一个个落空，你也要坚决，要镇静！

若想射中靶子，就得瞄得高一些：每支射出去的箭都会受到地球引力的影响。

失败可能是变相的成功，最低潮就是高潮的开头。

2、板书课题。理解：礼赞。能给“赞”组个词吗？（赞美、赞扬、赞颂……）这些意思“礼赞”都包含，只是更深了一层，是“带着敬意的赞扬”。

3、质疑：看了课题，你们有疑问吗？

（学生提出问题：课题为什么是“人生礼赞”？“人生”为什么要“礼赞”？什么样的人生才值得“礼赞”？）

是啊，怎么样的人生值得礼赞呢？让我们带着这些疑问走进课文，学习课文吧。

二、合作沟通：

检查预习

（一）检查生字词

1、出示：昭（指生读，齐读。）

左边的“日”像个太阳，在太阳绚烂光线的照射下，一切都那么清晰、明白，这就是“昭”的意思，给它组个词吧。（学生说词）翻开书，找到词语所在的句子，想想可以用哪个词替代？

2、出示：搁浅、乘风破浪

想像一下，一只小船航行在茫茫的在海上，“搁浅”了，是怎么样的一种情形？“乘风破浪”呢？

（二）检查读文

指生分节读，要求：正确、流利。其他仔细听。

（三）思索争论：

1、教师范读，学生仿照教师读出诗歌的抑扬顿挫。

2、说说诗歌留下了怎么样的印象？

3、用一个字概括诗歌所要表达的意思。（学生思索）

4、（板书：闯。）

5、想要表达的主要内容是什么？

三、品读体验：

（一）人为什么要“闯”，静读思索，诗歌的哪些局部给了我们启发？

（诗歌的一、三、四小节说明了这个问题，以下教学要依据学生的答复而敏捷进展。）

A、第一小节的学习。

1、指生读，说说自己的理解。

2、“任命运驱使的牛羊”是怎么样的一些人？

3、“战斗中的闯将”是怎么样的一些人？

4、你们觉得自己应当做怎么样的人？指导有感情地朗读。

B、第三、四小节的学习。

1、指生读第三小节，说说理解。板书：高尚

2、口语表达练习：

谁，凭借什么，在时间的沙滩上留下了自己的脚印。（学生思索练说）

3、这些伟人在成为伟人之前，跟我们一样，一样的身躯，一样的血，一样的肉。他们能活得那么高尚，我们呢？（生：也能像他们一样高尚！）指生感情朗读。

教案《六年级语文下册《人生礼赞》教案及教学反思》

4、当我们马上告辞人世时，看到时间的沙滩上，伟人的脚印旁，多了一双自己的脚印