八年级地理上册 1.2 中国行政区划说课稿 （新版）湘教版

八年级地理上册1.2中国行政区划说课稿（新版）湘教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）八年级地理上册1.2中国行政区划说课稿（新版）湘教版教材分析“八年级地理上册1.2中国行政区划说课稿（新版）湘教版”本节课主要介绍我国的三级行政区划，包括省级行政单位、县级行政单位和乡级行政单位。内容紧密联系学生的生活实际，通过讲解与实例相结合的方式，使学生了解我国行政区划的基本情况，培养学生的地理素养和爱国情怀。本节课旨在让学生掌握我国行政区划的体系，为后续学习地理知识打下基础。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的地理实践力、综合思维能力和家国情怀。通过探究我国行政区划，学生将学会运用地图和地理信息，提高实践操作能力；培养分析、归纳和总结的能力，发展综合思维；同时，通过了解国家行政区划的演变和发展，增强对国家和社会的认识，激发爱国情感，培养责任感和使命感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经了解了我国的地理位置、地形地貌等基本地理知识，对于地图的使用也有一定的基础，这为学习行政区划提供了知识背景。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对我国的地理特征表现出较高的兴趣，具备一定的观察能力和分析能力。在学习风格上，学生更喜欢通过实例、讨论和互动的方式来学习，对于理论性较强的知识接受度相对较低。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习我国行政区划时，学生可能对行政区划的划分标准、各级单位的职能和相互关系等概念理解不深，容易混淆。此外，对于行政区划的演变历程和地理分布特点，学生可能感到抽象难懂，需要教师在教学过程中加以引导和解释。教学资源准备1.教材：提前为学生准备湘教版八年级地理上册教材，确保每位学生都能使用。

2.辅助材料：收集我国行政区划的图片、图表，以及相关视频资料，用于课堂展示和讲解。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：根据教学需求，将教室分为小组讨论区，方便学生互动交流。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“同学们，你们知道我国有多少个省级行政单位吗？”这样的问题导入，激发学生的好奇心和探究欲望。

-回顾旧知：回顾上一节课学习的我国地理位置和地形地貌，引导学生思考这些因素如何影响行政区划的划分。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍我国的三级行政区划，包括省级行政单位、县级行政单位和乡级行政单位，以及各自的职能和特点。

-举例说明：通过展示中国地图，指出一些典型的省级行政单位，如广东省、四川省等，让学生了解不同地区的行政区划情况。

-互动探究：将学生分成小组，每组研究一个省级行政单位，了解其地理位置、人口、经济等特点，然后向全班汇报。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生在地图上标出我国的省级行政单位，并写出其简称和行政中心。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡视课堂，对学生的操作进行指导，解答学生的疑问。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的学习内容进行回顾，强调我国行政区划的特点和意义。

-引导学生认识到行政区划与经济发展、社会管理等方面的关系，培养学生的综合思维能力。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生在课后查阅相关资料，了解我国行政区划的演变历程，下节课分享自己的研究成果。

-要求学生绘制一幅我国行政区划图，标注出省级行政单位、县级行政单位和乡级行政单位，加深对行政区划的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

-我国行政区划的历史演变：介绍自秦朝以来的行政区划变迁，以及各个时期行政区划的特点和原因。

-各省级行政单位的特色：详细介绍我国各省、自治区、直辖市和特别行政区的地理特色、历史文化、经济发展状况。

-行政区划与经济发展关系：分析行政区划划分对区域经济发展的影响，如经济特区、自由贸易区等。

-世界各国行政区划比较：介绍不同国家和地区的行政区划体系，以及各自的特点和优势。

-我国行政区划相关的政策法规：解读我国关于行政区划划分、调整的相关政策和法律法规。

2.拓展建议：

-鼓励学生查阅历史资料，了解我国行政区划的历史演变过程，从而更好地理解现行行政区划的形成。

-建议学生通过阅读书籍、观看纪录片等方式，深入了解各省级行政单位的地理特色、历史文化，增强对国家地理知识的了解。

-引导学生思考行政区划与经济发展的关系，分析不同行政区划划分对区域经济发展的影响，提高学生的综合分析能力。

-让学生比较我国与其他国家和地区的行政区划体系，了解各自的优势和特点，拓宽视野。

-鼓励学生关注我国行政区划相关的政策法规，了解国家在行政区划调整方面的政策导向，培养学生的法律意识和社会责任感。教学反思与总结在完成这节关于中国行政区划的教学后，我深感教学过程中的各个环节都是相辅相成的，而学生的反馈则是检验教学效果的重要标准。

教学反思：

在教学方法上，我尝试通过提问和情境创设来激发学生的兴趣，发现这种方式确实能够吸引学生的注意力，但在具体实施时，问题的难度和深度还需更加精准地把握，以免造成部分学生的困惑或另一部分学生的不感兴趣。在讲解新知时，我尽量使用生动的例子和地图来辅助教学，但我也发现，对于一些抽象的概念，如行政区划的划分标准，学生仍然难以理解。我意识到，可能需要更多的互动和讨论，让学生在实践中学习和体验。

在教学策略上，我采用了小组讨论的方式，让学生自主探究，但有些学生在小组合作中参与度不高，这可能是因为他们对地理学科的兴趣不足，或者是小组分工不够明确。在今后的教学中，我会更加注意小组活动的组织和引导，确保每个学生都能积极参与。

在教学管理上，我努力营造一个和谐、有序的课堂氛围，但在课堂纪律方面还有待加强。有些学生在课堂讨论时过于兴奋，导致课堂秩序有些混乱。我会在今后的教学中更加注重课堂纪律的维护。

教学总结：

总体来看，学生对我国行政区划有了基本的了解，能够识别各省级行政单位，并在地图上标出它们的位置。他们在知识掌握方面有了明显的进步，对于行政区划的职能和特点也有了初步的认识。在技能方面，学生通过绘制行政区划图，提高了地图绘制能力。在情感态度方面，学生对我国地理知识的兴趣有所提升，但还需要进一步培养他们的探究精神和批判性思维。

然而，我也发现了一些不足之处。例如，部分学生对行政区划的演变历程理解不够深入，对于行政区划与经济、文化等其他因素的关系认识不足。针对这些问题，我计划在今后的教学中加入更多关于行政区划历史演变的案例，以及与其他学科知识的交叉融合，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

改进措施和建议：

1.优化课堂提问，确保问题的难度适中，能