阅读教学中学生文学鉴赏能力的培养策略

【摘要】文章以部编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》的教学为例，通过对课文进行深入阅读与细致品味，让学生了解文章的精巧布局与独特的语言魅力，培养学生的文学鉴赏能力，发展学生的核心素养。【关键词】阅读教学；文学鉴赏能力；核心素养《威尼斯的小艇》为部编版语文五年级下册第七单元的课文，它是美国著名作家马克·吐温的一篇游记散文，其语言节奏明快，文笔轻松自然又极具画面感，全文以小艇为主线，有条不紊地为读者展现了水城威尼斯的异域风情。本单元的语文要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果”“搜集资料，介绍一个地方”。在明确课文的特征与定位后，教师应以提升学生的鉴赏能力为目的，基于单元语文要素提示确立教学目标。本课的教学目标可定为以下几点：一是从整体层面领略水城威尼斯的风情；二是通过分析文本，学习作者描写事物特征的手法以及行文构思的精巧，把握小艇的作用；三是通过细读文本，了解作者的描写技法，体会静态描写与动态描写的表达效果；四是通过对比课文与教材中“阅读链接”的文本，感受课文的文学艺术魅力。以上教学目标可有效培养学生的文学鉴赏能力，具体教学可分为以下几步。一、情境导入，感知水城风情开展《威尼斯的小艇》的阅读教学要先让学生从整体层面领略水城威尼斯的风情，感知文本所传递的核心内容及情感。威尼斯的风景对于学生而言并不常见，威尼斯的生活模式也与学生的日常生活迥异。因此，教师可以尝试借助辅助手段来引导学生感知文本所描绘的水城风情。课程的情境导入需要教师从文本出发，找出文本与众不同之处，以选择最佳的切入口，让学生快速了解威尼斯的特征，有效激发学生的好奇心与探索欲。比如，在课程开始之前，教师首先抛出一个问题：“我们生活中有各种各样的交通工具，大家出行最常用的交通工具是什么？你还知道哪些交通工具？”学生对这些生活常识性问题可以轻松作答。以此类在学生认知范围内的问题进行导入，可以调动学生的参与积极性。在此基础上，教师无缝引入威尼斯：“今天这节课，我们来认识一个以小艇作为主要交通工具的城市。”其次，教师展示威尼斯的图片，播放威尼斯风景的视频，让学生谈论自己对威尼斯的初印象。为避免学生无从说起，教师以问题的形式让学生找到表达的方向：“假如让你介绍这样的城市，你会重点介绍哪些内容？”学生介绍的过程也是对威尼斯的特征进行总结的过程，在此过程中，学生对威尼斯形成了初步感知，激活了思维，产生了探究兴趣。再次，教师将教学的重心引回课文：“同学们说得非常好，威尼斯是以水上交通为主的城市，小艇几乎取代了汽车、自行车，这节课我们就来学习马克·吐温的《威尼斯的小艇》，看看在作者的笔下，威尼斯具有怎样的风情。”最后，教师进入课文朗读环节。朗读是阅读教学必不可少的一环，尤其是《威尼斯的小艇》这样的游记散文，它的语言表达精准又生动。学生对威尼斯这座水城有一定的了解之后，再朗读文本，能更准确地感知作者笔下的水城风情。通过文本感知一个陌生环境的特殊风情，对五年级小学生的语文素养要求较高。因此，教师借助图片和视频这种可视化的辅助工具，将文本内容直观形象地呈现在学生面前，让学生在感知的基础上朗读文本，在朗读的过程中将文本所描述的水城风情与图片和视频中的景色进行对照［1］。二、剖析结构，明确小艇作用《威尼斯的小艇》的题眼是“小艇”，小艇的作用是学生剖析文本结构的关键。剖析文本的结构对提升学生的文学鉴赏能力具有重要帮助，是培养学生语文核心素养的重要环节。因此，在感知水城风情后，教师应带领学生从文本着手，探索作者的创作逻辑，了解小艇的作用，感受小艇的重要性，体会作者的创作艺术特色和巧妙构思。这一阶段的教学需要教师引导话题，以问题的形式来引导学生思考。比如，教师抛出问题，让学生带着问题从课文中寻找答案：“大家通过看资料以及读课文知道了威尼斯可以写的东西有很多，作者却选择从小艇的角度来写威尼斯，作者为什么会这么选择？”学生很容易想到，小艇是水城威尼斯的主要交通工具。教师可抓住机会点明：“没错，课文就是从小艇的作用出发进行描写的。”教师把课堂还给学生，抛出问题，让学生以小组合作的形式进行阅读、讨论：“第1自然段交代了小艇的作用，请大家阅读第2、3自然段，尝试归纳小艇的外形、陈设特点；阅读第4自然段，总结船夫的高超技能；阅读第5、6自然段，归纳这两段描写的内容。”小组讨论能帮助学生更透彻地分析课文内容，有利于后续教学的进行。接着，教师引导学生进行总结：“在分析课文之后，现在大家来想一下，小艇在威尼斯有哪些作用？为什么作者要从小艇的角度写威尼斯？”在对课文进行全面讨论后，学生总结出以下内容：小艇是威尼斯的交通工具，能带给人们“说不完的情趣”，并且它存在于威尼斯人们生活的方方面面，对当地生活和发展至关重要，因此作者选择从小艇的角度来写威尼斯的风情［2］。小艇的作用是分析文本結构的关键，对小艇作用的理解是学生理解全文、感受作者创作艺术魅力的重要基础。对本文结构的分析需要教师恰当引导学生，让学生能层层深入“揭密”。三、聚焦描写，解析动静之妙《威尼斯的小艇》教学的重要目标之一是落实单元语文要素，即让学生体会静态描写与动态描写的表达效果。对动态描写与静态描写的感知需要从文本着手，聚焦作者的描写手法，并逐层深入地解析动静描写之妙。教师应先让学生找出文本中的动态描写与静态描写，再引导学生分析动态描写与静态描写的表达效果，让学生体会作者创作的精妙。在五年级上册第七单元的学习中，学生已经初步体会动态描写与静态描写。在本课的学习中，教师先调动学生的已有经验，让学生感知动态描写与静态描写。然后，教师让学生从课文中找出哪些是动态描写，哪些是静态描写，并进一步分析动态的威尼斯是什么样的，静态的威尼斯是什么样的。接着，教师让学生详细分析文本，了解作者是怎样突出威尼斯的动、静之美的，体会动态描写和静态描写的表达效果，这也是动态描写与静态描写分析的重点。首先，教师让学生圈划出课文中描写动与静的关键字，总结作者的用词，感受作者遣词之妙。其次，教师让学生分别找出描写动态与静态下的河、船、建筑、人的不同（见表1），对比作者描写事物时是如何体现动态与静态的区别的，总结动态描写与静态描写的特点。最后，教师以“对谈会”的形式，与学生一起对比静态描写与动态描写的表达效果，并得出结论：作者通过动与静的结合，描写了威尼斯从早到晚的景象。在分析课文的静态描写时，教师提问学生：“在描写静的时候，作者特意描写了月亮的影子在水中摇晃，这是为何？为什么在描写动的时候作者没有写河水的摇晃？”教师以问题引发学生思考，让学生的思维活跃起来，逐步明白动的时候所有事物都在动，作者注意不到河水，而静的时候只有河水在动，所以作者写了“月亮的影子在水中摇晃”，突出了万籁俱寂的氛围。通过分析，学生了解了作者以动写静的写作手法。另外，作者还描写了整个城市从动到静的过程，令动与静的衔接流畅，不显得突兀，既有逻辑，又能实现画面的自然转换。教师可以让学生感知动静交替部分的描写，让学生感受作者构思的精妙。体会动静结合的描写手法对五年级的学生而言有一定的难度。因此，教师要逐层开展教学，让学生详细解析课文，透彻理解动态描写和静态描写的表达效果，感受动态描写和静态描写的精妙之处，提升学生的文学鉴赏能力。四、深探巧思，品鉴表达艺术《威尼斯的小艇》的“阅读链接”板块节选了朱自清的《威尼斯》以及乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章，这一板块的内容与课文有一定的关联，是对课文主题的拓展。教师充分利用“阅读链接”让学生进行对比阅读，能帮助学生深探课文行文的巧思，从更深层次鉴赏课文的表达艺术，提升学生的思维，培养学生的对比鉴赏能力。教师引出“阅读链接”的内容：“其实不同作家笔下的威尼斯都有相似之处。请大家阅读‘阅读链接’，比一比，看看与《威尼斯的小艇》在描写上有什么相似的地方。”然后，教师将提前制作的表格（见表2）发给各小组，向学生布置任务：一边读一边圈划出与课文相似的地方，再以小组为单位把表格填写完整。通过对比阅读与小组讨论，学生会发现两篇文章与课文的相似之处，如都是按照一定的游览顺序来写的，都有静态描写与动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受，等等。找完相似之处，教师再引导学生寻找三篇文章的不同之处：“同样描写了小艇，《威尼斯》与《威尼斯的小艇》的描写方式与描写重心有何不同？同样是描写夜景，《威尼斯之夜》与《威尼斯的小艇》的描写有何不同？”教师在学生讨论之后，进行阶段性总结：三位作者都是从小处切入，通过对细节的描写展现水城的风情，描写真实、生动，代入感强。最后，教师以课后作业的形式给学生布置鉴赏任务，让学生对三篇文章进行综合性对比，并综合三位作家的描写，写一篇短文介绍威尼斯。考虑到五年级学生的能力有限，教师不能简单地布置任务让学生去鉴赏，而应引导学生，让学生从文章的切入点、写作内容、写作模式、语言特