生本理念下的小学语文朗读教学

【摘要】在小学语文教学中，朗读是培养学生核心素养的重要环节，也是提升学生语言表达和阅读能力的关键手段。然而，在当前的语文教学中，部分教师对朗读的重要性认识不到位，这不利于达成培养学生综合能力的目标。因此，教师需要针对学生朗读能力的提高制订相应的策略，以实现学生核心素养的发展。【关键词】小学语文；朗读教学；生本理念小学语文朗读教学指的是通过教师的指导和学生的朗读提高学生发音准确性、培养学生语感的教学活动。而生本理念需要将学生置于中心地位，充分尊重学生的个体差异和学习需求，通过提供积极的学习环境和有效的学习策略，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的核心素养。生本理念下的小学语文朗读教学应将学生的朗读能力培养作为教学的重点，注重学生的参与和发展，通过有针对性的指导和训练，帮助学生掌握朗读技巧，培养他们对语文学习的动力和自信心。一、选择合适的朗读材料以学生为主体的朗读教学需要教师根据学生的年龄、兴趣和能力，为他们选择合适的朗读材料，并通过这些材料来提升他们的朗读及表达能力。而朗读材料的难易度应该适中。首先，教师可以选择一些内容简单且有趣的寓言故事、蕴含传统文化的儿童文学作品等，以激发学生的阅读兴趣。其次，教师可根据学生的能力水平，适当选择具有挑战性的朗读材料，以帮助学生逐步掌握朗读及表达技巧。对于基础一般的学生，教师可以选择作品中一些简短的句子和段落进行教学，让他们逐渐熟悉发音和语调；对于基础较好的学生，可以选择一些内容比较复杂或篇幅较长的文本，为他们提供挑战的机会［1］。通过选择合适的朗读材料，教师可以帮助学生培养良好的语感，提升语音语调的准确性和朗读的流畅度。例如，如果学生对红色经典和历史故事感兴趣，那么教师可以选择部编版小学语文六年级上册第二单元的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》这些阅读文本。学生朗读红色经典，可以深入了解文本中红色文化的精神内涵。教师在选择朗读材料时，需要注意相关文本的表达、演绎等方面的要求。教师可以选择带有一定感情色彩的文本，让学生通过朗读来提升自身的表达能力。另外，对于具有一定文化价值和历史意义的朗读材料，教师可以通过多种方式，让学生了解其背后的故事和内涵，激发他们的学习兴趣，加深他们对历史文化的理解。这样，学生能够基于相关文本所传达的意义进行朗读，进而提高自身的阅读理解能力、表达能力和情感交流能力。二、创设良好的朗读氛围良好的朗读氛围需要教师以学生为主体，创造积极的学习环境，使学生能够自信地展示、充分地表达自己，相互尊重和借鉴，培养自主学习的意愿。有效创设氛围能够激发学生的学习积极性和兴趣，提高他们的朗读能力和语言素养。以《我的战友邱少云》的教学为例，教师可先通过讲解和引导，让学生了解故事背景、人物关系等重要信息，使学生快速代入角色。接着，教师可以提出以下问题，以此引导学生思考和讨论文本蕴含的情感和意义，通过分享个人观点和经历，与这个扣人心弦的故事中的人物产生情感共鸣，进而为后续准确表达角色的情感做铺垫：“邱少云为了整个班和整个潜伏部队的安全，选择牺牲自己，你对他的这种行为有什么看法？”“邱少云身上着火后选择保持不动、忍受着痛苦，最终壮烈牺牲。你认为这体现了邱少云什么样的精神和对战友什么样的情义？”“整个班为了给邱少云报仇，勇猛地冲上敌人的阵地。你从这一情节所体现出的团结、勇敢和坚韧的精神中获得了什么样的启示？”对于这些问题，学生可以通过讨论和分享自己的观点，加深对故事的理解。然后，教师可以让几名学生进行朗读，让其他学生认真倾听，再组织学生开展互动活动，鼓励学生相互支持、相互分享经验。在互动时，学生可能会对391高地、战士们采用的伪装策略等展开小组讨论。这样的互动活动不仅能让学生理解文本，理清故事情节与人物之间的关系，还能培养他们的合作精神和团队意识，有助于他们掌握朗读技巧。最后，教師可以引导学生更深入地思考关于故事情节和主题的问题，并促使他们全面认识英雄精神、战友情义和团结的重要性。在良好的朗读氛围和学习环境中，学生能保持投入，自如表达，并从中体验到朗读的乐趣和成就感，培养自主学习能力和朗读能力。三、为学生提供示范生本理念下的朗读教学强调学生的主动参与和自主学习。采用教师示范、学生模仿这一方式，能够为学生提供具体的、可操作的范例，激发学生的学习兴趣和表达欲望，帮助学生直观了解发音、朗读的正确方式，进而构建生本课堂。学生可以通过练习来掌握正确的发音、语调，准确地传达作者的意思，不断提升自己的朗读能力。所以，教师要注重学生的主动思考和创造性表达，优化朗读教学的内容与方式，巧妙地进行示范，引导学生在学习过程中形成自己独特的朗读风格，以此让学生学会自信、自主地朗读，渐渐养成良好的朗读习惯，促进他们语文能力的全面发展。在教学中，教师可采用角色扮演的方式进行示范，为学生提供朗读范例，通过身体语言、声音的变化等，将文本蕴含的情感、意义与朗读相融合，让学生学习朗读时的情感表达和语音语调的应用并熟练掌握。以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师可扮演战士的角色，根据他们内心的情感进行示范朗读，然后让学生按照范例轮流进行模仿朗读，同时向学生传授发音、语调方面的朗读技巧。教师也可使用一些教具，如字卡、图片或故事书等，为学生的朗读提供辅助。具体来说，教师可以使用字卡来教授标准的发音，鼓励学生跟读；使用图片或故事书来讲解和演示正确的语调和情感表达方法。通过以上的教学策略，教师可以引导学生学会正确地朗读、流利地表达，提升他们的朗读效果和语音语调的准确性。这样一来，学生可以增强朗读的自信心，主动提高自身的朗读能力。四、给予及时的反馈和指导在朗读教学中，教师给予及时的反馈和指导，不是为了发挥教师的主导作用，而是为了帮助学生纠正错误、改进表达方式，提升朗读的质量和效果，发展自主学习能力，避免浪费学习时间和精力。学生可以在得到教师语音语调方面的引导的同时，理解文本，提高朗读流畅度，在自主参与朗读中明确学习方向和掌握学习方法。在反馈和指导过程中，教师应尊重学生的个性和差异，采用不同的方式，如个别指导、小组交流等，激发学生的主动性和创造力，并鼓励学生进行自我评价和自我纠正，培养他们的自主学习能力，实现他们的个性发展。因此，及时的反馈和指导要以学生为主体，致力于提高学生的学习效率，帮助学生完善自我。在学生朗读的过程中，教师可以针对具体的音节及其发音部位，指导学生掌握正确的发音，并且在学生进行模仿时应仔细聆听，对于其中的错误应适时指出并纠正。以《七律·长征》为例，把握这首诗的语音语调非常重要。教师可以通过示范和对比，指导学生在朗读时注意声音的抑扬顿挫、情感的表达和表情等，帮助学生理解《七律·长征》的正确朗读方法。为了让学生准确地把握朗读时的情感，教师要带领学生深入理解这首诗的内容和背后的意义，分析诗句中的意象，通过与学生的互动讨论，引导他们深度思考。在之后的朗读环节，教师要及时给予学生鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心，如可以表扬那些能准确把握朗读的节奏和那些能流畅朗读的学生，同时指出他们的亮点和进步之处。这样能够激励学生保持积极的学习态度，更好地投入朗读学习。如果学生对于“红军不怕远征难”这一句的情感表达不够准确，教师就可与学生一起深入解读其中的情感，通过讨论和分析该句中词语的含义和整首诗的结构，帮助学生理解红军长征的艰辛，感受红军坚定的决心。另外，教师还可让学生身临其境地感受诗中所描绘的场景和所传达的情感，引导学生在感受红军的英勇的同时，学会坚持、勇于挑战困难。在朗读教学过程中，教师要灵活运用不同的方式，为学生指明学习方向、传授学习方法、提供个性化指导，给予学生鼓励，以提升学生的学习兴趣和自信心，发挥他们的学习自主性，促进他们的发展和进步。五、布置适量的朗读练习只有通过反复练习，学生才能逐渐掌握正确的朗读方法及表达技巧，提高朗读的准确性和流畅度。一方面，教师可以设计各种不同形式的朗读活动，如个人朗读、小组朗读等，让学生有更多的机会进行朗读练习。通过多样化的朗读形式，学生可以在不同的情境中不断训练自己的朗读技能和语言表达能力。另一方面，教师可以收集足够的朗读材料（包括诗歌、散文、小说等），让学生有选择的空间和丰富的素材来进行朗读练习。在学生练习时，教师应鼓励学生坚持，对朗读保持持久的热情。学生可以通過多次朗读同一段材料，逐渐熟悉发音和语调，提升朗读的自信心。以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师可以先通过图片、视频、故事等形式，引导学生了解文本所讲故事的背景和核心内容，激发学生的兴趣，接着让学生在朗读中借助角色扮演进行小组内或班级内的互动。这有助于提高学生的参与度和专注力，让他们掌握发音和朗读技巧。在开展互动前，学生可以进行个人练习，反复朗读文本中的某些片段，通过不断的练习来提高朗读的流畅度和表达的准确性。然后，教师可以组织朗读比赛或故事分享会等活动，让学生有机会展示自己的朗读成果。如在朗读比赛前，教师可将学生分成不同的小组，让每个小组分别负责朗读一段文字，以团队的名义参加比赛。在比赛时，学生可根据相关角色的特点，展现自己对角色的理解，并将舞台表演融入朗读中，配上一些肢体动作和表情，展现和传达角色的形象和情感。在比赛结束后，学生可以自主评选出最佳个人、最佳团队、最具舞台表现力奖。通过上述方式，教师能激发学生的竞争意识和积极性，提高他们的学习兴趣和参与度，帮助他们全面提升朗读能力，并且在琅琅读书声中感受红色文化的精神内涵。另外，鼓励学生完成朗读练习，意味着教师要帮助部分学生改掉不愿意朗读的习惯。朗读对于学生来说可能是一项艰巨的任务，需要他们克服内心的羞涩和紧张心理。对此，教师可以从简单的句子朗读开始教起，逐步增加难度，以增强学生的自信心，鼓励他们勇敢地展示自己；同时可以创设有趣的朗读活动，以提升学生的参与度。这样能够激发学生参与朗读的热情和动力。教师也应给予学生更多的展现空间，让他们