供应链管理课程建设总结报告

供应链管理课程建设总结报告供给链治理课程建立总结报告

第1页共6页《供给链治理》课程建立总结报告撰写人：吴知峰

《供给链治理》课程建立总结报告

一、企业供给链治理实践的背景和意义

历史进入20世纪90年月后，随着科学技术的进步和生产力的进展，顾客(Customer)消费水平不断提高，企业之间的竞争(Competition)日益加剧，加上政治、经济、社会环境的巨大变化(Change)，使得整个市场需求的不确定性大大增加。“3C“是用户需求多样性与市场变化不确定性的根源，同时也是促进企业不断提高自身竞争力量的外在压力。企业面对一个变化快速且无法猜测的买方市场，为了提高竞争力，实行了很多先进的制造技术和治理方法。

多少年来，企业出于治理和掌握的目的，对为其供应原材料、半成品或零部件的其他企业始终实行投资自建、投资控股或兼并的“纵向一体化“(VerticalIntegration)治理模式，即某核心企业与其它企业是一种全部权关系。例如，美国福特汽车公司拥有一个牧羊场，出产的羊毛用于生产本公司的汽车坐垫；美国某报业大王拥有一片森林，专为生产新闻用纸供应木材。脱胎于规划经济体制下的中国企业更是如此，“大而全“、“小而全“的思维方式至今仍在各级企业领导者头脑中占据主要位置，很多制造业企业拥有从毛坯铸造、零件加工、装配、包装、运输、销售等一整套设备、设施、人员及组织机构。

推行“纵向一体化“的目的，是为加强核心企业对原材料供给、产品制造、分销和销售全过程的掌握，使企业能在市场竞争中把握主动，从而到达增加各个业务活动阶段的利润。在市场环境相对稳定的条件下，采纳“纵向一体化“战略是有效的，但是，在高科技快速进展、市场竞争日益剧烈、顾客需求不断变化的今日，“纵向一体化“战略已渐渐显示出其无法快速灵敏地响应市场时机的薄弱之处。明显，采纳“纵向一体化“战略的企业要想对其他配套企业拥有治理权，要么自己投资，要么出资控股，不管实行哪一种方式，都要承受过重的投资负担和过长的建立周期带来的风险，而且由于核心企业什么都想管住，不得不从事自己并不擅长的业务活动，使得很多治理人员往往将珍贵的精力、时间和资源花在帮助性职能部门的治理工作上，而无暇顾及关键性业务的治理工作。实际上，每项业务活动都想自己干，势必要面临每一个领域的竞争对手，反而易使企业陷入逆境。进一步地，假如整个行业不景气，实行“纵向一体化“战略的企业不仅在最终用户市场患病损失，而且在各个纵向进展的市场上也会患病损失，由于最终用户市场不景气，必定连带着纵向市场的萎缩。因此，“纵向一体化“战略已难以在当今市场竞争条件下获得所期望的利润。

全球制造链及由此产生的供给链治理是“横向一体化“治理思想的一个典型代表。现在人们熟悉到，任何一个企业都不行能在全部业务上成为世界上最出色的企业，只有优势互补，才能共同增加竞争实力。因此，国际上一些先驱企业摒弃了过去那种从设计、制造直到销售都自己负责的经营模式，转而在全球范围内与供给商和销售商建立最正确合作伙伴关系，与他们形成一种长期的战略联盟，结成利益共同体。例如，美国福特汽车公司在推出新车Festiva时，就是实行新车在美国设计，在日本的马自达生产发动机，由韩国的制造厂第2页共6页《供给链治理》课程建立总结报告撰写人：吴知峰

生产其他零件和装配，最终再运往美国和世界市场上销售。制造商这样做的目的明显是追求低本钱、高质量，最终目的是提高自己的竞争力量。Festiva从设计、制造、运输、销售，采纳的就是“横向一体化“的全球制造战略。整个汽车的生产过程，从设计、制造直到销售，都是由制造商在全球范围内选择最优秀的企业，形成了一个企业群体。在体制上，这个群体组成了一个主体企业的利益共同体；在运行形式上，构成了一条从供给商、制造商、分销商到最终用户的物流和信息流网络。由于这一浩大网络上的相邻节点（企业）都是一种供给与需求的关系，因此称之为供给链。为了使加盟供给链的企业都能受益，并且要使每个企业都有比竞争对手更强的竞争实力，就必需加强对供给链的构成及运作讨论，由此形成了供给链治理(SupplyChainManagement,SCM)这一新的经营与运作模式。供给链治理强调核心企业与最出色的企业建立战略合作关系，托付这些企业完成一局部业务工作，自己则集中精力和各种资源，通过重新设计业务流程，做好本企业能制造特别价值、比竞争对手更擅长的关键性业务工作，这样不仅大大地提高本企业的竞争力量，而且使供给链上的其他企业都能受益。

供给链治理提出的时间虽不长，但它已引起人们的广泛的关注。特殊是国际上一些闻名企业如惠普公司、IBM公司、戴尔计算机公司等在供给链实践中取得的成就，更使人坚信供给链是进入21世纪后企业适应全球竞争的一个有效途径，因而吸引了很多学者和企业界人士对供给链治理进展讨论和实践。80年月中期以后，工业兴旺国家中有近80%的企业放弃了“纵向一体化“模式，取而代之转向了全球制造和全球供给链治理这一新的经营模式。近几年来，供给链治理的实践已扩展到了一种全部加盟企业之间的长期合作关系，超越了供给链消失初期的那种主要以短期的、基于某些业务活动的经济关系，使供给链从一种作业性的治理工具上升为治理性的方法体系。

我国传统制造业企业治理体制与运作模式受“大而全“、“小而全“思想的影响特别严峻，“万事不求人“的封建主义思想使企业成为一个封闭系统，与开放式的全球制造和供给链治理模式相差甚远，无法适应供给链治理的要求。例如，生产系统设计没有考虑供给链的影响，只考虑生产过程本身，而没有考虑生产过程以外的因素对企业竞争力量的影响。供、产、销系统没有形成“链“，供、产、销等企业的根本活动在传统的运作模式下根本上是各自为政，相互脱节；部门主义思想使鼓励机制以部门目标为主，孤立地评价部门业绩，造成企业内部各部门片面追求部门利益，物流、信息流常常扭曲、变形；治理信息处理手段落后，我国大多数企业仍采纳手工处理方式，企业内部信息系统不健全、数据处理技术落后，没有充分利用EDI、Internet等先进技术，致使信息处理不准时、不精确，不同地域的数据库没有集成起来；没有市场响应、用户效劳、供给链治理方面的评价标准与鼓励机制；在各供给商之间没有协调全都的规划，每个部门都各搞一套，只顾安排自己的活动；制造商、供给商和经销商都缺乏合作的战略伙伴关系，且往往从短期效益动身，相互之间失去了信任与合作。这些问题的存在，使企业很难一下子从传统的“纵向一体化“治理模式很快转到供给链治理模式上来。但是，为了使企业能在当今这种市场竞争环境中生存和进展下去，必需转变传统的治理模式，变第3页共6页《供给链治理》课程建立总结报告撰写人：吴知峰

革的阵痛可以换来企业长期进展的将来。因此，讨论供给链治理对我国企业实现“两个转变“、彻底打破“大而全“、“小而全“、快步迈向国际市场、提高在国际市场上的生存和竞争力量都有着非常重要的理论与实际意义。

二、《供给链治理》课程当前存在的问题及其建立的意义

通过上述分析，我们可以看到，供给链治理是当前企业治理实践和企业治理理论讨论新的前沿和新的领域。供给链和供给链治理正深深地影响着当前企业的经营模式和经营效率。在经济全球化的今日，在日益开放并日益融入到世界经济的中国，我们的企业不行能独善其身，不参加到市场竞争的滚滚洪流之中。因此，假如说企业关于战略、经营方式、组织形式和治理手段的选择是一道多项选择题，那么供给链治理无疑也列在我国企业的可选范围之内。对某些企业来说，供给链治理还应当是必选项。如今，很多高等院校的治理专业，尤其是物流治理专业，近来都开设了供给链治理课程。其目的是明显的，一是争取让学生把握企业实践和理论讨论的最新的动态；二是让学生在离开学校后更能适应当前企业竞争提出的新要求和新挑战，也让学生们在将来择业时更具竞争力。

由于‘供给链治理’还是一个新的领域和新事物，因此，不难想像的是，‘供给链治理’的理论讨论和教学工作中还会存在这样或那样的问题。我是本校物流专业的一名教师，长期从事《供给链治理》课程的助教和教学工作，在多年的理论讨论和教学过程中，我们常常会发觉存在这样一些问题。

1、供给链治理的教学还没有形成一个系统的框架。当前，虽然很多学校都在陆陆继继地开设《供给链治理》课程，但我们通过各种途径和方法了解到，各个学校的教师都是根据各自的专业背景和教学思路设立课程的教学框架和内容。在这一点上，其他一些课程就相比照较成熟，如《治理学》总是围围着‘规划、组织、人事、领导和掌握’这个模式绽开的。又如《营销治理》在战略层次上存在一个“细分、目标和定位（STP）”的分析模型作为核心，而在战术层上则紧紧围围着‘产品、价格、促销、地点（即4P）’绽开。由于缺乏一个系统的进展学问传授的教学架构，这势必给《供给链治理》这门课程教师的教学工作带来诸多的不便利，同时也让人疑心学习这门课程的学生所能学到的学问的质量。这充分表达了对这门课程进展课程建立的重要性和紧迫性。

2、没有适宜的教材。其他课程，如《治理学》已经是一门特别成熟的课程，这门课程不仅已经搭建起一个相对标准的理论和教学架构，并且围绕这一架构还有很多可以选择的特别优秀的教材和参考资料等。而《供给链治理》由于设立的时间尚短，没有一个比拟标准的理论和教学体系，并且这方面的大师（真正意义上的大师）也很缺乏。所以，在《供给链治理》的教学过程中，我们很难找到一本比拟满足和适宜的教材。本人除了负责《供给链治理》中文课程的建立外，还担当了我校澳曼特国际商学院物流专业《供给链治理》课程的助教工作，在担当助教的四年期间，澳方换了三次主讲教师，而每一位主讲教师都选用了不同的教材。正如前面谈到过的，由于本课程缺乏一个相对标准的理论讨论和教学架构，所以不同英文版的教材在内容上第4页共6页《供给链治理》课程建立总结报告撰写人：吴知峰

也存在着特别大的区分。这无疑给我的助教工作带来特别大的压力和挑战。有过这种经受，我更加深刻地熟悉到，缺乏适宜的教材会给相关的教学工作带来相当大的难度，同时，也会给相关的学生造成学问学习上的系统偏差。这充分表达了进展《供给链治理》课程建立的重要性。

3、相关的概念和理论上的混乱。由于供给链治理是一件新事物，因此，在平常的学习、积存和讨论过程中，我们发觉，很多相关的概念和理论存在着相互冲突和混乱的现象。例如，就物流治理和供给链治理这两个重要概念的定义，以及它们各自讨论范围和讨论重点等问题，甚至都没有达成过共识。詹姆士R斯托克（JamesR.Stock）和道格拉斯M兰伯特（DouglasMLambert）在他们的《战略物流治理》一书中说道：“直到最近，大多数从业人员、询问参谋和学者都把SCM视为与当代对物流治理没有什么差异的一个概念。”大卫辛奇－利维（DavidSimchi-Levi）等在他们的著作《供给链设计与治理－概念、战略与案例讨论》中则直接指出：“我们对物流治理和供给链治理不作区分。”毫无疑问，上述这些问题假如不能得到很好的解决，将会给学习《供给链治理》的学生带来相当的困难和不便。我们知道，学习一些错误的东西，那还不如不学。也正是迫于这种状况，我们觉得特别有必要进展该课程的建立。

三、课程建立的思路和框架

《供给链治理》课程的课程建立严格根据学校的相关要求来实行的，并且着重解决的是当前《供给链治理》课程教学中消失的一些问题（参见上一局部）。

首先，我们小组通过参阅大量的书籍和相关的资料，初步构建出了《供给链治理》课程的一个教学体系。《供给链治理》课程教学分为三大局部来完成，详细见下列图：

《供给链治理》第一局部背景与环境这一局部着重争论的是，企业供给链治理产生的时代背景与市场环境。（2课时）其次局部供给链治理概述这一局部着重争论的是，供给链和供给链治理的概念、演化过程、及其与其他一些重要概念的区分。（4课时）第5页共6页《供给链治理》课程建立总结报告撰写人：吴知峰

第三局部供给链治理的实施这一局部着重争论的是，企业供给链治理的实施和实践。（28课时）需求及需求信息的治理（6课时）

选购与供给商的治理（4课时）企业供给链的设计（6课时）企业实施供给链治理的详细方法（6课时）案例分析（6课时）其次，通过这次课程的工程建立，我们确立了《供给链治理》课程的教学目的和要求。我们认为，通过这门课程的学习学生能够并应当把握以下方面的学问：

1.2.

懂得供给链和供给链治理产生的时代和市场竞争的背景；

把握一些根本的概念和相关的理论，如物流，物流治理，供给链，企业纵向一体化，供给链治理等等，以及能够区分这些概念之间的不同和联系；3.4.5.6.

最终，我们小组通过参阅大量的书籍，进展深度的探讨，并和相关的教师（包括外教）进展了沟通。对于当前‘供给链治理’理论和文献中存在的一些错误，以及简单混淆的概念，在经过反复的考证后，对这些学问进展了区分和比拟。以便于学生的学习和理解。例如，企业供给链治理和物流治理的联系，企业纵向一体化和供给链治理之间的区分等等。

四、课程建立的最终成果

在整个课程建立期间，我们这个工程小组依据学校关于课程建立工程的相关要求，完成了如下工作。规

企业进展供给链设计时应当留意的一些问题；企业在进展供给链治理时面对的主要问题有哪些；在不同产业中，企业如何实践供给链治理；以及供给链治理的进展趋势第6页共6页《供给链治理》课程建立总结报告撰写人：吴知峰

范了课程的根本教学文件，包括课程的教材和参考书、教学大纲、教学方案、教学课件（PPT）、试题库等的建立。详细请参见附件。

扩展阅读：优秀课程建立总结报告

《毛泽东思想概论》优秀课程建立总结报告

该课程自1992年开设以来，201*年被评为学校首批合格课程，201*年12月立项建立优秀课程，在课程建立组教师们的不懈努力下，按山东省一般高等学校课程“五个一”标准对该门课程进展了不懈的建立，到达了优秀课程的要求。现将该课程建立状况做出总结如下。

一、课程建立指导思想、定位及特色（一）课程建立指导思想

依据山东省一般高等学校课程“五个一”标准和德州学院优秀课程建立“五个一”标准，遵循教育教学规律，通过对课堂教学、实践教学方法的改革，改善现有的人才培育方法，充分利用现代教育技术改革教学方式和教学手段，积极推动启发式、争论式、讨论式教学，提高学生自主学习的积极性，培育与启发学生可持续学习的力量和潜力。

（二）课程建立定位《毛泽东思想概论》是高等师范院校思想政治教育专业的专业核心课程。课程建立的定位就是建立优秀课程，努力打造校级和省级精品课程，为思想政治教育专业建立培育合格的专业人才做出奉献。

（三）课程建立的特色（1）《毛泽东思想概论》是思想政治教育专业（本科）的专业核心课程。理论性强，是我国大学生必修的一门马克思主义理论课。

（2）有一支优化的教学梯队、有一个革新的教学大纲、有先进适用的教材和教学参考资料、充运用多种教学方法和教学手段、建立了严格科学的考试方法和制度。

（3）引入了讨论性教学、案例教学、争论式教学等教学模式。让学生在教学中体验和把握各种学问和力量。

二、教师队伍建立成绩

该课程的教学队伍由三人组成，开头建立时，只有两名副教授，一个讲师，两个硕士，一个在职硕士，讲过几年的建立，现已全部为副教授高级职称；全部取得硕士学位，建立成效明显。40-45岁两人，30-40岁一人，职称构造、学历构造、年龄构造合理。师生配比为118。

该课程由政法系田宝华副教授任课程负责人，现为德州学院政法系副主任，系党总支宣传委员和统战委员。山东省高校中国革命史教学讨论会理事、山东省法学会理事、山东省法学会教育法学会理事。曾获201*年德州学院优秀教师、德州学院师德标兵、思想政治工作创新奖、德州学院201*年教师课堂教学竞赛一等奖等多项嘉奖。参与工作以来主要从事毛泽东思想概论、中共党史、刑法学、犯罪学、刑法学原理与案例分析、中国当代主要犯罪与预防等课的教学和科研工作。近年来发表论文20余篇，著作6部，主持、参与校级以上科研课题7项，其中“十一五”国家级课题一项。获山东省优秀教学成果三等奖1项，山东软科学优秀成果三等奖1项，德州学院优秀教学成果一等奖1项、获德州市社科联优秀科研成果二等奖二项、德州市社科联优秀科研成果三等奖四项、获德州学院优秀科研成果三等奖一项。

多年从事《毛泽东思想概论》课程教学的赵环秀副教授和孟现琴副教授为成员。硕士毕业的赵环秀同志和孟宪琴副教授均具有多年的教学阅历，并在该科的教学中教研成果突出，孟现琴副教授201*年被评为德州学院青年教学骨干教师，故在教学中能较好的实现理论与实践的结合。形成了一只由中青年教师组成的、学历高、职称高、教学和科研、理论和实践、相互学习、蓬勃向上的教师梯队。

在教学中，各位教师责任感强、团结协作，协作默契，年轻的教师常常向老教授讨教，常常组织听课和阅历沟通，同时注意与时代特色结合，是一只不行多得优秀队伍。学生评教及考核成绩均优秀。

教学思想活泼，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效；发表了较高质量的教改教研论文。

本课程建立中青年教师培育规划合理并取得良好效果：

坚持开展定期教研、科研活动，促进本教学队伍整体科研力量提高；坚持听课制度，准时了解课堂教学动态和教师教学水平，促进教师课堂教学水平提高；改良教学内容方法，促进良好教风形成和发扬；

鼓舞教师的提高学历层次和实践力量。鼓舞教师考博、访学、进修等，进一步提高师资队伍的专业素养和实践力量。

三、教学内容、教学方法和手段改革、教学条件(教材及教学资源建立)建立成果

（一）教学内容

1.教学内容体系构造；教学内容组织与安排

《毛泽东思想概论》是思想政治教育专业（本科）的专业核心课程，是我国大学生必修的一门马克思主义理论课。它是对毛泽东思想的科学涵义，毛泽东思想德形成和进展，毛泽东思想的科学体系及其根本原理与根本观点，毛泽东思想的活的灵魂、历史地位和指导作用作概要的论述。通过学习《毛泽东思想概论》可以使我们了解近现代中国社会进展的规律，增加坚持中国共产党的领导合走社会主义道路的信念；了解中国共产党人实现马克思主义与中国实际相结合第一次历史性飞跃及其理论成果，正确熟悉和评价毛泽东和毛泽东思想的历史地位，增加建立有中国特色社会主义的自觉性；树立集体主义、爱国主义、社会主义思想，树立科学的世界观、人生观、价值观。

课程的教学目的和要求：

学习《毛泽东思想概论》，熟悉毛泽东思想在中国革命和建立中的重要历史地位和作用；把握毛泽东思想的精神实质和关于中国革命和建立的根本理论；提高运用马克思主义立场、观点和方法熟悉问题、分析问题、解决问题的力量。

根本理论与根本学问

第一，了解毛泽东思想产生的社会历史条件、形成与进展的根本过程。其次，理解和把握毛泽东思想概念的科学涵义、科学体系及其历史地位。第三，理解和把握毛泽东思想的主要内容。

第四，理解和把握毛泽东思想的活的灵魂，即实事求是、群众路线、独立自主的根本内涵和根本要求。

第五，理解毛泽东思想与邓小平理论以及江泽民“三个代表”思想之间的内在联系及其承继关系，明确熟悉在新的历史条件下，坚持和进展毛泽东思想的重大意义

本课程72学时，4学分，详细安排是；绪论2学时第一章毛泽东思想的科学涵义和科学体系，8学时；其次章毛泽东思想的形成与进展12学时；第三章：新民主主义革命的理论12学时；第四章：社会主义革命的理论6学时；第五章：社会主义建立的理论10学时；第六章：革命军队建立和军事战略的理论4学时；第七章：政策和策略的理论4学时；第八章：思想政治工作和文化工作的理论4学时；第九章：党的建立的理论6学时；第十章：毛泽东思想的活的灵魂4学时。

2.实践性教学的设计思想与效果

实践教学利用课余时间。第一，通过作业练习、学问竞赛、演讲或其它形式的课外实践活动，进一步稳固和加深对毛泽东思想理论学问的理解和把握。其次，通过阅读毛泽东思想思想的有关原著和案例资料或观看有关影视纪录片，联系当前现实中的社会问题，初步学会运用毛泽东思想的立场、观点和方法解决问题，提高对马克思主义理论的实践力量和应用水平。

经过较长时间的努力，实践教学取得了良好的效果。由于在实践性教学环节与活动中，有他人和自己的教学案例，有教师的准时反应和同学的相互提示，有学生的自我反省，因此通过这样的实际训练，大大提高了学生的学习力量和水平，培育出的学生有较高的素养，大大提高了他们的学习力量和讨论力量。

（二）教学方法和手段改革1.本课程的教学方法

(1)本课程“理论课”的教学方法

①课堂多媒体教学法，让学生系统完整把握毛泽东思想的根本概念和原理等。

②讨论性教学法。介绍学术界的最新讨论成果，学术界争辩的问题，现实的重大意义。创设问题情境，引导学生发觉提出问题，然后组织学生对问题绽开争论、探究，得出正确的结论，以培育学生的讨论力量。

③自学辅导教学法，向学生布置学习内容，并对其进展启发，而后指导学生进展自学，在此根底上争论沟通，最终教师总结自学成果，以培育学生的自学力量。

此外还有影像观看法、案例分析法、争论法、演示法、谈话法等。无论实行哪种方法，指导思想都是以学生为主体，充分激发学生学习的积极性，促使学生能把所学的理论内化为自己的品行，并能用于分析和指导自己的行为。

（2）本课程“实践课”的教学方法①观摩法。组织学生观摩网上有关毛泽东思想的优秀教学录像。观看录像片世纪伟人毛泽东、纪录片毛泽东、自从有了共产党大型纪录片以及有关革命题材的电影。

②组织学生到革命圣地西半坡、韶山、延安或北京毛主席纪念堂，进展实地参观考察。

2.本课程的教学手段

（1）留意发挥传统教学手段的作用，做到演示、板书等相结合。（2）大力应用现代教育技术促进教学改革

①利用多媒体讲授理论学问。注意本课程电子课件的制作，并在课堂教学中留意利用其呈现教学内容，以增大课堂教学信息量，激发学生兴趣。②利用网络资源向学生供应毛泽东思想教学方面的常用网址，组织学生进展网上查询和资料收集以解决问题。

③利用网络对同学们的学习进展答疑和指导。（三）教学条件(教材及教学资源建立)建立成果1.教材使用与建立在教材使用方面，我们始终坚持选用优秀教材。本课程选用高等教育出版社出版的面对21世纪课程教材《毛泽东思想概论》。该书由东北师范大学博士生导师田克勤教授任主编，由东北师大、陕西师大、河北师大、天津师大、西南师大、燕山大学六所国内闻名高校的毛泽东思想讨论专家历时一年多编成，并得到了东北师范大学博士生导师严治才教授、华中师范大学博士生导师张耀灿教授、中国人民大学博士生导师王顺生教授的大力支持和帮忙。该书是为适应中共中心关于一般高等学校马克思主义理论教学改革的新要求，适应21世纪高师本科思想政治教育专业毛泽东思想概论》课教学的需要，由有关人员向教育部师范教育司申报立项并获得批准而编写的。但在使用过程中我们也感觉到了某些方面的缺乏，在教学中不断参考其它教材，使自己的教案成为最优版本。

2.使用扩大性资料

为了协作教学扩大学生的学习材料，近年来政法系资料室购进了大量的毛泽东思想概论教学方面的图书和杂志，这些不仅帮助课堂教学，帮忙学生更好地把握和理解毛泽东思想概论的根本概念和理论，而且为教师讨论毛泽东思想概论供应了非常便利的条件，受到师生好评。同时我们为学生推举大量有关毛泽东思想概论教学的参考书、期刊杂志和网站，供学生扩展学问与视野，效果良好。

3.实践性教学环境

本课程实践性教学环境。

（1）政法系有图书和期刊资料室，藏有大量毛泽东思想概论方面的书籍以及《中共党史讨论》、《毛泽东思想讨论》、《马克思主义讨论》等期刊杂志，可供学生查阅。

（2）有稳定的教育参观基地，如西柏坡、延安、井冈山、韶山、北京毛主席纪念堂等接收我们的学生去进展参观考察学习。

（3）学校设有电子阅览室、机房可供学生学习。4.网络教学环境

我校建有先进的宽带校园网，整个校区形成了完整的校园网络，有利于直接利用国内外丰富的教学资源，保证网络教学的需要。目前，本课程的教学大纲、教师备课教案、多媒体课件、作业习题、参考书目、试题及答案等都已做成WEB网页，联入网络之中，以供教学之用。

四、立项以来取得的教研成果、和课程建立进展规划（一）立项以来取得的教研成果、科学讨论成果及推广

1.论文。

①“思想政治学科教学论”教学应对新课改的几点体会，大学时代，201*．9，第一。

②思想政治学科教学论教学内容适切性的讨论，活力，201*．7，第一。③论提高高校理论课课堂教学的途径，校长阅刊，201*．5，第一。④加强高等职业学校思想政治教育的思索，职业时空，201*.22，第一。⑤“三个代表”重要思想读本，山东大学出版社，201*-10，第三。

⑥对加强大学生职业道德教育必要性的思索，职业时空（中文核心）201*.4，第一

⑦“公共关系”进入职场的“入场券”，中国职业技术教育（中文核心）201*.12，第一。

⑧公共关系-大学生进入职场的必修课，内蒙古农业大学学报，201*.11，独立。

⑨抗战时期中共民主政治建立及其启发，西北农林科技大学学报（CSSCI），201*.5，独立。

⑩抗战时期中国共产党的民主监视机制建立，北京工业大学学报（CSSCI），201*.4，独立。

2.教学讨论课题

①田宝华主持201*-201*年校级教研课题“地方性法学教育学生实践力量培

，在研。养讨论”

②田宝华主持201*-201*“十一五”国家级课题我国高校应用型人才培育模

式讨论的子课题《地方高校应用型法学人才培育的课程体系建立》（FIB070335-A12-01）在研。

③田宝华参加省教育厅课题201*-201*社会转轨时期社会越轨行为和社会掌握问题讨论，其次

④田宝华参加校级201*-201*证人拒证现象讨论，第三，⑤赵环秀主持201*年校级教研课题“《思想政治学科教学论》教学与中学政治‘新课程标准’连接的讨论”，在研。

⑥孟宪琴主持201*年山东省教育科学规划领导办公室的以社会适应力量培育为核心大学生公关素养教育讨论

⑦孟宪琴主持的