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物理教学论试卷第1篇：物理教学论试卷复习思考题一、填空题1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学过程为主要研究对象。2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和教学方法的能力。P23、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识去获取新知.并使学习成为一种思考活动。P57、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。P68、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学观察。9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为科学实验。12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。P913、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学与创新能力。P1614、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。P2316、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的情感、对科学执着的态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的价值。19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的求真务实科学态度。P2820、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。P5621、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为自主学习。P5923、学者王坦认为合作学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为前概念。25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为思维定势。27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。P7228、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和注意。29、人的非智力可以归结为动机、兴趣、情感、意志和性格。30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与电气物理环境相互作用中认识电气物理世界的过程。P7731、教学原则中的科学性指：教学过程中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。32、教学原则中的实践性指：由物理学科特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的学习情境。34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和做法上要考虑周全。35、教学模式的基本要素是：理论基础、教学目标、操作程序和实现条件。P8736、认知发现学习模式的教学过程是:操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读---发现---理解。37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的知识结构联系起来,称之为意义学习。P9138、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和机械学习。40、评价对某项活动的成效进行（价值判断）。41、教学评价的类型（诊断性）评价，形成性评价和（总结性）评价。42、课程资源的开发与利用的原则是开放性、（优先性）、适应性、（经济性）、科学性。二、判断题1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。错2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。对4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。对5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。对6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。对8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。对9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。对10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。错12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。错14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。错16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。错17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。对18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。错19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。对20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。错22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。对23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。对24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。错27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。错28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度对31、教材是最基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。对32、学生不是课程资源，教材是唯一的课程资源。错33、课程资源的开发利用不需要考虑成本因素。错34、评价应注重综合应用定量与定性评价，尤其重视质性评价这一理念。对35、评价注重甄别和选拔功能，以强化促进学生发展。对36、提倡标准差异性，重视个性化评价理念。对三、多项选择题1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为ABDA:注重引导学生B:尊重学生C:重视对教学过程的反思D:注重对学生的指导E:重视与同行的合作2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系ABEA:教育学B:心理学C:逻辑学D:哲学E:物理学3、电气学科教学过程中最基本的要素是BCEA:课堂气氛B:教师C:学生D:教学媒体E:电气物理世界4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是ACA:教师主导性与学生主动性B:掌握知识与发展能力C:面向全体和重视个体差异D:学生智力水平与知识难易E:学生实践经验与理解知识5、电气学科教学中要体现的基本理念是ABCDA面向全体学生B面向生活C联系实际D突出探究E倡导课堂教学民主化6、教学方法的特点有ABCDEA:科学性B:多样性C:综合性D:发展性E:实践性7、关注学生兴趣和需求的教学模式有ABCA:成功教育教学模式B:创新教学模式C:合作教学模式D:反思性教学模式E:丰富教学模式8、电气学科教学过程的中心是CDEA:观察B:实验C:形成概念D:掌握规律E:建立电气物理知识结构9、开设研究性学习的目的在于改变BCDA:学生中心B:教师中心C:课本中心D:课堂中心E:知识中心10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养ABEA:实验知识B:实验操作C:电气物理观念D:电气物理思维E:实验能力11、教师的创造性人格特征有ABCDEA:好奇心B:质疑的习惯C:探索的习惯D:求异的习惯E:有恒心12、评价的意义ABCDA：导向性：B反馈性C：鉴别性D:激励性E:交互性四、单项选择题1、电气学科教学过程的本质是DA:交往过程B:操作过程C:活动过程D:认识过程2、属于语言传递信息为主的教学方法有BA:演示法B:讨论法C:实验法D:发现法3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是CA:内向B:外向C:场独立D:场依存4、电气学科教学过程的主要目的是DA:明确物理现象B:形成物理概念C:掌握物理规律D:解决物理问题5、提出“从做中学”的教育家是CA:赫尔巴特B:布鲁纳C:杜威D:施瓦布6、人本主义理论提倡的有效学习方法是CA:研究性学习B:探究性学习C:有意义学习D:合作学习9、建构主义的早期代表是AA:皮亚杰B:苛勒C:罗杰斯D:杰根10、人本主义学习理论的代表人物是CA:皮亚杰B:杜威C:罗杰斯D:杰根五、简答题1、简述STS思想的内涵。答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。5、何谓“心理换位”？过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。6、为什么说“比结果更重要的是过程”？答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！7、为什么说“比学会更重要的是会学”？答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！8、为什么说“比知识更重要的是方法”？答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标（2）明确试题的形式（3）制定命题计划（4）编选题目（5）组合试卷（6）编制标准答案，确定评分标准（7）规定施测指导语11、简述课程资源的载体形式？P261课程资源的载体主要指素材性课程资源所依存的物化表现形式。分生命载体、非生命载体两种形式。生命载体主要指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。能提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。非生命载体主要表现为各种教学材料的实物形式，如教学用书、参考资料等。12、何谓课程评价？简述课程评价的理解。P272在系统调查与描述基础上，对学校课程满足社会需求与个人需求所达到的程度作出判断的活动，是对学校的课程现实的或潜在的价值作出判断，以不断完善课程，达到教育增值的过程。（教什么）六、论述题1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。P16能力指人顺利完成某项活动任务所具备的的个性心理特征。电气学科强调的能力有：观察实验、思维、分析问题与解决问题、自学与创新能力。电气技术教育能力还应有作为教师该有的各方面素质和能力。2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？P1283、如何做一名反思型的教师？P61认识到学生的差异，把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来了解学习者特定的优缺点，并相应地改变教学目标和方法改善较低社会经济地位学生的成就对于缺乏自信等的学生给予鼓励和自信，加强他们的成就感和兴趣。4、试述教学设计过程的一般模式。P220教学设计过程一般包括：教学设计的前期分析、教学目标的阐明、教学策略的制定教学设计成果的评价与修改。例：教材分析，学生分析，教学依据，教学目标，教学重点难点，教学过程（引入新课、新授、小结）第2篇：物理课程与教学论试卷复习思考题一、填空题1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和教学方法的能力。3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识去获取新知.并使学习成为一种思考活动。7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学观察。9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为科学实验。12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学与创新能力。14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的情感、对科学执着的态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的价值。19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的求真务实科学态度。20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为自主学习。23、学者王坦认为合作学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为前概念。25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为思维定势。27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和注意。29、人的非智力可以归结为动机、兴趣、情感、意志和性格。30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与电气物理环境相互作用中认识电气物理世界的过程。31、教学原则中的科学性指：教学过程中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。32、教学原则中的实践性指：由物理学科特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的学习情境。34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和做法上要考虑周全。35、教学模式的基本要素是：理论基础、教学目标、操作程序和实现条件。36、认知发现学习模式的教学过程是:操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读---发现---理解。37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的知识结构联系起来,称之为意义学习。38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和机械学习。40、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。41、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。二、判断题1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。错2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。对4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。对5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。对6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。对8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。对9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。对10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。错12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。错14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。错16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。错17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。对18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。错19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。对20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。错22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。对23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。对24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。错27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。错28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度对三、多项选择题1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为ABDA:注重引导学生B:尊重学生C:重视对教学过程的反思D:注重对学生的指导E:重视与同行的合作2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系ABEA:教育学B:心理学C:逻辑学D:哲学E:物理学3、电气学科教学过程中最基本的要素是BCEA:课堂气氛B:教师C:学生D:教学媒体E:电气物理世界4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是ACA:教师主导性与学生主动性B:掌握知识与发展能力C:面向全体和重视个体差异D:学生智力水平与知识难易E:学生实践经验与理解知识5、电气学科教学中要体现的基本理念是ABCDA:面向全体学生B:面向生活C:联系实际D:突出探究E:倡导课堂教学民主化6、教学方法的特点有ABCDEA:科学性B:多样性C:综合性D:发展性E:实践性7、关注学生兴趣和需求的教学模式有ABCA:成功教育教学模式B:创新教学模式C:合作教学模式D:反思性教学模式E:丰富教学模式8、电气学科教学过程的中心是CDEA:观察B:实验C:形成概念D:掌握规律E:建立电气物理知识结构9、开设研究性学习的目的在于改变BCDA:学生中心B:教师中心C:课本中心D:课堂中心E:知识中心10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养ABEA:实验知识B:实验操作C:电气物理观念D:电气物理思维E:实验能力11、教师的创造性人格特征有ABCDEA:好奇心B:质疑的习惯C:探索的习惯D:求异的习惯E:有恒心四、单项选择题1、电气学科教学过程的本质是DA:交往过程B:操作过程C:活动过程D:认识过程2、属于语言传递信息为主的教学方法有BA:演示法B:讨论法C:实验法D:发现法3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是CA:内向B:外向C:场独立D:场依存4、电气学科教学过程的主要目的是DA:明确物理现象B:形成物理概念C:掌握物理规律D:解决物理问题5、提出“从做中学”的教育家是CA:赫尔巴特B:布鲁纳C:杜威D:施瓦布6、人本主义理论提倡的有效学习方法是CA:研究性学习B:探究性学习C:有意义学习D:合作学习9、建构主义的早期代表是AA:皮亚杰B:苛勒C:罗杰斯D:杰根10、人本主义学习理论的代表人物是CA:皮亚杰B:杜威C:罗杰斯D:杰根五、简答题1、简述STS思想的内涵。答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。5、何谓“心理换位”？过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。6、为什么说“比结果更重要的是过程”？答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！7、为什么说“比学会更重要的是会学”？答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！8、为什么说“比知识更重要的是方法”？答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标（2）明确试题的形式（3）制定命题计划（4）编选题目（5）组合试卷（6）编制标准答案，确定评分标准（7）规定施测指导语六、论述题1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？3、如何做一名反思型的教师？4、试述教学设计过程的一般模式。（这个论述题就靠大家自己发挥了！！）第3篇：物理教学论名词解释：1.物理课程：是按照教学目的的要求和学生的认知规律，有计划地选择物理科学的内容，从而改造成为学校的一门课程。2.引入：是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师指导学生进入学习状态的方式引入常用方法;（1.运用实验引入（2.从学生已有的生活经验引入。（3.从复习旧知识引入（4.利用物理学史资料引入（5.利用类比发引入3.信度：多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标4.专业引领：专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身师范等方式，向教师展示教育理论于教师实践应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学5.教学方法：是为实现教学任务，师生共同活动的方式手段办法的总称，基本方法有：讲解法，讨论法，实验法读书指导法6.效度：衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征能够测量到的程度。7.区分度：试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力8.教学过程：学生在教师指导下，通过个体的学习活动来掌握科学知识、发展能力提高素质和和逐步认识客观世界的过程9.物理教学测量：根据一定客观标准，运用各种手段统计方法，对物理学领域内事物或现象进行严格考核并依据一定规范对考核结果予以数量化描述过程。10.物理教学评价：依据教学目标，通过平均系统的收集资料和处理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断并为改进为教学实践活动提供参考的过程11.物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。11课程的含义：课程即教学科目；课程是学校为学生接受教育而设计和组织的一切活动总称；学习者在学校获得的全部经验12素质教育：使每位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质13物理课程内容：是指物理学科中的事实、概念、原理和问题以及他们选择、组织和呈现方式14前概念：学生在学习正式的科学概念前，通过对日常生活现象的感知以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识二．简答1.物理课程的具体目标：（1）教育的目的：教育是以培养全面发展的人为目的（2）中学教育性质：基本任务是以培养全面发展人提高全民；素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心（3）素质和素质教育（4）中学物理的教育目标：根本目标在于提高全体学生的科学素养2.物理教材分析方法：（1）知识分析法含义：在全面阅读教材的基础上，以新的教育思想为指导，从不同层次上对教材及涉及的知识进行多角度，多方位的分析，是分析知识为主的方法（2）心理分析法：从学生学习物理心理过程的心理过程入手，挖掘和研究教材和与教学的心理因素以便充分地发挥物理教材的各种功能，提高教育效率3．简述中学物理课堂教学中常见的几种评价类型（1）宏观评价和微观评价（2绝对评价和相对评价（3.诊断性评价和相对性评价（4，外部评价和内部评价（5.定性评价和定量评价4．影响物理课堂教学效果的主要心理因素？（一）心理基础因素（课堂前物理课程或物理学习在学生心理和记忆中产生的印象）。（二）心理动力因素1、好奇心2、求知欲3、求成欲（三）心理状态因素（精神状态）（四）心理成果因素（课堂教学后，师生心理各自留下的印象）5．如何培养中学生物理学习的兴趣？利用学科特点，激发学习兴趣注重科学探究，提高学习兴趣利用信息技术，增强学习兴趣加强学法指导，巩固学习兴趣6．引入物理概念的常用方法有哪些？1、运用实验引入；2、从学生已有的生活经验引入；3、从复习旧知识；4、利用物理学史资料引入；5、利用类比法引入。7．简要阐述物理教学的方法，以及如何选择和运用教学方法？讲解法、讨论法、实验法、读书指导法。教学方法选择：依据教学目的；依据教材内容；依据学生实际情况；依据教师特点；依据学校特点教学方法的运用：1、要娴熟，正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能；2、要善于综合运用教学方法，发挥教学方法体系的整体功能；3、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。8．简要阐述物理教师应该具备的基本素养？一、教师的基本素养（一）道德素养1热爱教育事业，喜欢教师职业；2关爱所有学生，平等对待他们；3具有团队意识，善于互助协作；4坚持严谨治学，不断学习钻研（二）知识素养（三）信息素养（四）能力素养1常规能力敏锐的观察力；准确的语言表达；恰当的身体语言；板书版画能力；教学组织能力2物理实验能力3解决物理问题能力4获取和处理信息的能力5交流与合作能力6教育科研能力7应用信息技术能力论述一、请你谈谈为什么物理教学中强调科学探究：科学探究过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素。课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化从学生被动接受知识向主动获取知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，学生在科学探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似性过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神。补充第一章一、课程的基本类型（1）显在课程和潜在课程；（2）学科课程和经验课程；（3）必修课程和经验课程；（4）分科课程和综合课程；（5）国家课程、地方课程、学校课程；（6）；理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程；二、物理学的学科特点：1、一门以实验为基础的科学2、一门严密的物理科学3、一门精密的定量科学4、一门应用非常广泛的基础科学5、一门带有方法论性质的科学三、物理课程的价值：1、物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展2、物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情3、物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力4、物理课程的学习能够增强学生的创造意识和实践能力5、物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识6、物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观的培育。四、物理课程标准的特点1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分2、突破学科中心3、改善学习方式4、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性5、为课程实施提供了广阔的空间。五、中学物理课程改革特点与趋势1、内容的选取突出基础性和时代性2、突出探究活动，强调做科学3、重视学生的认知发展特点和个性的培养4、重视对学生的学习评价5、重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样6、提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野7、加强对学生学习指导，培养独立思考能力8、将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位9、体现物理和人文的融合、多学科的渗透10、重视物理学史的教育功能，关注知识产生与发展过程11、注重科学技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能力12、课程改革要求教师创造性地运用教材六、用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在哪些方面？主要表现：(1)课程价值取向从精英教育转向大众教育；(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高；(3)从关注教师的教学转向关注课程实施过程；(4)课程管理从刚性转向弹性。第2章一、中学物理学习中常见的思维障碍有：（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；（2）相近物理概念混淆形成的障碍；（3）类比不当形成的思维障碍；（4）物理公式数学化形成的思维障碍；（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；（6）思维定势干扰形成的思维障碍。二、元认知能力培养教给学生元认知知识；激发学生主体内在学习动机；引导学生进行“出声思维”训练；加强策略性知识传授；第3章一、中学物理教学过程的特点1、以实验和观察为基础；2、以形成概念和掌握规律为中心；3、以数学方法为重要手段；4、以辩证唯物主义思想为指导；5、密切联系学生的学习生活和社会生活实际二、中学物理教学原则有哪些？（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）重视科学探究，突出实验的原则；（3）重视过程与方法，启发思考的原则；（4）突出学生的主体，发挥教师主导作用原则（5）联系学生实际，重视STS（科学技术与社会）教育原则第四章一、创造性使用教材依据(1领会课程改革精神理解教材设计意图（2灵活调整教学顺序，重组和整合教学内容（3重视教材中各个栏目，充分发挥各个栏目的功能二、物理教材的功能1、教科书只是为教师教、为学生提供必要地素材；2、促进学生学习方式的转变；3、促进学生科学素养的全面提高第6章一、物理概念的应用1运用概念解答悬而未决的问题；2运用概念解释某些常见现象；3运用概念解决实验现象；4运用概念解决相关物理习题二、物理概念教学的要求有哪些？（1）明确建立概念的事实依据和研究方法；（2）理解物理概念的内涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念与有关概念的联系与区别；（5）学会运用概念。第7章一、物理规律课教学一般包括哪些环节？(1)提出问题创设便于发现物理规律的物理环境；(2)带领学生探求物理事实的内在联系形成规律；(3)引导学生对规律进行讨论,加深理解规律；(4)指导学生运用规律解决问题。第11章一、物理教学测量的特点：间接性、随机性、相对性、目的性。二、在教育测量中最常用的特征量数：集中量数（众数、中位数、平均数）、差异量数（平均差、方差、标准差）、相关量数三、物理教学评价的功能:1评定功能；2鉴定功能；3反馈功能；4激励和强化功能；5导向功能；6诊断功能；7教育研究功能第12章对专业引领的建议1对于教师，应提高自主自觉性；2对于专家，应尊重教师主体地位；3对于内容与形式，应注重理论与实际结合；4对于学校，应创设有利环境另附13题为什么说学生是教学过程中认识的主体，教学中怎样才能较好地确定学生的主体地位。（1）从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。（2）要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境；在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量；要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。第4篇：物理教学论1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。二、必须坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。2.中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3.本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5.运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。最后，讨论结束时，老师要进行总结。对不同的意见进行辩证的分析，做出科学的结论，教师要正确评价学生的发展，应着眼于引导和鼓励6.为什么说物理教学论具有综合性的特征？答：因为物理教学论的内容涉及物理学的知识、技巧和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量和统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。7.请结合实例说明物理概念的教学要求?答：引入、形成、巩固深化、总结。8.你认为现代的物理教师应具备怎样的知识结构？答：物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养9.物理教学论是高等师范院校物理专业的必修课，你认为学习该课程重要吗，为什么？答：物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者学习和研究物理教学论具有重要的意义。1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然要求。3.学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。总之，高等师范院校物理专业的学生，在校期间学习物理教学论具有十分重要的意义。同学们一定要充分认识学习物理教学论的重要性，运用良好的学习方法，认真学习物理教学论，努力提高物理教学理论水平和物理教学方面的修养，就会为将来做一名优秀的物理教师奠定良好的基础。10.为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程？答：首先是一种认知过程，与人类一般的认识过程有一致性，但又有特殊性：间接性、引导性、简捷性、序列性；其次是一个促进学生发展的过程。11.试说明我国本次基础教育课程改革中，义务教育阶段物理课程的基本理念.答：注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从屋里走向社会；注重科学探究，提倡学次方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。12.高中物理课程的基本理念包含哪些主要内容？答：课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重共同基础，体现选择性；课程内体现课程时代性、基础性、选择性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展13.中学物理练习作业有哪些主要具体形式答：问答、实验、作图、选择题、填空题、判断题、计算题14.科学评价考试质量有哪些主要指标，其具体内容是什么？答：主要反映在四项指标上：信度、效度、难度和区分度。信度：信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定性程度。具体的说，是指两次测验关联的程度。效度：效度是测验的准确性指标。一般来说，主要分析内容效度，要保证测验具有较高的内容效度。难度：难度是指每个试题的难易程度。区分度：区分度是指每个试题将考生的水平（能力）区分开来的程度。一种测验的区分能力越大，区分度越高15.你认为中学生学习物理的兴趣特征大体可分为几个层次？答：直觉、操作、因果认识、概括性认识兴趣17.结合教学经验论述物理教学必须坚持联系实际、联系生活的原则答：加强基本理论和知识的教学；根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当的联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。18.为什么物理教学必须以实验为基础？答：能为学生提供良好的物理环境；培养学生的学习兴趣；增强学生的求知欲；有利于培养学生良好的道德素养和科学作风19.为什么要让学生在物理环境中学习物理？答：是由知识形成过程的本质决定，它的形成和发展基础是由主体和客体的相互作用，这种作用通过主客环境实现的。20.中学物理教学法的性质是什么？答：包括物理学，教育学，心理学，哲学，现代科学有机结合的综合学科。21.中学物理教学法的研究对象是什么？答：是理论和实践22.什么是物理课程？答：是按照教学目的要求和学生的认识规律，有计划的选择物理科学内容，并改造为学校的一门课程23.什么叫观察能力？答：是人们通过感觉器官或科学仪器，有目的的、有计划的感知现象，从而获得科学事实的能力。24.什么叫做实验能力？答：就是做时间的技巧，包括了解实验目的，会正确使用仪器，纪录必要的数据，能分析整理数据得到必要结论，会写实验报告的一系列能力。25.教学过程包括哪几个基本因素？答：教师，学生和教材26.巩固深化物理概念的常用方法是什么？答：要强调概念中的字、词、句；运用概念解释某些物理现象；对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系；通过练习巩固，深化概念。27.12.物理规律主要包括哪几类？答：物理定律，定理，原理，法则，公式和方程等。28.物理习题对学生学习有什么作用?答：帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件以及它们的应用培养学生的判断能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。29.物理复习的种类一般可分为几种?答：结构型复习，重现型复习，发展型，校正型，专题兴。30.选择教学方法的依据是什么?答：教学目的，教材内容，学生实际情况，教师特点，学校特点31.分析和评议一堂课应考虑哪些方面？答：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。32.信度、效度、信度和效度之间的关系。答：信度与效度有什么关系？信度与效度是评估测量质量的两个标准。信度是效度的必要条件，但不是效度的充分条件。没有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。首先，有效的测量，一定是可信的；其次，不可信的测量，一定是无效的。再有，可信的测量，不一定都是有效的。33.什么是教学模式?答：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁34.介绍物理研究性学习的教学模式答：1、“小组合作探究”教学模式。新的物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调物理课程应该变偏重知识传授而轻视思维启迪及科学方法的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。2、“课堂自主探究式”教学模式自主探究式教学模式的涵义。课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的圣神使命，也是我们名族发展的需要。因此，把素质教育的思想贯彻到教学的全过程是至关重要，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。因此，改革传统教学模式倡导研究性学习教学模式势在必行。35.什么是教学设计?答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。36.物理教学设计包括那几个环节?答：1、进行任务分析2、制定教学目标3、确定教学内容4、设计教学策略37.了解常用的物理教学方法答：1、讲解、谈话、讨论法2、物理实验法方法3、自学方法4、练习方法38.了解探究式教学及一般教学程序答：探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。39.物理概念课教学特点40.物理规律课教学特点41.物理实验课教学特点和要求42.如何理解学生学习的发展性评价44.如何理解教师教学的发展性评价答：教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。45.学生的实验能力主要指那些方面？答：一、认真观察的能力二、阅读分析的能力三、语言表达能力46.谈谈物理教师应具备的基本素质。答：1.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德，热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。用坚强的意志克服工作中的困难。2、强烈的学习兴趣3、较强的教学实践能力4、观察学生个性特征的能力5、物理实验技能6、掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。投影、录象以及计算机技术7、教学评价能力。8、物理校本课程的开发能力9、终身学习能力。47.试说明中学生学习物理的心理障碍有哪些？答：1、依赖心理2、急躁心理3、定势心理4、偏重结论48.有一位物理教师在讲解“摩擦力”概念时先将摩擦力的定义写在黑板上，然后逐字逐句地进行解释、说明，然后要求学生记住。情分析这种教学方法是否得当？你认为应当如何进行“摩擦力”这一概念的教学。答：不得当；活动导入准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.情景导入(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导出摩擦力的概念.问题导入粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？让学生用自己的语言叙述摩擦力.第5篇：09物理《物理教学论》复习题物理教学论复习题一、填空、名词解释、判断、简答（1）什么是课程标准？我国第一部课程标准《普通教育暂行课程标准》是什么时候颁发的？（2）我国新的《义务教育物理课程标准》和《高中物理课程标准》是在什么背景下制定的？（3）中学物理课程的目的是什么？公民应具备的科学素养指的是什么？（4）中学物理教学目标是什么？《课程标准》中的三维培养目标指的是什么？装订线（5）STS是什么？STS教育主张什么样的物理课程理念？（6）什么是科学思维？中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些？（7）《物理课程标准》中科学探究有哪些要素？对各要素的基本要求是什么？（8）高中物理课程由哪些模块构成？各模块的设计思想和内容是什么？（9）什么是教学过程？中学物理教学过程有什么特点？（10）常用的物理教学方法有哪些？（11）教学设计一般包括有哪些内容？教学设计分成哪几种？（12）课堂教学设计（教案）形式上一般包括哪几个方面的内容？（13）什么是说课？说课的内容和要求是什么？（14）为什么中学物理教学必须以实验为基础？中学物理实验有哪几种类型？（15）什么是演示实验？演示实验教学有什么基本要求？（16）什么是学生分组实验？训练性实验、验证性实验、探究性实验的过程和要求各是什么？（17）什么是物理概念？物理概念有什么特点？（18）物理概念的教学要求是什么？物理概念的教学过程有哪几个环节？（19）什么是物理规律？物理规律有什么特点？（20）物理规律通常有哪些类型？物理规律的教学要求是什么？教学过程一般有哪些步骤？（23）物理练习在教学中的作用是什么？习题课教学通常有哪些步骤？（24）物理复习的意义是什么？物理复习的种类和方法有哪些？（25）什么是教学评价？评价有哪些类型？常用的评价方法有哪些？二、应用题（1）分析《物理（必修1）》第三章某节书教材，制定教学目标，确定教学重点、难点。（2）分析《物理（必修1）》第三章某节书教材，写出板书设计。（3）分析《物理（必修1）》第三章某节书的某内容，按照科学探究的教学要求，写出探究教学的步骤。第6篇：《物理教学论》复习题物理教学论复习题一、填空、名词解释、判断、简答（1）什么是课程标准？我国第一部课程标准《普通教育暂行课程标准》是什么时候颁发的？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。1912年1月,中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。（2）我国新的《义务教育物理课程标准》和《高中物理课程标准》是在什么背景下制定的？我国之所以在21世纪初用课程标准来代替长期使用的教学大纲，最根本的原因在于社会和个人发展的内在需要。我国社会和个人的发展均要求提高教育的质量，促进每个个体个性的全面发展，为此，我们制定了实施素质教育的教育方针，然而在实施过程中遇到了很大的阻力。课程作为实施素质教育的核心，其自身存在很多问题。作为指导教学内容的纲领性文件的教学大纲，侧重于知识技能的教学，无法体现素质教育所要求的学生素质全面发展的目标；另外，教学大纲的内容偏难、偏深，造成许多孩子无法达到其要求，因而无法实现素质教育所要求的促进每一个孩子发展的要求；教学大纲刚性较强，无法使教师的教学和教材的编写适应地方差异的要求等。在寻求解决这些问题的过程中，我们也比较借鉴了国外的做法，最后决定用课程标准来代替教学大纲。我国的课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展目标都做出规定，且弹性较大，很好地切合了素质教育的要求。（3）中学物理课程的目的是什么？公民应具备的科学素养指的是什么？课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。（4）中学物理教学目标是什么？《课程标准》中的三维培养目标指的是什么？课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的，教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场革命，这一革命以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向。（5）STS是什么？STS教育主张什么样的物理课程理念？STS就是英文“科学”（science）,“技术”（technology），“社会”（society）三个词的缩写，倡导把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来。这种新课程理念要求教师注重“从生活走向物理，从物理走向社会”以及“注意学科渗透，关心科技发展”主张：注重物理学知识与其他学科以及技术、社会的内在联系，学生能够把知识运用到生活中，重视看结发展，以讨论课、研究课为主，学生把教师当作领路人。（6）什么是科学思维？中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些？科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；中学物理教学中常见的思维方法与形式有：1，讲授法.2，讨论法.3，谈话法.4，实验法.5，阅读法.（7）《物理课程标准》中科学探究有哪些要素？对各要素的基本要求是什么？①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验；④进行实验与收集数据；⑤分析与验证；⑥评估；⑦交流与合作。(1)提出问题是探究的基础。问题是思维的动因，是探究的起点。引导学生提出问题可以有效地培养学生的观察能力和提出问题的能力。在教学中教师应多为学生创设问题情景，尽可能地鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。(2)猜想与假设是科学探究的核心环节，能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究；能够有效地培养学生收集和处理信息的能力。(3)制定计划与设计实验方案是探究过程中不可缺少的重要环节它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。(4)进行实验与收集证据是科学探究中的一个重要环节。猜想与假设的正确与否，计划与方案是否可行，探究能否得出结论都必须通过这一环节来检验与支持。(5)分析与论证是科学探究中总结规律，得出结论的环节。(6)评估是贯穿于整个探究过程中的一个要素。(7)交流与合作也是在整个探究活动中都要体现的要素。物理的大多数探究活动，一般都要分成探究小组，每个探究小组成员有不同的分工，为了探究活动的顺利进行，成员在各负其责的同时要把自己所掌握的信息及时反馈给全组，以便组内的交流与合作。（8）高中物理课程由哪些模块构成？各模块的设计思想和内容是什么？高中物理课程由12个模块构成，分别为必修12，选修1-1选修1-2选修2-1选修2-2选修2-3选修3-1选修3.-2选修3-3选修3-4选修3-5共同必修──物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。选修系列──选修1－1、选修1－2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修系列──选修2－1、选修2－2、选修2－3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用