2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第三章 大气的运动》大单元整体教学设计2020课标

湘教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《大气的运动》是高中地理选择性必修第一册第三章的教学内容，该章节内容涵盖了大气运动的基本形式、原理及其对气候的影响。具体包括三节：第一节《气压带、风带的形成与移动》、第二节《气压带、风带与气候》、第三节《天气系统》。这三节内容紧密相连，从大气运动的基本原理出发，逐步深入到大气运动对气候的影响，以及具体的天气系统表现，形成了一个完整的知识体系。第一节《气压带、风带的形成与移动》：教学内容：本节主要讲述大气运动的基本原理，包括水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风的影响，以及三圈环流和气压带、风带的形成与移动。教学重点：理解气压带、风带的形成与移动规律，掌握大气运动的基本原理。教学难点：理解三圈环流的形成过程，以及气压带、风带的季节移动规律。第二节《气压带、风带与气候》：教学内容：本节主要讲述气压带、风带对气候的影响，包括热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等气候类型的成因和分布。教学重点：掌握不同气候类型的成因和分布规律。教学难点：理解气压带、风带如何影响气候的形成和分布。第三节《天气系统》：教学内容：本节主要讲述具体的天气系统，包括锋、气旋和反气旋等，以及它们对天气的影响。教学重点：理解锋、气旋和反气旋的形成、发展和消亡过程，以及它们对天气的影响。教学难点：掌握不同天气系统的识别方法，以及它们对天气变化的预测。（二）单元内容分析本单元《大气的运动》是高中地理课程中关于大气科学的重要部分，它不仅涉及大气运动的基本原理，还深入到大气运动对气候和天气的影响。这一单元内容对于培养学生的地理学科核心素养具有重要意义。大气运动的基本原理：大气运动是地球气候系统的重要组成部分，理解大气运动的基本原理是掌握气候变化规律的基础。本节内容通过讲述水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风的影响，以及三圈环流和气压带、风带的形成与移动，帮助学生建立对大气运动的整体认识。大气运动对气候的影响：气候是大气运动长期作用的结果，不同的气压带和风带对气候的形成和分布具有重要影响。本节内容通过讲述热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等气候类型的成因和分布，帮助学生理解大气运动如何影响气候的形成和分布。具体的天气系统：天气系统是大气运动的具体表现，不同的天气系统对天气变化具有直接影响。本节内容通过讲述锋、气旋和反气旋等天气系统的形成、发展和消亡过程，以及它们对天气的影响，帮助学生掌握天气预测的基本方法。（三）单元内容整合本单元《大气的运动》的内容整合应遵循以下原则：整体性原则：将大气运动的基本原理、对气候的影响以及具体的天气系统作为一个整体进行讲授，帮助学生建立完整的知识体系。循序渐进原则：从大气运动的基本原理出发，逐步深入到大气运动对气候的影响和具体的天气系统，使学生的学习过程由易到难、循序渐进。实践性原则：通过案例分析、模拟实验等实践活动，帮助学生将理论知识应用于实际问题的解决中，提高地理实践力。在具体的教学实施过程中，可以采取以下措施进行单元内容整合：引入生活实例：通过引入与大气运动相关的生活实例，如台风、寒潮等天气现象，激发学生的学习兴趣和探究欲望。设计探究活动：组织学生开展探究活动，如模拟三圈环流的形成过程、分析不同气候类型的成因等，培养学生的综合思维和地理实践力。归纳总结规律：在讲授完每一节内容后，引导学生进行归纳总结，提炼出大气运动的基本规律和对气候、天气的影响机制。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观理解自然环境对人类活动的影响：通过学习大气运动的基本原理和气候类型的成因，学生能够理解自然环境（如气压带、风带、气候类型等）对人类活动（如农业生产、城市建设、交通运输等）的影响。引导学生认识到人类活动应尊重自然规律，与自然环境和谐相处，实现可持续发展。培养尊重自然、和谐发展的态度：通过分析不同气候类型的成因和分布规律，学生能够认识到自然环境的多样性和复杂性，培养尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。鼓励学生关注全球气候变化等环境问题，树立绿色发展、共同发展的理念。（二）综合思维运用综合观点认识地理事象：在学习大气运动的基本原理时，引导学生从水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力等多个角度综合分析风的形成和变化过程。在分析气候类型的成因时，引导学生从纬度位置、海陆分布、地形地貌等多个因素综合考虑其对气候的影响。培养系统分析和解决问题的能力：通过组织学生进行案例分析、模拟实验等探究活动，培养学生的系统分析和解决问题的能力。鼓励学生运用所学知识解决实际问题，如预测天气变化、分析气候变化趋势等。（三）区域认知形成空间—区域的观点：在学习气候类型的分布时，引导学生从空间—区域的视角认识不同气候类型的分布规律和地域差异。通过分析特定区域的气候特点和成因，帮助学生形成对区域地理环境的整体认知。掌握区域分析方法：引导学生运用区域分析方法（如区域比较、区域关联等）研究不同气候类型之间的联系和差异。鼓励学生关注特定区域的地理环境和气候变化问题，提高区域认知水平。（四）地理实践力提高地理实践活动的参与度和能力：通过组织学生进行气象观测、气候调查等实践活动，提高学生的地理实践活动的参与度和能力。鼓励学生运用所学知识设计并实施地理实践活动方案，如制作气候类型分布图、预测未来天气变化等。培养求真求实的科学态度：在地理实践活动中，引导学生注重观察、记录和分析地理现象和数据，培养求真求实的科学态度。鼓励学生勇于提出问题和假设，并通过实践活动进行验证和探究，提高地理实践力。三、学情分析（一）已知内容分析学生在必修地理课程的学习中已经初步接触了地球科学基础知识，包括地球所处的宇宙环境、地球圈层结构、大气组成和垂直分层、大气受热过程与热力环流原理等。这些知识为学生学习《第三章大气的运动》奠定了坚实的基础。具体来说，学生对大气的基本组成、大气的垂直分层、热力环流原理等已有一定的认识，能够理解不同高度大气层的温度分布规律，以及地面受热不均引起的空气垂直运动和水平运动。学生在物理课程中学习了气压的概念以及流体力学的基础知识，这些也为理解气压带、风带的形成提供了必要的物理基础。（二）新知内容分析本章《大气的运动》主要包括三节内容：气压带、风带的形成与移动，气压带、风带与气候，以及天气系统。这些内容在学生的已知知识基础上进行了深化和拓展。气压带、风带的形成与移动：学生需要理解地球表面由于太阳辐射分布不均引起的气压差异，以及由此产生的水平气压梯度力对大气运动的影响。学生还需要掌握地转偏向力对风向的影响，理解三圈环流的形成机制，以及气压带和风带的季节移动规律。气压带、风带与气候：学生需要理解气压带和风带对全球气候形成的重要影响，包括热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等典型气候类型的成因和特点。学生还需要了解气候类型的空间分布规律及其与人类活动的关系。天气系统：学生需要理解锋面、低气压（气旋）和高气压（反气旋）等天气系统的形成机制和特点，以及它们对天气变化的影响。学生还需要掌握锋面气旋的概念及其与天气变化的关系。这些新知内容不仅要求学生具备扎实的大气科学知识基础，还要求学生具备较强的空间想象能力和逻辑思维能力，能够综合分析大气运动与气候、天气变化之间的复杂关系。（三）学生学习能力分析空间想象能力：大气运动和气候分布具有显著的空间特征，学生需要具备较强的空间想象能力，能够在大脑中构建出大气环流、气压带和风带的分布模型，以及气候类型的空间分布图。逻辑思维能力：大气运动和气候形成涉及多个因素的相互作用和相互影响，学生需要具备较强的逻辑思维能力，能够综合分析不同因素之间的因果关系，理解大气运动和气候形成的复杂机制。信息整合能力：学生在学习过程中需要整合多种信息来源，包括教科书、地图、图表、遥感图像等，以及教师讲解、同学讨论等多种学习方式。学生需要具备较强的信息整合能力，能够将不同来源的信息进行有机结合，形成完整的知识体系。实践操作能力：大气科学和气候学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实验操作、野外考察等方式来加深对知识的理解和掌握。学生需要具备较强的实践操作能力，能够独立完成实验设计、数据收集和分析等任务。（四）学习障碍突破策略加强直观教学：针对空间想象能力较弱的学生，教师可以采用多媒体教学手段，如动画演示、三维模型展示等，将抽象的大气环流、气压带和风带分布等概念直观化、形象化，帮助学生构建空间模型，提高空间想象能力。强化逻辑训练：针对逻辑思维能力较弱的学生，教师可以通过问题式教学、案例分析等方式，引导学生逐步分析问题、推理结论，培养学生的逻辑思维能力。教师还可以鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，通过交流和互动来加深对知识的理解和掌握。提供多元化信息来源：针对信息整合能力较弱的学生，教师可以提供多元化的信息来源，如教科书、地图、图表、遥感图像等，以及网络资源、课外读物等。教师还可以指导学生如何有效地整合这些信息来源，形成完整的知识体系。加强实验操作指导：针对实践操作能力较弱的学生，教师可以加强实验操作指导，提供详细的实验步骤和注意事项，帮助学生独立完成实验设计、数据收集和分析等任务。教师还可以鼓励学生参与课外科技活动、地理社团等组织，通过实践活动来加深对知识的理解和掌握。实施分层教学：针对不同学习能力的学生，教师可以实施分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学计划。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更高层次的学习资源和挑战性问题；对于学习能力较弱的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，提供个性化的辅导和支持。建立学习共同体：教师可以通过建立学习共同体来促进学生之间的交流和合作。在学习共同体中，学生可以分享学习经验、交流学习心得、共同解决问题等。这种合作学习的方式不仅有助于提高学生的学习成绩和能力水平，还有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。通过以上策略的实施，教师可以有效地帮助学生克服学习障碍，提高学习效果和能力水平。教师还需要不断关注学生的学习进展和反馈情况，及时调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和特点。四、大主题或大概念设计本大单元以“大气运动与人类生存环境”为主题，旨在通过深入探讨气压带、风带的形成与移动，以及这些大气运动对气候和天气系统的影响，帮助学生理解大气运动的规律及其与人类生存环境的紧密关系。通过本单元的学习，学生能够认识到大气运动在塑造地球气候、影响人类生产生活和自然环境中的重要作用，从而增强对自然环境的尊重和保护意识。五、大单元目标叙写（一）人地协调观学生能够理解大气运动对地球气候系统的影响，认识到人类活动与自然环境的相互作用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。学生能够分析不同地区气候特点与人类活动的关系，理解人类活动如何适应和改造自然环境，以及这些活动对自然环境可能产生的正负面影响。学生能够认识到全球气候变化对人类社会的影响，理解国际合作在应对气候变化中的重要性，形成全球视野和可持续发展意识。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析大气运动的规律，理解气压带、风带的形成与移动机制，以及它们对气候和天气系统的影响。学生能够运用地理信息技术和气候模型等工具，综合分析不同地区气候特点的形成原因和演变过程，提升问题解决能力。学生能够结合具体案例，综合分析人类活动对气候系统的影响，评估不同应对措施的可行性和效果，培养科学决策能力。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同地区气候特点的形成原因和差异，理解气候的区域性和地带性规律。学生能够通过对比分析不同区域的气候特点，理解气候对区域自然环境和人类社会的影响，提升区域认知能力。学生能够结合具体区域案例，分析气候变化对区域发展的影响，提出适应和减缓气候变化的区域策略，培养区域可持续发展意识。（四）地理实践力学生能够通过观测、实验和调查等实践活动，收集和分析大气运动的相关数据和信息，提升地理实践能力和科学探究能力。学生能够运用地理信息技术和气候模型等工具，进行气候模拟和预测实验，提升地理信息技术应用能力和创新能力。学生能够结合实践活动和案例分析，提出解决气候问题的实际方案，提升地理实践活动的应用价值和问题解决能力。六、大单元教学重点气压带、风带的形成与移动机制：理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响，掌握三圈环流和气压带、风带的形成与移动规律。大气运动对气候的影响：分析气压带、风带对气候类型的形成和分布的影响，理解气候的地带性和非地带性规律。天气系统的类型和特点：掌握锋面、气旋和反气旋等天气系统的形成、发展和消亡过程，理解它们对天气变化的影响。人类活动与气候系统的相互作用：分析人类活动对气候系统的影响，理解全球气候变化的原因和后果，探讨应对气候变化的措施和策略。七、大单元教学难点理解大气运动的复杂性和规律性：大气运动受到多种因素的影响，包括太阳辐射、地球自转、地表性质等，学生需要综合运用多种地理知识，理解大气运动的复杂性和规律性。掌握气候类型的形成和分布规律：气候类型的形成和分布受到多种因素的影响，包括纬度位置、海陆分布、地形地貌等，学生需要综合分析这些因素，掌握气候类型的形成和分布规律。分析人类活动对气候系统的影响：人类活动对气候系统的影响是多方面的、复杂的，学生需要结合具体案例，分析不同人类活动对气候系统的影响，评估其后果和应对措施的可行性。提升地理实践能力和科学探究能力：地理实践能力和科学探究能力的培养需要学生通过大量的实践活动和案例分析来实现，这需要学生具备较高的自主学习能力和创新能力，同时也需要教师在教学中提供足够的指导和支持。为了突破这些教学难点，教师可以采用多种教学策略和方法，如情境教学法、问题式教学法、实验探究法等，引导学生积极参与课堂讨论和实践活动，提升学生的地理素养和综合能力。教师还需要注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生主动探索和实践，以提升学生的地理实践能力和科学探究能力。八、大单元整体教学思路《第三章大气的运动》是高中地理选择性必修第一册中的一个重要单元，涵盖气压带与风带的形成与移动、气压带与风带对气候的影响以及天气系统等核心内容。本单元的教学旨在通过理解大气运动的基本规律，培养学生的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。以下是大单元整体教学思路的详细阐述。（一）教学目标设定1.人地协调观理解大气运动对人类活动的影响：学生能够认识到大气运动对气候、天气及人类生产、生活的重要影响，理解人类活动对大气环境的反作用，树立尊重自然、合理利用自然资源的观念。培养环境保护意识：通过分析不同气候类型的特点及其对人类活动的影响，学生能够意识到环境保护的重要性，形成可持续发展的意识，积极参与保护大气环境的行动。2.综合思维培养系统分析地理问题的能力：学生能够运用综合思维方法，分析大气运动各要素之间的相互作用及其对气候形成的影响，理解地理现象的复杂性和整体性。提升空间思维能力：通过绘制气压带、风带分布图及天气系统示意图，学生能够提升空间思维能力，学会从空间角度分析和解释地理现象。3.区域认知增强区域差异的认知：学生能够理解不同气候类型在全球的分布规律及其成因，认识到不同区域气候的差异性，形成区域认知的能力。培养因地制宜的观念：通过分析不同气候区人类活动的特点和适应策略，学生能够理解因地制宜的重要性，学会根据不同区域的气候条件制定合理的开发和保护策略。4.地理实践力提升地理观测与实验能力：通过实验和观测活动，学生能够掌握地理观测和实验的基本方法，提高地理实践力。培养地理信息技术应用能力：通过运用地理信息技术手段（如GIS、遥感等），学生能够收集、处理和分析地理信息，解决与大气运动相关的地理问题。（二）大单元整体教学思路1.教学内容整合本单元的教学内容主要围绕大气运动展开，包括气压带与风带的形成与移动、气压带与风带对气候的影响以及天气系统等三个核心部分。在教学过程中，应注重将这三部分内容有机融合，形成完整的知识体系。结合学生已有的地理知识和生活经验，设计贴近学生实际的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。2.教学策略与方法问题式教学：通过设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考和探究大气运动的规律及其对人类活动的影响。例如，可以提出“为什么赤道地区终年炎热多雨？”、“为什么季风气候区夏季多雨而冬季少雨？”等问题，引导学生通过分析、讨论和实验等方式寻找答案。案例教学：选取典型的气候案例（如热带雨林气候、地中海气候等），通过分析这些气候类型的成因、特点及其对人类活动的影响，帮助学生深入理解大气运动的基本规律。结合生活中的实例（如台风、寒潮等天气现象），增强学生的感性认识和兴趣。实验教学：通过设计地理实验（如模拟气压带和风带的形成、观测天气变化等），让学生亲身体验大气运动的规律，提高地理实践力。鼓励学生自己动手设计实验方案，培养他们的创新思维和实践能力。信息技术应用：充分利用地理信息技术手段（如GIS、遥感等），帮助学生收集、处理和分析地理信息，解决与大气运动相关的地理问题。通过展示地理信息技术在气象预报、环境监测等方面的应用案例，激发学生的学习兴趣和求知欲。3.教学过程设计第一阶段：导入新课（1课时）创设情境：通过展示不同气候类型的图片或视频资料，引导学生感受气候的多样性及其对人类活动的影响。提出与大气运动相关的问题（如“为什么不同地区的气候差异如此之大？”），激发学生的探究欲望。明确目标：向学生介绍本单元的学习目标和主要内容，帮助他们明确学习方向。简要介绍气压带与风带、气候类型及天气系统等基本概念和原理。第二阶段：气压带与风带的形成与移动（2课时）讲授新知：通过多媒体演示和讲解的方式，向学生介绍气压带与风带的形成原因、分布规律及季节移动规律。引导学生分析这些规律对气候形成的影响。实验探究：组织学生分组进行实验探究活动。例如，可以设计模拟气压带和风带形成的实验方案，让学生观察并记录实验现象和数据。通过实验活动，帮助学生加深对气压带与风带形成规律的理解。案例分析：选取典型的气候案例（如热带雨林气候、地中海气候等），通过分析这些气候类型的成因和特点，帮助学生理解气压带与风带对气候形成的影响。引导学生思考人类活动对气候的影响及应对措施。第三阶段：气压带与风带对气候的影响（2课时）讲授新知：通过多媒体演示和讲解的方式，向学生介绍不同气候类型的成因、特点及分布规律。引导学生分析气压带与风带对气候形成的影响机制。小组讨论：组织学生分组进行讨论活动。每组选取一种气候类型进行深入分析，探讨其成因、特点及对人类活动的影响。通过小组讨论活动，培养学生的合作精神和探究能力。实践应用：引导学生运用所学知识分析当地的气候类型及其成因特点，并提出合理的开发和保护策略。鼓励学生关注气候变化问题，积极参与环保行动。第四阶段：天气系统（2课时）讲授新知：通过多媒体演示和讲解的方式，向学生介绍锋面、气旋和反气旋等天气系统的成因、特点及影响范围。引导学生分析这些天气系统对气候和天气的影响机制。观测实践：组织学生进行天气观测实践活动。通过观测天气变化、记录气象数据等方式，帮助学生了解天气系统的实际运行情况及其对人类活动的影响。培养学生的地理观测能力和实践应用能力。案例分析：选取典型的天气案例（如台风、寒潮等），通过分析这些天气现象的成因、特点及影响范围，帮助学生深入理解天气系统的运行规律及其对气候和天气的影响。引导学生思考如何应对极端天气事件及其带来的灾害影响。第五阶段：总结提升与拓展延伸（1课时）总结回顾：对本单元的学习内容进行全面回顾和总结，帮助学生梳理知识脉络和构建知识体系。引导学生反思学习过程中的得失和经验教训，提出改进措施和建议。拓展延伸：结合当前的气候变化和环境保护热点问题，引导学生进行深入思考和探究。例如，可以组织学生进行气候变化主题的研究性学习活动或撰写相关论文等，以拓展学生的知识面和提升其综合素质。鼓励学生积极参与环保行动和社会实践活动，培养其社会责任感和使命感。通过以上教学过程的设计和实施，旨在帮助学生深入理解大气运动的基本规律及其对气候和人类活动的影响，培养学生的地理学科核心素养和综合实践能力。通过多样化的教学策略和方法的应用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和综合素质。九、学业评价《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调地理学科核心素养的培养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本教学设计针对2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》的教学内容，设定了全面的学业评价目标，旨在通过学业评价促进学生地理学科核心素养的全面发展。（一）人地协调观教学目标：学生能够理解大气运动对人类活动的影响，认识到人类活动应尊重自然规律，协调好人地关系。学生能够分析评价不同气候类型对人类生产生活的影响，理解人类适应和改造气候的措施与政策。学习目标：学生能够描述大气运动的基本形式及其对地理环境的影响。学生能够分析气候类型对人类生产生活的具体影响，如农业、工业、交通等。学生能够评价人类为适应和改造气候所采取的措施，如水利工程、植树造林、城市化进程等。评价目标：水平1：学生能够识别大气运动的基本形式，并简单描述其对人类活动的影响。例如，学生能够说出风的形成及其对农业生产的影响。水平2：学生能够分析具体气候类型对人类生产生活的影响，如热带雨林气候对农业的影响、地中海气候对旅游业的影响等。学生能够从多个角度评价人类为适应气候所采取的措施，如评价水利工程对防洪抗旱的作用。水平3：学生能够综合分析不同地区气候类型对人类活动的影响，并提出协调人地关系的具体建议。例如，学生能够分析城市化进程对局地气候的影响，并提出减少热岛效应的措施。水平4：学生能够结合现实案例，深入分析人地关系中的矛盾与冲突，提出可持续发展的解决方案。例如，学生能够分析全球气候变化对人类社会的影响，并提出国际合作的应对策略。（二）综合思维教学目标：学生能够运用综合的观点认识大气运动的复杂性，理解大气运动各要素之间的相互作用。学生能够从时间和空间综合的角度分析气候的形成与变化，以及天气系统的演变过程。学习目标：学生能够分析大气运动各要素（如气压、风、温度、湿度等）之间的相互作用关系。学生能够运用地理信息技术和图表资料，分析气候类型的形成与分布规律。学生能够解释天气系统的形成、发展与消亡过程，预测天气变化趋势。评价目标：水平1：学生能够识别大气运动各要素，并简单描述它们之间的相互作用关系。例如，学生能够说出气压与风的关系。水平2：学生能够运用图表资料分析气候类型的形成与分布规律，如运用世界气候类型分布图分析不同气候类型的成因与特点。学生能够解释简单天气系统的形成与演变过程。水平3：学生能够综合分析大气运动各要素之间的复杂相互作用关系，如分析季风环流的形成机制。学生能够运用地理信息技术模拟气候变化过程，预测天气变化趋势。水平4：学生能够结合全球气候变化等现实问题，从多个角度综合分析大气运动的综合影响，提出科学应对气候变化的策略与建议。例如，学生能够分析全球变暖对大气环流的影响，并提出减缓气候变化的措施。（三）区域认知教学目标：学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型的分布与特点。学生能够分析不同区域气候对人类活动的影响，以及人类活动对气候的反馈作用。学习目标：学生能够识别不同气候类型的分布区域，并描述其特点。学生能够分析特定区域气候对人类活动（如农业、工业、交通等）的影响。学生能够评价人类活动对区域气候的反馈作用，如城市化进程对局地气候的影响。评价目标：水平1：学生能够识别不同气候类型的分布区域，并简单描述其特点。例如，学生能够说出热带雨林气候主要分布在赤道附近。水平2：学生能够分析特定区域气候对人类活动的影响，如分析地中海气候对欧洲农业生产的影响。学生能够简单评价人类活动对区域气候的反馈作用。水平3：学生能够综合分析不同区域气候与人类活动的相互作用关系，如分析亚洲季风环流对农业生产和自然灾害的影响。学生能够运用地理信息系统等工具分析区域气候特点与人类活动的空间分布关系。水平4：学生能够结合全球气候变化等现实问题，深入分析不同区域气候变化的趋势与影响，提出区域适应与可持续发展的策略。例如，学生能够分析全球变暖对北极地区气候的影响，并提出保护北极生态环境的措施。（四）地理实践力教学目标：学生能够运用地理信息技术和观测工具进行大气运动和气候的观测与实验。学生能够通过实地考察和调研活动，了解不同气候类型对人类活动的影响。学习目标：学生能够掌握地理信息技术和观测工具的使用方法，进行大气运动和气候的观测与实验。学生能够设计并实施实地考察和调研活动，收集并分析不同气候类型对人类活动影响的数据。学生能够撰写考察报告和调研报告，展示考察和调研成果。评价目标：水平1：学生能够掌握基本的地理信息技术和观测工具的使用方法，如使用气象观测仪器观测气温、气压等气象要素。学生能够参与简单的实地考察和调研活动。水平2：学生能够独立运用地理信息技术和观测工具进行大气运动和气候的观测与实验，收集并分析相关数据。学生能够设计并实施简单的实地考察和调研活动，收集初步数据。水平3：学生能够熟练运用地理信息技术和观测工具进行复杂的大气运动和气候观测与实验，分析并解释观测结果。学生能够设计并实施较为复杂的实地考察和调研活动，收集并分析大量数据。学生能够撰写较为详细的考察报告和调研报告。水平4：学生能够综合运用多种地理信息技术和观测工具进行大气运动和气候的深入研究与实验，提出创新性的见解。学生能够设计并实施大型实地考察和调研项目，收集全面数据并进行深入分析。学生能够撰写高水平的考察报告和调研报告，并提出具有实际意义的建议与措施。例如，学生能够设计并实施关于城市化进程对局地气候影响的大型调研项目，提出减缓热岛效应的具体措施。通过以上学业评价目标的设定与实施，旨在全面促进学生地理学科核心素养的发展，提升学生的综合地理素养与实践能力。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路单元主题与核心目标单元主题：大气的运动核心目标：通过本单元的学习，学生能够理解气压带、风带的形成与移动规律，掌握不同气压带和风带对气候的影响，了解天气系统的类型及其与天气的关系，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教学内容整合本单元包括三节内容：气压带、风带的形成与移动，气压带、风带与气候，天气系统。通过这三节内容的学习，学生将从宏观到微观，从理论到实践，全面理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响。教学方法与策略采用问题式教学、案例分析、地理模拟实验、社会调查等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其综合分析和解决问题的能力。强化地理信息技术的应用，如GIS、遥感等，提升学生的地理实践力。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生在学习过程中的表现和能力提升。通过地理模拟实验、社会调查报告、课堂讨论等形式，全面评价学生的地理学科核心素养。教学流程导入新课：通过实际案例或情境导入，激发学生的学习兴趣。知识讲解：结合教材内容和多媒体资料，详细讲解大气的运动规律及其影响。案例分析：选取典型气候和天气现象案例，引导学生进行分析和讨论。地理实践：组织学生进行地理模拟实验或社会调查，提升其地理实践力。总结提升：对本单元内容进行总结，提炼核心观点，提升学生的综合思维能力。二、教学目标设定（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。学生能够认识到气候变化对人类社会和自然环境的重要性，形成尊重自然、保护环境的意识。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程。学生能够运用综合思维方法，分析不同气候类型和天气系统对区域发展的影响。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型和天气系统的分布规律。学生能够了解不同区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，提升地理实践力。三、教学结构图中心主题：大气的运动├──第一节气压带、风带的形成与移动│├──大气的水平运动│├──气压带、风带的形成与分布│└──气压带、风带季节移动与季风环流├──第二节气压带、风带与气候│├──赤道低气压带与热带雨林气候│├──西风带与温带海洋性气候│├──气压带、风带季节移动与地中海气候│└──气压带、风带季节移动与热带草原气候└──第三节天气系统├──锋与天气└──低气压（气旋）、高气压（反气旋）与天气四、具体教学实施步骤第一步：导入新课活动设计：展示不同气候类型的景观图片或视频，引导学生思考气候差异的原因。教师引导：提问学生：“为什么不同地区的气候会有如此大的差异？”引导学生初步认识大气运动对气候的影响。第二步：气压带、风带的形成与移动知识讲解大气的水平运动：介绍水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响，讲解风的形成和风向的变化规律。气压带、风带的形成与分布：讲解三圈环流的形成过程，介绍全球气压带和风带的分布规律。气压带、风带季节移动与季风环流：讲解气压带和风带的季节移动规律，介绍季风环流的形成原因和特点。案例分析案例一：赤道低气压带与热带雨林气候。引导学生分析赤道低气压带的形成原因及其对热带雨林气候的影响。案例二：亚洲季风。引导学生分析亚洲季风的形成原因及其对亚洲气候的影响。地理实践活动：组织学生利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并观察其季节变化。第三步：气压带、风带与气候知识讲解赤道低气压带与热带雨林气候：介绍热带雨林气候的特点和分布规律，分析赤道低气压带对热带雨林气候的影响。西风带与温带海洋性气候：介绍温带海洋性气候的特点和分布规律，分析西风带对温带海洋性气候的影响。气压带、风带季节移动与地中海气候：介绍地中海气候的特点和分布规律，分析气压带和风带季节移动对地中海气候的影响。气压带、风带季节移动与热带草原气候：介绍热带草原气候的特点和分布规律，分析气压带和风带季节移动对热带草原气候的影响。案例分析案例一：亚马孙平原的热带雨林气候。引导学生分析亚马孙平原热带雨林气候的形成原因和特点。案例二：地中海沿岸的地中海气候。引导学生分析地中海沿岸地中海气候的形成原因和特点。地理实践活动：组织学生收集不同气候类型的资料，绘制气候类型分布图，并分析其形成原因和特点。第四步：天气系统知识讲解锋与天气：介绍锋的形成和类型，讲解冷锋、暖锋和准静止锋对天气的影响。低气压（气旋）、高气压（反气旋）与天气：介绍低气压（气旋）和高气压（反气旋）的形成和天气特点，讲解台风等天气系统的形成和影响。案例分析案例一：寒潮及其危害。引导学生分析寒潮的形成原因、路径和对我国气候的影响。案例二：台风莫兰蒂。引导学生分析台风的形成原因、路径和对我国气候的影响。地理实践活动：组织学生利用气象观测设备观测当地天气变化，记录并分析不同天气系统的特点和影响。第五步：总结提升课堂讨论：组织学生讨论大气运动对气候和天气的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。教师总结：对本单元内容进行总结，强调大气运动规律的重要性，鼓励学生关注气候变化和环境保护问题。通过以上教学实施步骤，学生将全面理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计情境主题：探索大气的奥秘——揭秘气压带、风带与天气系统的形成与影响情境背景：地球的大气层是一个复杂的系统，其中气压带、风带与天气系统的形成与移动对全球气候和天气变化起着至关重要的作用。从古至今，人类一直在探索大气的奥秘，以更好地适应自然、利用自然。本单元将带领学生走进大气的世界，通过一系列探究活动和实践活动，揭秘气压带、风带与天气系统的形成机制及其对人类生活的影响。情境目标：使学生能够理解气压带、风带的形成与移动规律。使学生能够掌握不同气压带和风带对气候的影响。使学生能够了解天气系统的类型及其与天气的关系。培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。二、大任务设计大任务名称：全球气候与天气变化的探索之旅大任务目标：人地协调观：学生能够认识到大气运动对人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用，形成尊重自然、保护环境的意识。综合思维：学生能够从综合的视角分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程，运用综合思维方法分析不同气候类型和天气系统对区域发展的影响。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型和天气系统的分布规律，了解不同区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响。地理实践力：学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测，设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题。大任务内容：（一）任务一：揭秘气压带、风带的形成与移动任务目标：学生能够理解大气水平运动的基本原理。学生能够掌握气压带、风带的形成与分布规律。学生能够分析气压带、风带的季节移动及其对气候的影响。任务活动：活动一：大气水平运动的模拟实验活动设计：组织学生利用实验器材（如风扇、烟雾机等）模拟大气水平运动，观察风的形成和风向的变化。活动过程：介绍实验器材和实验原理。学生分组进行实验，记录观察结果。小组讨论风的形成原因和风向变化规律。教师总结大气水平运动的基本原理。活动二：绘制全球气压带、风带分布图活动设计：利用GIS软件，组织学生绘制全球气压带、风带的分布图，并分析其形成原因。活动过程：介绍GIS软件的基本操作和绘图原理。学生分组利用GIS软件绘制全球气压带、风带分布图。小组讨论气压带、风带的形成原因和分布规律。教师总结气压带、风带的形成与分布规律。活动三：探究气压带、风带的季节移动活动设计：通过分析历史气象数据，探究气压带、风带的季节移动规律及其对气候的影响。活动过程：介绍历史气象数据的获取方法和分析方法。学生分组分析历史气象数据，绘制气压带、风带季节移动图。小组讨论气压带、风带季节移动的原因及其对气候的影响。教师总结气压带、风带季节移动的规律及其对气候的影响。（二）任务二：气压带、风带与气候的关系探究任务目标：学生能够掌握不同气压带和风带对气候的影响。学生能够分析不同气候类型的形成原因和特点。任务活动：活动一：分析不同气候类型的形成原因活动设计：选取典型气候类型（如热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等），分析其形成原因和特点。活动过程：介绍不同气候类型的概念和特点。学生分组选取一种气候类型，分析其形成原因和特点。小组讨论不同气候类型的异同点。教师总结不同气候类型的形成原因和特点。活动二：绘制气候类型分布图活动设计：利用GIS软件，组织学生绘制世界气候类型分布图，并分析其分布规律。活动过程：介绍GIS软件在气候研究中的应用。学生分组利用GIS软件绘制世界气候类型分布图。小组讨论气候类型分布规律及其影响因素。教师总结世界气候类型分布规律及其影响因素。活动三：探究气候变化对人类活动的影响活动设计：通过分析气候变化案例，探究气候变化对人类活动的影响及应对措施。活动过程：介绍气候变化的概念和影响因素。学生分组选取一个气候变化案例，分析其对人类活动的影响及应对措施。小组讨论气候变化的应对策略和未来趋势。教师总结气候变化对人类活动的影响及应对措施。（三）任务三：天气系统的类型及其与天气的关系探究任务目标：学生能够了解天气系统的类型及其特点。学生能够分析天气系统对天气变化的影响。任务活动：活动一：了解天气系统的类型活动设计：介绍锋、气旋、反气旋等天气系统的类型和特点。活动过程：介绍天气系统的基本概念和分类。学生分组学习不同类型的天气系统，总结其特点。小组讨论天气系统的异同点。教师总结天气系统的类型和特点。活动二：观测与分析天气变化活动设计：组织学生利用气象观测设备观测天气变化，分析不同天气系统的特点及其对天气的影响。活动过程：介绍气象观测设备的基本操作和使用方法。学生分组进行气象观测，记录观测数据。小组讨论不同天气系统的特点及其对天气的影响。教师总结天气系统对天气变化的影响。活动三：模拟天气系统的形成与演变活动设计：利用GIS软件和气象模型，模拟不同天气系统的形成与演变过程，分析其影响范围和强度。活动过程：介绍GIS软件和气象模型在天气研究中的应用。学生分组利用GIS软件和气象模型模拟不同天气系统的形成与演变过程。小组讨论模拟结果及其影响范围和强度。教师总结天气系统的形成与演变规律及其对天气的影响。三、大任务实施与评价实施步骤：导入阶段：通过展示大气运动的视频或动画，引导学生思考大气运动对气候和天气的影响，激发学生的学习兴趣。任务实施阶段：按照大任务设计，依次开展各项活动，引导学生在实践中探究大气的奥秘。总结提升阶段：组织学生进行课堂讨论，总结大气运动、气候和天气系统的形成规律及其对人类生活的影响，提炼核心观点。评价方式：过程性评价：通过观察学生在活动中的表现，评价其参与度、合作能力和解决问题的能力。成果展示评价：通过学生绘制的图表、制作的报告和模拟实验的结果等成果，评价其对大气运动、气候和天气系统的理解程度。自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，反思学习过程中的收获与不足，提出改进建议。通过以上大情境、大任务的创设与实施，学生将全面理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。通过实践活动和模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提升其解决实际问题的能力。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：大气的运动课时设计：第一课时：气压带、风带的形成与移动导入新课：通过实际案例或情境导入，激发学生的学习兴趣。知识讲解：大气的水平运动、气压带、风带的形成与分布、气压带、风带季节移动与季风环流。案例分析：赤道低气压带与热带雨林气候、亚洲季风。地理实践：组织学生利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并观察其季节变化。第二课时：气压带、风带与气候知识讲解：赤道低气压带与热带雨林气候、西风带与温带海洋性气候、气压带、风带季节移动与地中海气候、气压带、风带季节移动与热带草原气候。案例分析：亚马孙平原的热带雨林气候、地中海沿岸的地中海气候。地理实践：组织学生收集不同气候类型的资料，绘制气候类型分布图，并分析其形成原因和特点。第三课时：天气系统知识讲解：锋与天气、低气压（气旋）、高气压（反气旋）与天气。案例分析：寒潮及其危害、台风莫兰蒂。地理实践：组织学生利用气象观测设备观测当地天气变化，记录并分析不同天气系统的特点和影响。第四课时：总结提升课堂讨论：组织学生讨论大气运动对气候和天气的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。教师总结：对本单元内容进行总结，强调大气运动规律的重要性，鼓励学生关注气候变化和环境保护问题。（二）学习目标1.人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。学生能够认识到气候变化对人类社会和自然环境的重要性，形成尊重自然、保护环境的意识。2.综合思维学生能够从综合的视角分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程。学生能够运用综合思维方法，分析不同气候类型和天气系统对区域发展的影响。3.区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型和天气系统的分布规律。学生能够了解不同区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响。4.地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，提升地理实践力。（三）评价任务课堂参与度与讨论表现：通过学生在课堂讨论中的发言质量和参与度，评价其对大气运动规律及其影响的理解程度。案例分析报告：学生需完成至少两个案例分析报告，评价其分析气候和天气现象的能力及综合思维能力。地理实践活动：通过学生的GIS绘图、气候类型分布图绘制、天气观测记录等实践活动，评价其地理实践力和数据分析能力。总结提升讨论：通过学生在总结提升讨论中的表现，评价其对本单元内容的整体掌握情况和人地协调观的形成情况。（四）学习过程第一课时：气压带、风带的形成与移动导入新课：展示不同气候类型的景观图片或视频，引导学生思考气候差异的原因。知识讲解：大气的水平运动：介绍水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响，讲解风的形成和风向的变化规律。气压带、风带的形成与分布：讲解三圈环流的形成过程，介绍全球气压带和风带的分布规律。气压带、风带季节移动与季风环流：讲解气压带和风带的季节移动规律，介绍季风环流的形成原因和特点。案例分析：赤道低气压带与热带雨林气候：引导学生分析赤道低气压带的形成原因及其对热带雨林气候的影响。亚洲季风：引导学生分析亚洲季风的形成原因及其对亚洲气候的影响。地理实践：组织学生利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并观察其季节变化。第二课时：气压带、风带与气候知识讲解：赤道低气压带与热带雨林气候：介绍热带雨林气候的特点和分布规律，分析赤道低气压带对热带雨林气候的影响。西风带与温带海洋性气候：介绍温带海洋性气候的特点和分布规律，分析西风带对温带海洋性气候的影响。气压带、风带季节移动与地中海气候：介绍地中海气候的特点和分布规律，分析气压带和风带季节移动对地中海气候的影响。气压带、风带季节移动与热带草原气候：介绍热带草原气候的特点和分布规律，分析气压带和风带季节移动对热带草原气候的影响。案例分析：亚马孙平原的热带雨林气候：引导学生分析亚马孙平原热带雨林气候的形成原因和特点。地中海沿岸的地中海气候：引导学生分析地中海沿岸地中海气候的形成原因和特点。地理实践：组织学生收集不同气候类型的资料，绘制气候类型分布图，并分析其形成原因和特点。第三课时：天气系统知识讲解：锋与天气：介绍锋的形成和类型，讲解冷锋、暖锋和准静止锋对天气的影响。低气压（气旋）、高气压（反气旋）与天气：介绍低气压（气旋）和高气压（反气旋）的形成和天气特点，讲解台风等天气系统的形成和影响。案例分析：寒潮及其危害：引导学生分析寒潮的形成原因、路径和对我国气候的影响。台风莫兰蒂：引导学生分析台风的形成原因、路径和对我国气候的影响。地理实践：组织学生利用气象观测设备观测当地天气变化，记录并分析不同天气系统的特点和影响。第四课时：总结提升课堂讨论：组织学生讨论大气运动对气候和天气的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。教师总结：对本单元内容进行总结，强调大气运动规律的重要性，鼓励学生关注气候变化和环境保护问题。（五）作业与检测作业：完成两个案例分析报告，分别针对一个气候现象和一个天气系统进行分析。利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并标注季节变化。收集当地一周的天气数据，分析不同天气系统的特点和影响。检测：课堂小测验：检查学生对大气运动基本概念和规律的理解程度。案例分析报告评价：评价学生的分析能力和综合思维能力。地理实践活动报告评价：评价学生的地理实践力和数据分析能力。（六）学后反思学生反思：请学生回顾本单元的学习过程，思考自己在哪些方面有了显著的进步，哪些方面还需要加强，并提出改进建议。教师反思：教师需对本单元的教学过程进行全面反思，包括教学方法的有效性、学生参与度、课堂管理等方面，以便在今后的教学中不断优化和改进。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标设定通过本单元的学习，学生将能够深入理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响，提升地理学科核心素养，具体目标包括以下几个方面：（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。学生能够认识到气候变化对人类社会和自然环境的重要性，形成尊重自然、保护环境的意识。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程。学生能够运用综合思维方法，分析不同气候类型和天气系统对区域发展的影响。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型和天气系统的分布规律。学生能够了解不同区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，提升地理实践力。二、学习目标设定第一节气压带、风带的形成与移动（一）人地协调观理解气压带和风带的形成与移动对全球气候的影响。认识到人类活动对大气环境的影响，以及大气环境对人类生存的重要性。（二）综合思维能够从气压、温度、风向等多个角度分析气压带和风带的形成原因。能够运用综合思维方法，分析气压带和风带的移动规律及其对气候的影响。（三）区域认知能够识别不同区域气压带和风带的分布特点。了解不同区域气压带和风带对当地气候和天气的影响。（四）地理实践力能够使用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图。通过模拟实验，观察气压带和风带的移动规律。第二节气压带、风带与气候（一）人地协调观理解不同气压带和风带对气候形成的影响。认识到人类活动对气候变化的贡献，以及气候变化对人类社会的挑战。（二）综合思维能够从气候类型、降水量、温度等多个角度分析气压带和风带对气候的影响。能够运用综合思维方法，分析不同气候类型对区域发展的影响。（三）区域认知能够识别不同气候类型的分布区域。了解不同气候类型对当地生产生活的影响。（四）地理实践力能够收集不同气候类型的资料，绘制气候类型分布图。通过案例分析，理解不同气候类型的形成原因和特点。第三节天气系统（一）人地协调观理解天气系统的形成和演变对人类活动的影响。认识到极端天气事件对人类社会的危害，以及防灾减灾的重要性。（二）综合思维能够从锋面、气旋、反气旋等多个角度分析天气系统的形成原因。能够运用综合思维方法，分析不同天气系统对区域天气的影响。（三）区域认知能够识别不同天气系统的分布区域。了解不同天气系统对当地天气和气候的影响。（四）地理实践力能够使用气象观测设备观测当地天气变化。通过记录和分析不同天气系统的特点和影响，提升地理实践力。三、作业目标设定第一节气压带、风带的形成与移动（一）人地协调观分析不同气压带和风带对人类活动的影响，撰写一篇小论文。探讨人类活动对大气环境的反馈作用，提出个人见解。（二）综合思维绘制全球气压带和风带的分布图，并分析其形成原因。设计一个模拟实验，观察气压带和风带的移动规律，并撰写实验报告。（三）区域认知收集不同区域气压带和风带的资料，比较其分布特点。分析不同区域气压带和风带对当地气候和天气的影响，撰写分析报告。（四）地理实践力使用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并进行空间分析。参与气压带和风带的模拟实验，记录实验数据，并进行分析和讨论。第二节气压带、风带与气候（一）人地协调观分析不同气压带和风带对气候形成的影响，撰写一篇小论文。探讨气候变化对人类社会和自然环境的重要性，提出个人见解。（二）综合思维绘制不同气候类型的分布图，并分析其形成原因。设计一个案例分析，探讨不同气候类型对区域发展的影响。（三）区域认知收集不同气候类型的资料，比较其分布区域和特点。分析不同气候类型对当地生产生活的影响，撰写分析报告。（四）地理实践力参与气候类型的观测活动，记录观测数据，并进行分析和讨论。设计并实施一个地理实践活动方案，解决实际地理问题。第三节天气系统（一）人地协调观分析不同天气系统的形成和演变对人类活动的影响，撰写一篇小论文。探讨极端天气事件对人类社会的危害以及防灾减灾的重要性。（二）综合思维绘制不同天气系统的示意图，并分析其形成原因。设计一个案例分析，探讨不同天气系统对区域天气的影响。（三）区域认知收集不同天气系统的资料，比较其分布区域和特点。分析不同天气系统对当地天气和气候的影响，撰写分析报告。（四）地理实践力使用气象观测设备观测当地天气变化，并记录观测数据。参与天气系统的模拟实验或观测活动，撰写实验或观测报告。四、学科实践与跨学科学习设计第一节气压带、风带的形成与移动学科实践活动设计活动名称：全球气压带和风带分布图的绘制与分析活动目标：通过绘制全球气压带和风带分布图，加深对气压带和风带形成与分布规律的理解。运用GIS软件进行空间分析，提升地理信息技术应用能力。活动步骤：准备阶段：教师提供全球气压带和风带的基础数据，学生熟悉GIS软件的基本操作。绘制阶段：学生使用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，标注关键气压带和风带的位置。分析阶段：学生运用GIS软件进行空间分析，比较不同区域气压带和风带的分布特点，探讨其对气候的影响。交流阶段：学生分组展示绘制和分析成果，进行交流和讨论，教师进行总结和评价。跨学科学习设计：结合物理学科中的力学知识，解释水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响，以及三圈环流的形成机制。通过跨学科学习，加深对大气运动规律的理解。第二节气压带、风带与气候学科实践活动设计活动名称：不同气候类型的观测与分析活动目标：通过观测不同气候类型的特征，加深对气候形成原因和影响的理解。运用数据分析方法，探讨不同气候类型对区域发展的影响。活动步骤：准备阶段：教师提供不同气候类型的观测指南和数据记录表，学生熟悉观测设备和数据记录方法。观测阶段：学生分组进行不同气候类型的观测活动，记录温度、降水量、风向等气候数据。分析阶段：学生运用数据分析方法，比较不同气候类型的特征，探讨其形成原因和影响。报告阶段：学生撰写观测和分析报告，总结不同气候类型的特点和区域影响。跨学科学习设计：结合生物学科中的生态学知识，分析不同气候类型对生物多样性的影响。通过跨学科学习，理解气候变化对生态系统稳定性的挑战。第三节天气系统学科实践活动设计活动名称：天气系统的模拟观测与预报活动目标：通过模拟观测天气系统的变化，加深对天气系统形成和演变规律的理解。运用气象学知识，进行简单的天气预报实践，提升地理实践力。活动步骤：准备阶段：教师提供气象观测设备和模拟软件，学生熟悉观测设备和软件的基本操作。观测阶段：学生分组进行天气系统的模拟观测活动，记录气压、温度、湿度等气象数据。分析阶段：学生运用气象学知识，分析天气系统的变化规律，探讨其对区域天气的影响。预报阶段：学生根据观测和分析结果，进行简单的天气预报实践，撰写天气预报报告。跨学科学习设计：结合信息技术学科中的编程知识，开发一个简单的天气预报模型。通过跨学科学习，将地理知识与信息技术相结合，提升解决实际问题的能力。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生将全面理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。通过跨学科学习，拓宽学生的知识面，提升综合运用知识解决实际问题的能力。十四、大单元作业设计教学目标通过本单元的学习，学生能够深入理解气压带、风带的形成与移动规律，掌握不同气压带和风带对气候的影响，了解天气系统的类型及其与天气的关系。培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，使学生具备运用地理知识解决实际问题的能力，形成尊重自然、保护环境的意识。作业目标设定（一）人地协调观理解大气运动对人类活动的影响：学生能够认识到大气运动对人类生产、生活以及自然环境的重要性，理解气候变化对人类社会和自然环境的影响。分析人类活动对大气环境的反馈作用：学生能够分析人类活动如何影响大气环境，以及大气环境变化对人类社会的反馈作用，形成尊重自然、保护环境的意识。（二）综合思维分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程：学生能够从综合的视角，运用地理学科的核心概念和方法，分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程。评估不同气候类型和天气系统对区域发展的影响：学生能够运用综合思维方法，评估不同气候类型和天气系统对区域自然环境、经济发展和社会生活的影响。（三）区域认知认识不同气候类型和天气系统的分布规律：学生能够运用空间—区域的观点，认识不同气候类型和天气系统的全球分布规律及其地域差异。分析区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响：学生能够结合具体区域，分析该区域气候和天气现象的特点及其对当地农业生产、城市规划和居民生活的影响。（四）地理实践力进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测：学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测，提升地理实践技能。设计并实施地理实践活动方案：学生能够根据实际问题，设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，提升地理实践力和创新能力。作业设计第一节气压带、风带的形成与移动作业一：绘制气压带、风带分布图作业内容：要求学生使用GIS软件或手绘方式，绘制全球气压带和风带的分布图，并标注出赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带以及信风带、西风带和东风带的位置。作业目标：人地协调观：理解大气运动对全球气候分布的影响。综合思维：运用综合思维方法，分析全球气压带和风带的形成原因和分布规律。地理实践力：提升运用GIS软件进行地理绘图的能力。作业二：分析气压带、风带的季节移动作业内容：选取北半球夏季和冬季两个时段，分析气压带和风带的季节移动规律，并讨论这种移动对全球气候的影响。作业目标：人地协调观：理解气压带和风带的季节移动对人类活动的影响。综合思维：分析气压带和风带季节移动的原因及其对全球气候的影响。区域认知：认识不同季节气压带和风带分布的地域差异。第二节气压带、风带与气候作业三：绘制气候类型分布图作业内容：要求学生收集不同气候类型的资料，绘制世界气候类型分布图，并标注出热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候和热带草原气候等主要气候类型的分布区域。作业目标：人地协调观：理解不同气候类型对人类活动的影响。区域认知：认识全球气候类型的分布规律及其地域差异。地理实践力：提升资料收集和地理绘图的能力。作业四：分析气候类型的形成原因作业内容：选取热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候和热带草原气候四种气候类型，分析每种气候类型的形成原因和特点，并讨论其对当地自然环境和社会生活的影响。作业目标：人地协调观：理解气候类型对当地自然环境和社会生活的影响。综合思维：分析气候类型的形成原因和特点。区域认知：认识不同气候类型分布区域的自然环境和社会生活差异。第三节天气系统作业五：观测当地天气变化作业内容：要求学生利用气象观测设备，观测并记录当地一周内的天气变化，包括气温、降水、风向和风速等要素，并分析不同天气系统的特点和影响。作业目标：人地协调观：理解天气变化对人类活动的影响。综合思维：分析不同天气系统的形成原因和特点。地理实践力：提升气象观测和数据分析的能力。作业六：设计地理实践活动方案作业内容：要求学生结合当地实际情况，设计一个关于天气系统的地理实践活动方案，包括活动目的、活动内容、活动步骤和活动预期成果等。作业目标：人地协调观：理解地理实践活动对提升人地协调观的重要性。综合思维：运用综合思维方法，设计地理实践活动方案。地理实践力：提升地理实践活动方案设计和实施的能力。总结通过本单元的作业设计，学生将全面理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。通过地理模拟实验、社会调查和气象观测等实践活动，提升学生的地理实践能力和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。十五、“教-学-评”一致性课时设计教学目标人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。学生能够认识到气候变化对人类社会和自然环境的重要性，形成尊重自然、保护环境的意识。综合思维学生能够从综合的视角分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程。学生能够运用综合思维方法，分析不同气候类型和天气系统对区域发展的影响。区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型和天气系统的分布规律。学生能够了解不同区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响。地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行大气运动、气候和天气现象的模拟实验和观测。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，提升地理实践力。第一课时：气压带、风带的形成与移动教学目标人地协调观学生能够认识到气压带和风带的形成与移动对全球气候和生态的影响。学生能够理解大气运动与人类活动的关系，形成尊重自然规律的意识。综合思维学生能够从水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力等角度综合理解风的形成和风向变化。学生能够分析气压带和风带的形成与分布规律，理解其动态变化。区域认知学生能够识别全球气压带和风带的分布，理解其区域特征。学生能够了解气压带和风带对全球气候区域差异的影响。地理实践力学生能够利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并观察其季节变化。学生能够通过模拟实验理解气压带和风带的形成与移动过程。作业目标完成气压带和风带的分布图绘制，标注出各气压带和风带的位置和特点。分析一个具体地区（如赤道地区）气压带和风带对其气候的影响，并撰写短文。教学过程导入新课展示全球不同气候类型的景观图片或视频，引导学生思考气候差异的原因。提问：“为什么不同地区的气候会有如此大的差异？”引导学生初步认识大气运动对气候的影响。知识讲解大气的水平运动：介绍水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响，讲解风的形成和风向的变化规律。气压带、风带的形成与分布：讲解三圈环流的形成过程，介绍全球气压带和风带的分布规律。气压带、风带季节移动与季风环流：讲解气压带和风带的季节移动规律，介绍季风环流的形成原因和特点。案例分析案例一：赤道低气压带与热带雨林气候。引导学生分析赤道低气压带的形成原因及其对热带雨林气候的影响。案例二：亚洲季风。引导学生分析亚洲季风的形成原因及其对亚洲气候的影响。地理实践组织学生利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，并观察其季节变化。分组进行模拟实验，利用地球仪和手电筒模拟气压带和风带的形成与移动过程。总结提升引导学生总结气压带和风带的形成与移动规律。强调大气运动对全球气候的重要性，鼓励学生关注气候变化问题。评价方式过程性评价：观察学生在地理实践活动中的参与度和表现，记录其在GIS软件操作、模拟实验中的表现。终结性评价：检查学生绘制的全球气压带和风带分布图，评价其对气压带和风带形成与移动规律的理解程度。第二课时：气压带、风带与气候教学目标人地协调观学生能够理解不同气压带和风带对气候的影响，认识到人类活动应适应自然气候规律。学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的影响，形成可持续发展的观念。综合思维学生能够从气压带和风带的角度综合分析不同气候类型的形成原因和特点。学生能够运用综合思维方法，分析气候变化对区域发展的影响。区域认知学生能够识别不同气候类型的分布区域，理解其气候特征。学生能够分析具体地区气候类型对当地生产生活的影响。地理实践力学生能够收集不同气候类型的资料，绘制气候类型分布图。学生能够设计并实施地理实践活动方案，分析气候现象。作业目标收集并分析一个具体地区（如亚马孙平原）的气候资料，绘制该地区气候类型分布图。分析该地区气候类型对当地农业、生态和人类生活的影响，并撰写报告。教学过程导入新课回顾上节课内容，提问：“气压带和风带是如何影响全球气候的？”引导学生进入新课学习。知识讲解赤道低气压带与热带雨林气候：介绍热带雨林气候的特点和分布规律，分析赤道低气压带对热带雨林气候的影响。西风带与温带海洋性气候：介绍温带海洋性气候的特点和分布规律，分析西风带对温带海洋性气候的影响。气压带、风带季节移动与地中海气候：介绍地中海气候的特点和分布规律，分析气压带和风带季节移动对地中海气候的影响。气压带、风带季节移动与热带草原气候：介绍热带草原气候的特点和分布规律，分析气压带和风带季节移动对热带草原气候的影响。案例分析案例一：亚马孙平原的热带雨林气候。引导学生分析亚马孙平原热带雨林气候的形成原因和特点。案例二：地中海沿岸的地中海气候。引导学生分析地中海沿岸地中海气候的形成原因和特点。地理实践组织学生收集不同气候类型的资料，绘制气候类型分布图。分组进行地理实践活动，选择一个具体地区分析其气候类型对当地生产生活的影响。总结提升引导学生总结不同气压带和风带对气候的影响规律。强调气候变化对人类社会和自然环境的重要性，鼓励学生关注可持续发展问题。评价方式过程性评价：观察学生在地理实践活动中的资料收集、分析和图表绘制能力，评价其综合思维和实践能力。终结性评价：检查学生绘制的气候类型分布图和分析报告，评价其对不同气候类型形成原因和影响的理解程度。第三课时：天气系统教学目标人地协调观学生能够理解天气系统的形成和演变对人类社会和自然环境的影响。学生能够认识到人类活动对天气系统的潜在影响，形成保护环境的意识。综合思维学生能够从锋、气旋和反气旋等角度综合分析天气系统的形成原因和演变过程。学生能够运用综合思维方法，分析天气系统对区域天气变化的影响。区域认知学生能够识别不同天气系统的分布区域和特征。学生能够了解天气系统对具体区域天气变化的影响。地理实践力学生能够利用气象观测设备观测当地天气变化，记录并分析不同天气系统的特点和影响。学生能够设计并实施地理实践活动方案，观测和记录天气现象。作业目标观测并记录当地一周内的天气变化，分析不同天气系统的特点和影响。设计并实施一个关于天气系统的地理实践活动方案，如观测台风路径、分析寒潮影响等。教学过程导入新课展示不同天气系统的图片或视频，引导学生思考天气变化的原因。提问：“为什么天气会发生变化？天气系统是如何影响我们的生活的？”引导学生进入新课学习。知识讲解锋与天气：介绍锋的形成和类型，讲解冷锋、暖锋和准静止锋对天气的影响。低气压（气旋）、高气压（反气旋）与天气：介绍低气压（气旋）和高气压（反气旋）的形成和天气特点，讲解台风等天气系统的形成和影响。案例分析案例一：寒潮及其危害。引导学生分析寒潮的形成原因、路径和对我国气候的影响。案例二：台风莫兰蒂。引导学生分析台风的形成原因、路径和对我国气候的影响。地理实践组织学生利用气象观测设备观测当地天气变化，记录并分析不同天气系统的特点和影响。分组进行地理实践活动方案设计，选择一个具体天气系统进行观测和记录。总结提升引导学生总结天气系统的形成和演变规律。强调天气系统对人类社会和自然环境的重要性，鼓励学生关注天气变化对生产生活的影响。评价方式过程性评价：观察学生在地理实践活动中的观测记录、数据分析和方案设计能力，评价其地理实践力和综合思维能力。终结性评价：检查学生的天气观测记录和分析报告，评价其对天气系统形成和演变规律的理解程度以及地理实践活动的实施效果。十六、大单元教学反思一、引言本次大单元教学围绕湘教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》展开，包括第一节《气压带、风带的形成与移动》、第二节《气压带、风带与气候》和第三节《天气系统》。通过本次教学，旨在使学生深入理解大气的运动规律及其对气候和天气的影响，培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在整个教学过程中，我注重采用多样化的教学方法和策略，如问题式教学、案例分析、地理模拟实验等，激发学生的学习兴趣，培养其综合分析和解决问题的能力。以下是对本次大单元教学的全面反思。二、教学目标设定的反思（一）人地协调观在本次教学中，我注重引导学生理解大气运动对人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。例如，在《气压带、风带与气候》一节中，通过案例分析亚马孙平原的热带雨林气候和地中海沿岸的地中海气候，使学生认识到不同气候类型对人类活动的影响，如农业生产、城市布局等。我也强调了气候变化对人类社会和自然环境的重要性，鼓励学生形成尊重自然、保护环境的意识。在教学过程中，我发现学生对气候变化和人类活动的关系有了更深入的认识，能够主动思考如何减少人类活动对大气环境的影响，体现了人地协调观的培养。（二）综合思维综合思维的培养是本次教学的重点之一。我通过引导学生从综合的视角分析大气运动、气候和天气现象的形成原因和演变过程，培养其运用综合思维方法解决问题的能力。例如，在《气压带、风带的形成与移动》一节中，我详细讲解了三圈环流的形成过程和全球气压带、风带的分布规律，并引导学生分析这些规律对气候和天气的影响。通过案例分析亚洲季风的形成原因和特点，使学生能够从多个角度理解大气运动的复杂性。我还组织学生进行地理模拟实验，如利用GIS软件绘制全球气压带和风带的分布图，观察其季节变化，进一步培养其综合思维能力。在教学过程中，我发现学生能够运用所学知识分析实际问题，体现了综合思维的培养成果。（三）区域认知区域认知的培养有助于学生了解不同区域气候和天气现象的特点及其对当地生产生活的影响。在本次教学中，我注重引导学生运用空间—区域的观点认识不同气候类型和天气系统的分布规律。例如，在《气压带、风带与气候