幼儿园园本课程总结

第页幼儿园园本课程总结；学无止境，教无止境；，只有不断总结，教学才能恒久焕发青春活力。以下是为大家整理的关于幼儿园园本课程总结的文章8篇,欢送品鉴！

幼儿园园本课程总结篇1

一、本人在课程开发和构建上秉承了如下几个原那么：

本学期担当了四年级《布贴画》的校本课程的教学工作，学期即将降临，本人现将校本课程教学工作总结如下：

〔1〕导向性与协调性原那么。校本课程开发必需在国家课程打算框架内，谋求与国家课程协调相同，防止与国家课程必修、选修模块简洁重复，防止校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。

〔2〕时代性和先进性原那么。校本课程的教育资料应刚好反映当前的科学技术开展趋势和时代文化趋向，为学生进一步的学习和今后的生活与工作奠定良好根底。

〔3〕地域性和特性化原那么。校本课程开发要以详细地区、详细学校和详细学生的独特性与差异性为启程点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，反映地方或学校文化，充分表达地方或学校的特色，满意学生开展须要。

〔4〕选择性和敏捷性原那么。校本课程的教学资料要有可选择性，学生能够依据自我的爱好爱好选择相应的学习资料，开展学生特性，提高实践本领，造就创新精神。

〔5〕简约性和通俗性原那么。校本课程在课程资料组织或教材编写中，应留意精选资料，合理编排。资料呈现形式应当活泼多样，通俗易学。

二、课程在实施过程中本人留意了如下几点：

〔1〕倡议课程整合，拓宽学生视野，克制由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的学问割裂，让学生眼中的世界更完整、客观、真实。

〔2〕突出从学习者的生活经历启程，注意实践性。在教学实施过程中要充分供应有效的与学生生活情景有关的素材，让学生有感受和体验的过程，亲密课程与生活的联系。

〔3〕加强情境教学。教学过程中，可利用文字材料、模型、书籍、多媒体等创设情境，并经过情境激发学生的思维活动。要鼓舞老师进展缔造性的劳动，提高教学情境的适应性和教学实践的合理性。

〔4〕关注学习过程的生成性。在教学实施过程中，应重视教学设计的合理性，反对老师照本宣科，多采纳生活实践、试验操作、沟通探究等学习方式，把老师讲授与学生自学和各种活动结合起来，促使学生在获得学问的过程中开展各方面的本领。

〔5〕进取探究多种教学组织形式和学习方式，使学生的爱好、须要、经历、本领在学习中整合提高。

三、到达了期初制定的课程目标

1、依据本校的造就目标和课程资源状况，了解学生多样化开展的须要，设置可供学生选择的、敏捷支配的课程，促进学生的特性成长。

2、拓展学生学问领域，增进学生对自然、社会和文化的相识和理解，提高学生的科学精神和人文素养，开展批判性思维本领、创新精神和实践本领。

总的来说，本学期的校本课程的实施，以调查活动为载体，供应了学生亲近自然、探究自然的时机，造就了学生细致入微的视察本领、探究精神和户外活动本领，养成了环境职责感和环境友善行为。

幼儿园园本课程总结篇2

素描是一种独特的艺术形式，它不仅仅是一切绘画艺术的根底，也是一门独立的充溢神奇感的艺术类别。在人类的艺术开展史上，素描艺术更是艺术家表达情感的最优先、最干脆的选择。而关注人本身的存在状态是艺术家们必修的课题，人物的形象塑造也是艺术家们重点探究的对象。

经过四周的练习，对素描有了新的了解与进步。以前画素描都是画几个石膏，进入大学，连画的静物都多样化了，不止是局限在某一样东西，比方前两周的人体。这是难度的提高，也说明素描的对象并不是死板的。要专心感受你所画的对象教师在每次对静物或人物形象特征进展分析的时候，都用不同的描述语言启发着我去视察、找寻、探究、思索着所画对象给我的感受以及在我心目中特有的形象，不仅仅存在于事物外表的一种固有特点，或高或矮或胖或瘦，而是一种每个人所特有的精神状态，一种每个静物从环境中凸显给你的气氛感受。有句话是这样说的一个人一生所遭受的一切在他的灵魂深处都有所投射，而我所要去体会感受的就是这种灵魂深处的投射，尽管不必须贴近，但却是在贴近的路途中这样画出来的对象才能脱离死板的俗套、进入一种作品的状态，通过这种对素描语言的探究、分析与实践，逐步树立用自己的眼光视察、思索和探究有独特审美趣味的造型。对传统与现代绘画的形式语言进展分析和探究，提高画面造型要素的组织实力。

在专业大课上，教师按历史时间依次给我们播放了多位大师的优秀作品，从大师的作品中，我感受到了一幅作品中作者对画面整体经营实力的重要性，无论用什么样的技法、表达方式，都是为了是画面更有效果，从点线面到黑白灰，无一不是在对画面节奏的一种支配。通过这次素描根底的训练，我不仅了解了画面构成的根本原理，同时也树立起了对画面经营的意识。教师不断地鼓舞我们去尝试不同的材料工具、找寻适合自己的表现手法，我的画面一般而言都是表现力比拟强的、对整体形式感把握的相对胜于对细微环节的处理，这也是我要选择的一种相对有优势的表现手法，而对细微环节的处理那么要同时加强，有助于画面的生动。自然画面就会具特性化一些，也生动一些。创意素描，素描的另一种形式。这是与以前画素描迥然不同的，创意素描讲究的是创意，就是要会想象，但又要结合素描，想象力加素描功底，这使画面不像纯素描那样静态，创意素描更能反映出心理，更有内涵，也更生动。

我觉得我会更加更加喜爱创意素描一些。我很喜爱超现实主义的画作，像达利的那幅《记忆的永恒》，很早以前就看过，总觉得很特殊，很另类，也很有张力，夸大的变形，怪异的想象与现实的完备结合。此时此刻看这些画作时，心里产生的想法会更困难。我这次画的作品的灵感是突然涌现的，或许就跟平常的素材积累有关吧，我脑子里的创意思想还挺多的这样就完整了。画出来后，感觉还挺好，也有种成就感。

在根底未打好之时，对于那种特地追求风格、流派的做法，加以引导和订正。要相识到：没有浑厚的根本功作根底，单纯地去追求某些风格、流派的做法是有害无益的。因为不仅要具备照着物象摹写的实力，更重要的是要造就自己的理解、记忆和想象实力。这样，才能真正具备全面的造型实力.因为素描是一切的根底，只有打好这个根底才会更好的表现创意素描，也是为以后的设计打底稿，调整修改应本着整体的原那么，反复分析探究，反复比拟，理解形与神的关系。要用第一眼看到物象时那种别致剧烈的感觉来检查画面效果，找出画面与物象之间的差距，检查物象与物象之间的组织构造、形体比例是否精确，质量、空间关系是否恰当，主次虚实是否有序。

这些因素的调整，主要是想通过反复的校对和比拟，能够更深化地探究对象和表现对象。在这次素描根底训练的过程中，用努力、谨慎的看法去对待每一张画，不仅改观的是绘画技法，更改观了我对待绘画的看法，席勒说艺术之自由的女儿，而在绘画艺术中，我们更能够把自己心中所想所感受的通过画面表达出来是一种令人憧憬的美妙。这里所讲的表现是说：在素描训练时，应当要用对物象深化的形容和新的发觉来不断地激起表现的愿望，激起类似创作的激情。所以以后接着努力，画出更好的作品。带着对新学问的把握，对未知的新奇，踏入历史对素描艺术探究的漩涡，课程落下帷幕，探究才刚刚起先。

幼儿园园本课程总结篇3

01课程戏化的意义

课程嬉戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和嬉戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。

站在质量的高度，站在儿童获得完整经历的角度，站在儿童身心开展规律和学习特点的角度，我们应当对课程嬉戏化作出一个答复。课程嬉戏化工程的推动，最终目的是促进幼儿开展，同时提升老师课程建立的水平，提升课程实践的水平。

我们通过提升课程建立水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程嬉戏化工程推动的过程就是老师成长的过程，尤其是根本的教育理念、老师课程意识、老师的专业水平、专业实力提升的过程。因此，我认为此工程是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建立的过程。

我把课程嬉戏化看成一个质量工程，抓课程嬉戏化这件事不是为了工程本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建立的突破口。抓课程嬉戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际开展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的爱好与须要。

因此，不是说幼儿园课程贴一个嬉戏化的标签，或者嬉戏活动多一点就是嬉戏化了。从整体上提升幼儿园课程建立的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程嬉戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童开展上来理解。

高质量的教育有赖于科学的实践，嬉戏化是科学实践的根本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程嬉戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》〔以下简称《纲要》〕和《3-6岁儿童学习与开展指南》〔以下简称《指南》〕就没有充分地落实。

这个课程实践的根本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的相识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程嬉戏化也是执行《指南》的抓手。如何执行《指南》可以通过幼儿园课程嬉戏化这个工程去引领。所以说，课程嬉戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此工程推动的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。

课程嬉戏化不是课程改革的唯一路径。课程改革的路径有许多。例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经历化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。这些提法有相像之处。江苏选择的是课程嬉戏化，这一切入点比拟适合当前幼儿园老师认知水平，较简单与实践靠近，这也反映当前课程实践中根本的问题和焦点。江苏从课程嬉戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程经历化切入等是异曲同工的。从这一意义讲，课程改革的切入点许多。

既然生活化就必须要嬉戏化，既然课程是嬉戏的，也势必有情境。嬉戏是一个过程，既然是一个过程就包含经历，这是相通的，只不过采纳不同的表达方式而已，外延稍有差异。

如何理解课程嬉戏化？嬉戏化的核心是关注质量，关注实践过程。课程嬉戏化工程的推动不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了开展，幼儿园课程水准是否提高。因此，嬉戏化的推动最终标准是实际水平的衡量。当然，在实践过程中我们也不断地提升经历，总结经历。经历总结出来，并接着辐射下去，深化下去，就形成江苏课程改革和开展的阶段性成果，它能表达江苏的根本水准。这是引领课程改革和开展的方向性问题。

02课程嬉戏化的实质

课程嬉戏化不是用嬉戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有许多，所谓课程嬉戏化不是把幼儿园全部活动都变为嬉戏，而是确保根本的嬉戏活动时间，同时又可以把嬉戏的理念、嬉戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，特地的嬉戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的时机，能自选嬉戏，自由嬉戏时间应得到保证。

2022年是《儿童权利公约》公布25周年，世界各地开展了许多纪念活动，其中有许多探究报告讲到确保儿童的嬉戏权。儿童嬉戏权首先表此时此刻对儿童自由嬉戏时机的保证。与此同时，我们还须要把嬉戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

课程嬉戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、好玩。嬉戏为何要适合幼儿？因为幼儿的内心是嬉戏的，幼儿的心灵有嬉戏的种子，幼儿的内心更贴近嬉戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园嬉戏更加生动，更加丰富，更加好玩，更加有效，从而让他们获得更多新的经历。

课程嬉戏化必须要更加有利于幼儿成长。课程既然应当是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。幼儿园课程应更加生动，不行死板；更加丰富，不行机械。活动室中的环境材料应是丰富多样的，更加生动好玩。幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的爱好，满意他们的须要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经历。

课程嬉戏化与《规程》、《纲要》中提到的嬉戏是幼儿园的根本活动是什么关系？我认为，两者的精神是完全统一的。《规程》提出嬉戏是幼儿园的是根本活动，所谓根本活动，意味着重要的和不行缺少的。

我认为根本活动内涵有三：

一是幼儿园课程应嬉戏化，充溢嬉戏精神。所谓嬉戏精神应是自由的、自主的、缔造的、愉悦的。不是个别环节要有嬉戏，而是一日生活都要充溢这种嬉戏精神，将这种嬉戏精神，融入到一日生活中去。

二是自由嬉戏时间要保证。儿童应有自由嬉戏时间，这种嬉戏时间不能被(教学)及其他老师干脆指导的活动所替代。

三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采纳嬉戏方式。所以有个词叫教学活动嬉戏化。一节课中某一环节就是嬉戏，或整节课本身就设计成嬉戏。集体活动不只是获得经历和实力的，也是充溢愉悦感受的。因此，嬉戏的根本活动可以从这三个层面进展理解。

所以，课程嬉戏化不是把幼儿园全部活动都改为嬉戏活动，而是在自由嬉戏保证的状况下，让嬉戏精神落实到一日生活的各个环节中去。假如幼儿在幼儿园中是被限制的，那么他就不行能是自由的、缔造的。有人会问自由自主的嬉戏须要纪律吗？须要的。有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。

03嬉戏化是幼儿课程的特性

嬉戏化是课程的一个根本特征。其实幼儿园课程原来就应当嬉戏化，幼儿园教育原来就具有嬉戏特征。此时此刻小学教育改革起先讲课程嬉戏化、情景化问题。幼儿园更应关注。

对幼儿园来讲，嬉戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。没有嬉戏的生活就是小学化的、成人化的。幼儿园要形成何种课程文化？

第一，幼儿园要鼓舞嬉戏。幼儿嬉戏的过程须要我们去观赏。嬉戏不是无趣的，嬉戏中有许多亮点，有许多值得我们关注的要素。

其次，要效劳嬉戏。我们要努力为幼儿供应嬉戏环境、嬉戏材料。

第三，学会视察嬉戏。

第四，合理指导嬉戏。为何要提合理指导嬉戏？因为老师指导过头了，指导就成了导演，孩子嬉戏中的自由自主就会失去，缔造就会失去，因此要合理指导嬉戏，形成这种课程文化。

我盼望幼儿园的学习最终能够好玩、有效一点。而做到这一条，要求我们敬重幼儿的身心开展规律和学习特点，要去探究幼儿。要努力使幼儿园的活动嬉戏化、趣味化。教学活动可嬉戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此。趣味化的活动才能使儿童踊跃、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经历。

有效的学习必须意味着孩子获得新经历。要获得新经历就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人。但是，幼儿玩一会就走了。所以老师埋怨此时此刻的孩子不会玩。幼儿之所以不会长久玩下去，其根源在于老师，因为活动区里的材料老师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。须要两三名幼儿一起玩，有些须要特定的材料，有些须要相宜的指导，总之我们须要深化反思自己做得是否到位、是否越位。老师须要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用特别重要。这在《指南》中屡次强调，而且活动一词在其中提到80屡次，这并非偶然。

老师须要让幼儿进展经历的积累和重组。这意味着老师须要与幼儿进展沟通，包括师幼之间的谈话。让幼儿主动活动，老师不等于不说话，老师说话是有意义的。老师与幼儿之间的谈话是引导孩子进展经历的提升和重组。有些活动，老师通过和幼儿探讨，把幼儿当前经历与已有经历进展整合，幼儿就能得到提高。

因此，有些时候老师与幼儿的谈话很重要。但是，我们不主见老师在一节活动中从起先始终讲到完毕。我再次强调幼儿园老师的备课写的不是讲稿，是行动方案。老师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。

幼儿有效学习与老师体力消耗不成正比，并不是说老师讲得越多，幼儿开展得越好。幼儿有效学习与老师的脑力消耗成正比。老师也须要缔造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得经历。有些老师既讲解又演示，特别忙乱，最终气喘吁吁、满头大汗，这不能说明老师投入了，缔造了，这个活动就有效了。恰恰相反，这个活动中老师剥夺了幼儿的自主探究、表达的时机。

04课程嬉戏化主要内容

课程嬉戏化不是重新设计一套嬉戏化课程。将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套嬉戏化课程的做法是不行取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了胜利、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。

课程嬉戏化要敬重幼儿园课程传统。珍视幼儿园课程建立的经历，幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的，但幼儿园必需反思课程存在的问题与缺乏，幼儿园所建立和采纳的课程应与《指南》进展参照。找出差距和缺陷，我们需特殊关注幼儿园课程是否表达自由、自主、缔造、愉悦的嬉戏精神？幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主子？有没有给幼儿缔造丰富多样的嬉戏环境？有没有让幼儿在生活和嬉戏中学习？有没有让幼儿动用多种感官进展学习？有没有让幼儿不断获得新经历？

因此，课程嬉戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。让幼儿园课程更加完善尤其是更加表达嬉戏精神，是我们应努力的方向。推动课程嬉戏化工程的目的，是提升幼儿园课程建立水平和提高老师专业实力。轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不行固步自封，要找到差距及自身的问题。要把《指南》中的核心理念与当前实际进展参照，找到自身的缺乏。

因此，找差距、找缺乏、找缺陷是我们面临的重要问题。这也意味此工程的推动要从对自身的诊断起先。嬉戏化不是改改教案就可以，不是增加一些嬉戏活动时间，不是在教案里加几个嬉戏环节。

嬉戏化是一个系统工程。从理念起先，到诊断目前的课程建立水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。大家的课程理念已在更新，但只是变更理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。只有这样才能真正推动幼儿园课程嬉戏化，从本园实际启程真正实现课程嬉戏化。嬉戏化要幸免一些误会，如：强化各类嬉戏的预定性目的；强化老师的干脆指导；在打算中增加所谓的嬉戏课；在全部活动中硬加嬉戏环节；进展特地嬉戏设计和组织竞赛；细化并检查嬉戏打算，等等，这些都是对嬉戏化的误会，也会带来对教育和儿童的危害。

05课程嬉戏化的根本思路

首先是领悟嬉戏内涵和精神。在落实《指南》的过程中思索课程嬉戏化。因此，课程嬉戏化工程推动应以《指南》作为总体背景，理解生活、嬉戏、活动、经历之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童踊跃性、主动性、缔造性。只有儿童的踊跃性、主动性、缔造性得到调动，儿童才能成为学习的主子，成为学习的主体。儿童是主体就必需是踊跃的、主动的和缔造的。

课程要聚焦儿童的多感官参加，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园四周的课程资源。浙江省安吉县做得很好，它的最大特点是在科学理念的指导下，地方资源得到充分利用。没有充分利用当地资源，孩子在教室拿着本子完成书本上的任务是不行能嬉戏化的。嬉戏化要求我们关注四周鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓舞创新，注意活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经历看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经历论水平，以过程论质量，以相宜性论效果，以生活性论专业。

课程嬉戏化的关键在老师，焦点在幼儿，幼儿行为折射老师的思想和作为。要从实际启程，从蓝本〔幼儿园现有的课程方案〕启程，从生活启程，从改造启程，走向创新和开展。

课程嬉戏化的最终结果是过程和习惯，是幼儿不断丰富和开展的新经历，不只是文本。老师的专业化是确保课程嬉戏化顺当推动的关键。课程嬉戏化的关键在老师，老师的教育理念、专业意识、专业实力干脆影响幼儿园课程的品质。

幼儿园课程要远离小学化，幼儿老师就必需专业化。课程嬉戏化是一个课程建立的过程，在这个过程中，老师的专业实力将起关键的作用。因此，课程嬉戏化工程的实施过程，也应当是老师专业实力不断提升的过程。老师专业实力缺失始终是困扰幼儿园课程建立的重大问题。

日本幼教专家高杉自子提出了推动幼儿园教育的三个论点：

一是使幼儿能够心情安定，充分发挥出踊跃性、主动性、缔造性；

二是实施以幼儿自发嬉戏为中心的综合性指导；

三是依据幼儿特性开展的差异进展相应的指导。高杉自子认为这也是今后幼儿园老师专业化开展的重要指标。

高杉自子的这个观点告知我们，老师专业化最终是通过有效促进幼儿开展表达出来的，促进幼儿开展是老师专业化的根本目的。然而，老师的专业化也是特别艰难的过程，这要求老师不断反思自我，变更自我，挑战自我。

卡罗尔格斯特维奇在《开展相宜性实践早期教育课程与开展》一书中指出，对幼儿园老师来说，转变是困难的，放弃原有的行为方式、学习新的学问技能、改变中出现的焦虑、个人时间的消耗、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。

为了幸免幼儿承受教育和个人失败的风险，老师的变更是不行幸免的，老师拒绝变更就是老师让幼儿承受风险，就是老师甘于低质量教育。因此，嬉戏化是一个系统工程。

幼儿园园本课程总结篇4

通过观看本次网络研修的视频，我受益匪浅，尤其是在听顾明远教授的专题讲座时，我对老师专业化开展有了新的相识。对于老师的专业开展，我认为要不断的学习，树立终身学习的观念，通过学习丰富自己的学问构造，增加理论底蕴。工作中，踊跃探究钻研；实践中，不断总结、反思，使自己逐步成为探究型、开拓型和钻研型的教师。

那么如何实现老师专业的开展?我想从以下几个方面来谈一谈：

首先，老师要多读书、多学习。想给学生一杯水，自己先有一桶水，而且这桶水还要长流而不是一桶死水，那么，作为老师，就须要不断的学习来丰富自己的专业学问，只有与时俱进，才能赶上时代的步伐，才能引领学生在学问的海洋里遨游。

其次，具备先进的教学理念。传统的以老师为中心的教学模式已经不能适应学生的开展了，时代的开展要求我们一切以学生为中心，所以我们要踊跃转变教学观念，此时此刻倡议的生本理念就是很好的教学模式，一切以学生为中心，让学生来讲，老师做好点拨，对造就学生的实力是特别有协助的。

第三，老师要具备教育实力。要想做一名合格的教师，必须要具备必须的教育实力和教育机灵。在教学上，能够独立进展教学设计；在育人上，能够运用正确的教学方法教育学生。

最终，多听课，常反思。听课是提高老师自身实力的一个很好的途径，通过网络和现实中的课堂，多听其他教师的课，来学习他人的优秀之处，弥补自己教学中的缺乏，对于自身专业的成长特别有利。另外，正如苏霍姆林斯基曾建议的每一位老师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思索及缔造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践根底，只有不断反思，才能不断进步。

以上就是我参与本次网络研修的一点心得体会。

幼儿园园本课程总结篇5

形象设计并不仅仅局限于适合个人特点的发型、化装和服饰。那些为了拍摄艺术人像照片甚至为了扮演影视角色而塑造的形象都不是为了人的.社会须要而设计出的形象。而人的形象设计的目的那么应是为现实的工作和生活效劳,都是为了长远将来的开展。因此,它的内容包括外在形式,如服饰、化装等,而且也包括内在性格的外在表现,如气质、举止、谈吐、生活习惯等等。从这一高度启程的形象设计,决非化装师或服装设计师的实力所能完成的。

形象设计是通过对主体原有的不完善形象进展改造或重新构建,来到达有利于主体的目的。虽然这种改造或重建工作可以在较短的时间内完成,但是客观环境对于主体的新形象确实认那么有一个较长的过程,并非一朝一夕之事。形象设计是一项很平凡的效劳,它的消费者主要来自政界、企业界或演艺界的公众人士,除了因为它的费用不菲外,还由于公众人物的形象对其事业和将来人生道路所产生的影响更为巨大。

为此，最为秘书专业学生的我们，更应当重视个人形象的塑造，一个好的个人形象会尽可能的为自己加分，好的形象不仅能给自己带来更多的自信，同时增加自己的个人魅力，更好的完成每一份工作。

幼儿园园本课程总结篇6

转瞬间，一个学期即将完毕。回忆一学期的蓝色的家园海洋教育篇教学工作,收获颇丰。一学期来，我本着全面造就学生创新力、努力造就学生的动手实力为原那么、全身心地投入到教学工作中、圆满完成了教学任务。现将工作总结如下：

一、常规教学方面

1、谨慎备课

遵照学校要求，每周我都谨慎备好每一节课，做到先周备课，而且努力做到备课符合学生实际。海洋教育所涉及的地理学问，海洋科学学问较多，我通过各种途径收集各种与课题有关的学问，这就让自己做到了上课心中有数，大大提高了教学效率。

2、踊跃听课、参加教研、擅长反思

学校组织的听评课活动，我都尽量抽时间去听，这样不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例、各种教学方法、模式的展示、微小细微环节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也变更了学生对学习感到枯燥、单调，脱离实际的成见。定期的教研活动也大大提高了我的教学水平和业务素养。

二、优差结合,全面推动

学期初，我就紧抓作业的检查和批改，检测学生学问驾驭状况，让自己做到心中有数。这不仅有利于对学生学问落实的状况的更好驾驭，更使我对学生课堂表现状况，有了一个更加全面的相识。从而能够更好的依据学生的状况，调整教学。

三、重视动手和动脑的训练

海洋教育不同于数学、语文，科学课教学要求动手教学和情节、

内容教学相结合相辅相成。所以，在教学中我特殊重视这两点的训练，并于学校的课题相结合，训练学生的动手实力。整个学期，我注意教学生由想到做。给学生营造一种欢乐的学习气氛，让每个同学都有做的欲望，通过一个学期的训练,我发觉同学们的动手实力有较大的进步，逻辑思维实力也增加了。

四、存在缺乏与今后准备：

1、自身的业务素养还须要进一步提高，不断更新。世界瞬息改变，二教学方法也须要不断更新，我将抽出更多的时间来学习提升自己。

2、学生的自主自觉学习习惯的养成教育不够胜利。培优扶差工作做得还不够扎实，优生的差距还很大。

3、踊跃运用多媒体电化教学手段，提高教学质量；加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学论文。

当然，过去的已经过去，有人说过总结过去是为了让将来更有经历可循。旧的一年已经过去，在下学期里，我将吸取过去的经历教训，不断地提示自己，让自己向更高的目标迈进，争取新的学期取得更好的成果。

幼儿园园本课程总结篇7

转瞬间，一个惊慌而又充溢的学年又将过去。回忆这一年，在领导的关怀、同事们的协助及自己的努力下，我谨慎做好各项工作，踊跃完成各项任务。在此，把这学期的工作稍作总结，也为这一年的劳碌画上一个圆满的句号。

一、同伴互助，资源共享

由于地方课程教材内