新课程小学数学教学案例分析2

新课程小学数学教学案例分析

张勇一、创设问题情境的案例：（一）案例一:《千克的认识》问题情境的创设：师:同学们请认真看图(老师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开场，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有考虑，这样的比赛公平吗？生：不公平。师:为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师:你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗?(老师借助学生已有的经历引出重量单位——千克。）(二)案例二《9加几》问题情境的创设：师:春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，老师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场!从这里你都发现了什么啊?学生听后老师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多答复中，有这样新奇的答复：生1：我发现游乐场里有许多树。生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。生3(好似发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白,我想是草地里有毛毛虫吧?针对上述这三种答复，这位老师并没有给予学生即时的评价,因为学生这样的答复,可能是老师意料之外的……（三)反思：1、案例一老师对学生中存在的每一个问题精心剪裁,目的明确，结合教学目的选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，打破难点,掌握了一定的方法和技能。2、案例二老师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于广泛，使学生摸不到头脑,正是因为这样广泛的一问,使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经历和思维,在这样广泛的问题情境中，思维迁移起到了作用,他们会把自己所看到不确定的事物进展大胆想象。整个问题情境的创设中,老师只注重了一些形式上的东西,并没有认真考虑.所以造成了在这个问题情境中，产生那么多和数学无关的答复，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹,但却达不到教学目的。3、问题情境创设的重要性已被广阔小学数学老师所承受，并注意在课堂教学中加以施行.因为问题可使学消费生困惑，进而产生不满足感。所以说,恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花,成为学生主动探究数学领域的动力。然而，一些老师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受,课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境,但结果却事和愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的效劳,还会影响数学课堂教学目的的顺利达成，导致老师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的考虑》中认为：问题情境的创设,一般要遵循以下几方面的原那么：一定的新颖性,灵敏的技巧性，明确的目的性,适度的障碍性。二、提出问题的教学案例:（一）案例一在教学《圆的认识》时，老师演示“小狗和小熊推车比赛”图,让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒适？生1:当然是小狗的,因为它的推车轮子是圆的。生2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒适.产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？（二）案例二师：老师这件衣服漂亮吗？生（齐说）：漂亮！师：对于这件衣服，你想说什么?生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？生2：这件衣服花了多少钱?生3：这件衣服是哪儿消费的？什么牌子?(三）反思：1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形?圆形到底具备了哪些特征?"来要求学生进一步考虑，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣,并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用考虑脱口而出就能答复,不能引起学生们积极考虑.这样使课堂陷入无数学问题中,虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目的。3、我们老师应该想方设法地要以“问题”为打破口，捕捉学生智慧的“火花”和“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题.因此老师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。三、解决问题中的案例：分桃子-除数是一位数的笔算除法.（三年级上册）（一)案例A：1、呈现例题:计算48÷42、老师提问:这个问题假设要你用笔算，你会怎样算?3、学生自主活动。(几分钟后，还没有学生找到根本方法）4、老师并没有介入，而是组织学生小组讨论。（几分钟后，还没有学生找到根本方法）5、老师不得不自己讲授根本的计算方法。（二）案例B：1、呈现例题：计算48÷42、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。并交流结果3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算.4、结合口算过程,老师讲授用竖式计算的方法。（三）认识分数的教学案例1、创设情境后，提出问题：怎样表示一半?2、学生折、剪。（用直观的方式表述）3、画直观图.（用半直观半抽象的图形语言表述）4、老师引导学生从感性经历中创生数学符号。(用数学符号这种抽象的方式表述）怎样用数来表示一半？(1）学生合作学习,交流。(学生创生出不同的数学符号)(2）师小结：同学们创造了这么多的表示方法,大家的创造都有道理。为了便于交流，我们统一表示成

，板书分数符号。(四）反思：1、案例A中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于除法的笔算,从形式上分析，和加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生假设没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经历只会带来负迁移。对于一种全新的知识,由于老师没有给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。2、老师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经历，凭借直观操作和图形展开思维,形成的认识成为后续学生的“生长点"。当让学生自主创生新的表示方法时，学生都能有意义地进展个性化的符号表示,水到渠成地进展抽象思维，再在老师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。3、教学过程是学生自主建构和老师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正表达学生的主动性,又要努力发挥好老师的引领作用.老师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要