角的度量教学设计角的度量教学设计反思

“角的度量”教学设计:角的度量教学设计反思

内容介绍：“角的度量”是义务教育课程标准试验教科书人教版数学四年级上册第37~38页的教学内容。其内容是在学生学习角的初步认识、直线和射线的基础上进行教学的，它是学生以后学习角的分类、角的画法和三角形分类等知识的基础。

教学目标：

1认识量角器、角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。

2在观察对比中知道角的大小和角的两边的长短无关，而和两条边叉开的大小相关，培养认真观察、仔细对比的良好习惯。

3培养自主学习精神，学会用看书学习、合作学习等方法处理问题。

设计理念：激发学生的学习主动性，落实“不一样的人在数学上得到不一样的发展”的理念。从学生已经有的知识经验出发，创设情境，激趣导入，以老师的引导和学生的操作活动为主，把“猜测质疑――操作验证――归纳总结”等方法利用到教学中，使学生在巩固知识的基础上形成技能技巧，从而发展学生的能力。为此，老师要努力为学生提供充足从事数学活动的机会，帮助她们自主探索和合作交流，真正了解和掌握基础的数学知识和操作技能。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1同学们，测量数学书本的长度要使用什么测量工具？计量单位是什么，你能够测出数学书本的长是多少吗？

2在日常生活和生产中，常常还会用到其它测量工具。如，比一比“

”这两个角，哪个角大？大多少？你们知道用什么测量工具测量吗？怎样测量呢？请猜猜看。

二、自主学习，操作探究

1感知量角器，认识角的计量单位。

感知量角器。

①想一想。刚才大家的猜想对不对呢？

②看一看。我们知道了测量角的大小要用量角器，请在小组内相互看一看各人的量角器，即使量角器的大小、颜色各有不一样，但什么是共同的？

③说一说。学生汇报后，师生共同总结量角器的特点：量角器是半圆形的、一个中心点、刻度线把半圆平均分成180份，标有内外两圈刻度等。总结后，进行激励评价。

④指一指。请分别指出量角器的中心点、0°刻度线和90°刻度线所在的位置。

认识角的计量单位。

①学习角的计量单位。

自学教材第37页。角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。请你说说1度、45度、90度角怎样用符号写。

②认识1°角的大小。

把半圆平均分成180份，每一份所正确角叫做1°的角，1°角有多大呢？请同学们先看教材上1°角的大小，再看手中量角器上的1°角，最终看教具量角器上1°角的大小。

③认识几度角。

1°角是把半圆平均分成180份，每一份所正确角叫做1°角，那么5份所正确角是几度？10°角是几份所正确角？

这三个角各有几度。

④请说出多个比90度大的角和比90度小的角。

2尝试测量，归纳方法。

请拿出练习卡。看第一个角

你能猜出它有几度吗？说说你的想法。

你们猜测的结果能够用什么措施验证呢？

小组讨论，怎样测量题卡上的第二个角是多少度。

课件演示测量过程。

请看题卡上的第三个角。先估测这个角比90度大还是比90度小，再用量角器测量，并说明该读哪一圈的刻度。

引导学生归纳方法。

①学生讨论归纳。

②出示：角的度量方法。

A中心点必需和顶点重合。

B0刻度线必需和角的一条边重合。

C和角的另一条边重合的刻度线所表示度数就是角的度数。

③读一读并说说自己读懂了没有。

3认识角的大小和角两边的关系。

直观比较。

说一说答题卡上∠4和∠5谁大？为何？

老师用“活动角”直观演示

①张开活动角的两条边，形成角

，问：这个角比90度大还是比90度小？

②让一边逐步张大形成角，问：这时角大约是多少度？

③让两边叉开更大，形成角。

问：这时角比90度大吗？

④引导总结：角的大小和角两边叉开的程度相关，两条边叉开得越大，角就越大。

实际度量。

①请观察题卡上∠6和∠7有什么不一样？

②请量出∠6和∠7的度数。

③引导小结：角的大小和两条边的长短无关。

三、处理问题，形成技能

1分别画出30°、45°、60°、90°、120°角，再比一比。

2量一量，下面的角各多少度。

3先估量三角尺上各个角的度数，再测量订正汇报结果。

4猜一猜