小学英语单元教学中“教-学-评”一体化的思考

【摘要】“教—学—评”一体化教学在小学英语单元教学中具有重要意义，能够提升单元教学效果。文章阐述小学英语单元教学中“教—学—评”一体化设计的作用、要求和有效策略，以期优化课程教学，提升小学英语单元教学质量。【关键词】单元教学；小学英语；“教—学—评”一体化《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师的“教”、学生的“学”和教学的“评”是相互作用的。在小学英语单元教学中，教师需充分重视“教—学—评”一体化设计。一、小学英语单元教学中“教—学—评”一体化的作用“教—学—评”一体化模式具有结构严谨、互动性强、关联紧密等优势。在小学英语单元教学中进行“教—学—评”一体化设计能够整合单元教学目标，促进师生之间的互动，优化课时教学环节。（一）结构化设计，整合教学目标基于“教—学—评”一体化开展单元教学，有助于教师从整体进行教学设计，搭建单元教学框架，理清单元主脉，整合单元教学目标，使教学活动更具指向性，提高单元教学的整体性与有效性。（二）互动性设计，促进师生交流小学英语单元教学离不开师生之间的交流互动。基于“教—学—评”一体化开展单元教学能促进师生之间的互动交流，让学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，针对评价结果改进不足；让教师根据评价结果及时提供反馈和帮助，调整教学策略。（三）关联性设计，优化教学环节在小学英语单元教学中进行“教—学—评”一体化设计，能够促使教师在设计教学活动时挖掘教与学、教与评、学与评的关联，构建三位一体的教学体系，从而完善教学的各个环节，提升单元教学的整体质量。二、小学英语单元教学中“教—学—评”一体化设计的要求在小学英语单元教学中实施“教—学—评”一体化，教师需满足适配性、严谨性和整体性等要求，使教学设计与单元教学内容、教学目标、学生能力水平相适配，在教学设计与实施过程中更为严谨，将“教—学—评”一体化贯穿于单元教学的全过程。（一）适配性在进行小学英语单元教学设计时，教师需注意“教—学—评”一体化设计与单元教学内容、教学目标、学生能力水平等的适配性。首先，“教—学—评”一体化设计需符合单元教学内容，能够使学生突破单元重点难点；其次，“教—学—评”一体化设计应以单元教学目标为依据，为实现单元教学目标服务；最后，学生是“教—学—评”一体化设计的对象，“教—学—评”一体化设计需考虑学生的能力水平。适配性是“教—学—评”一体化设计需满足的首要要求。（二）严谨性在小学英语单元教学中实施“教—学—评”一体化，教师需要遵循严谨性，增强课前准备力度，做好教学与评价材料的设计。在“教—学—评”一体化设计过程中，教师需认真设计评价项目、评价准则与评价要求，重视课程教学中多元助学材料的选择与应用，奠定课程教学的基础。在“教—学—评”一体化实施过程中，教师需严格按照教学设计开展一体化活动，提升学生对评价活动的重视程度。（三）整体性整体性要求教师将“教—学—评”一体化贯穿于单元教学的全过程，重视课程教学前期准备、課堂教学实施过程和课后教学巩固阶段的“教—学—评”一体化设计，加强教学内容之间的衔接。“教—学—评”一体化的整体设计能有效串联教学的各个环节，构建系统的英语教学体系。三、小学英语单元教学中“教—学—评”一体化设计的策略在小学英语单元教学中，教师可以从课前、课中、课后三个时段进行“教—学—评”一体化设计。在这一过程中，教师可以将教辅材料作为教学导引，将实践活动作为课堂驱动力，将教学评价作为一体化教学的阵地。这样能逐层发挥“教—学—评”一体化教学的作用，构建完整的教学体系。（一）课前：以材料为导引，筑单元之基1.准备教学材料，实现学教一致在开展单元教学前，教师可以将设计重点放在“教”上，以材料导学，为单元教学打下牢固的基础。教师可以准备教学材料，引发学生互动，实现教与学的一致。适用于单元教学的材料包括导学材料、情境材料、探究材料等。教师可以借助上述材料分别丰富单元导学环节、情境探究环节和知识学习环节，以此提升教学质量，完善教学环节，促进“学”与“教”的一体化［1］。以译林版小学英语三年级下册Unit5“Howoldareyou？”的单元教学为例。本单元围绕“年龄”这一主题展开，旨在让学生关注和探究年龄话题，培养学生的语言建构与应用能力。在开展单元教学前，教师可为学生提供如下材料。（1）导学材料：单元导学案。（2）情境材料：微课程视频“Britishchildrencelebratetheirbirthdays”。（3）探究材料：群文阅读材料“Growingolder”“Agebringschange”“Two-year-oldsisterandbrother”。上述教学材料适用于单元教学过程。教师以材料作为沟通教与学的纽带，能有效引发互动，实现教与学的一体化，初步提升单元教学质量。2.设计教评材料，实现教评一致在开展单元教学前，教师应依托单元教学目标设计教学评价材料，关联教学与评价活动。教评材料应包括评价项目、评价标准。教评材料主要用于分析课堂教学的效果，采集学情，了解学生对本单元教学的感受和看法，搜集学生的建议和需求［2］。以译林版小学英语四年级上册Unit4“Icanplaybasketball”的单元教学为例。本单元的教学目标包括学习与球类运动有关的单词和句式；通过阅读课文和拓展学习，了解国际运动文化；通过主题意义探究树立学习自信心；等等。教师可以结合上述单元教学目标，为学生设计如下单元教评表格（见表1）。上述教评材料的设计能清晰明了地展现单元教学设计水平，体现教学情况，为教师优化单元教学设计提供方向。（二）课中：以实践为驱动，育学生之能1.在学中教，学为主导在单元教学过程中，教师应将“学”作为“教—学—评”一体化设计的核心，为学生设计以自主学习为主，以教学指导、评价活动为辅的单元学习活动。教师可以采用先学后教、在学中教的方式，为学生设计学习任务群，指导学生完成单元自主学习，在学生探究陷入困境时及时给予点拨，在学生完成学习任务后进行总结。在这一过程中，教师需转变教学理念，扮演好教学引导者的角色，减少对学生自主探究行为的干预，以启发和点拨代替直接讲学，训练学生的英语学习能力和语言实践、应用能力［3］。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit2“Afterschool”的教学活动中，教师可以采取先学后教、在学中教的策略，为学生布置如下学习任务群。（1）课文朗读任务：分角色朗读“Storytime”中的对话，做到发音正确、吐字清晰。（2）口语交际任务：结合课文内容开展交流，概括课文大意，提炼重点单词和语句。（3）口语表达任务：结合课文中提炼的重点单词和句式进行造句，如“WhataboutMonday？”“Sorry，Ihave...lessonsonMonday/Allright！”。在学生完成任务的过程中，教师可以了解学生的思路和进度，在必要时给予学生点拨，纠正学生错误的发音、口语交际方式等。在学生完成任务后，教师可以让学生展示任务探究成果，再结合探究成果开展教学。这种先学后教的教学形式能有效培养学生的自主学习能力。2.在学中评，评为辅助在单元教学中将学习活动与评价活动相结合，构建“学—评”一体化教学活动，能充分发挥评价的激趣功能，增强学生的学习动力，提升学生的反思意识，取得更好的单元教学效果。教师可以将评价活动融入学生的单元学习过程中，让学生不断反思和调整自身的学习策略，提升学生的学习能力。教师还可以为学生提供学评表格，引导学生结合具体的评价标准进行自评、互评［4］。以译林版小学英语五年级上册Unit5“Whatdotheydo？”的单元教学为例。本单元的教学围绕“职业”这一话题展开，要求学生掌握“Whatdotheydo？”“They're...”句式和cook、doctor、driver、farmer等职业的单词。教师可以向学生提出“Howdoyouevaluateyourperformanceinthislearningactivity？”的问题，让学生对自身学习表现进行评价。在本单元教学结束后，教师可以为学生提供如下单元学评表（见表2）。将学生的学习活动与评价活动相结合，能促使学生增强自我评价意识，关注自身学习能力的发展，根据评价结果不断改进学习方式，从而提高学习效率，提升学习能力。（三）课后：以评价为阵地，增教学之效教师可以开展过程性评价，以评促教，结合学生学习过程中的动态表现进行评价，据此调整教学计划，为学生实施补充性教学。教师还可以在教学尾声为学生提供诊断性评价和总结性评价，总结学生本单元学习的综合表现，为学生下一阶段的单元学习提供建议。这样能构成“教—学—评”一体化教学活动的完整闭环，充分发挥评价的优势，为单元英语教学增效［5］。以译林版小学英语五年级下册Unit4“Seeingthedoctor”的单元教学为例。本单元围绕“看病”展开，旨在让学生学会用新知单词或句式正确向医生表达个人体征和感受。教师可以开展即兴评价，如“Welldone.”“Itcouldbebetter.”，以积极的评价调动学生的积极情感。在单元教学尾声，教师可以简单总结学生单元学习中的综合表现，如“Inthisunitofstudy，Ithinkeveryone'sperformanceisverygood.Thepartsthatcanbeimprovedinclude...”。学生能在诊断性评价、过程性评价和总结性评价的指导下增强