八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第三节基因的显性和隐性第1课时教案新版新人教版

Page2第三节基因的显性和隐性（第一课时）【教材分析】《基因的显性和隐性》是人民教化出版社八年级下册《遗传和变异》一章中的第三节内容，而这一章又归属于《生物课程标准》第七个内容标准——“生物的生殖、发育和遗传”范畴。学好人的生殖、发育和遗传的基本学问，对于学生相识自我，健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。本节是前两节内容的综合深化，是这一章的难点，驾驭了这一节可为第四节《人的性别遗传》打下基础。这一节主要是通过分析孟德尔的豌豆杂交试验，总结出相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因限制。【教学目标】1、举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐形性状。2、描述限制相对性状的一对基因的传递特点。3、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。【教学重点】1、描述限制相对性状的一对基因的传递特点。2、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。【教学难点】1、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。2、运用图解方式概述限制相对性状的一对基因的传递特点。【课前打算】1、老师打算：制作PPT课件、视频、图片。2、学生打算：课前预习；收集有关孟德尔和豌豆杂交试验的资料。【教学过程】老师活动学生活动 设计意图嬉戏导入：PPT展示男、女图片各一张，让学生从中找出最为明显的相对性状。1、同步复习：①限制性状；②和是基因在亲子间传递的“桥梁”。2、展示教材P32“生殖过程中染色体的变更”图片，从学生已经学习过的这个图片逐步引导学生过度至生殖过程中基因的传递过程。3、在以上基础上提问：若AA限制卷舌、aa限制不卷舌，后代的性状会是怎样呢？以此情景引出课题。过渡：这类问题的解决，不能靠推想，早在十九世纪类似问题就已给修道士孟德尔通过试验解决。学问点一：孟德尔和他的豌豆杂交试验1、孟德尔简介：让学生初步了解这位遗传学奠基人，也为后面情感教化做打算。2、孟德尔杂交试验分析：老师引导学生相识杂交试验现象：纯种高、矮豌豆杂交后代（子一代）都是高茎；通过小组活动表，引导学生逐一分析：①纯种高、矮豌豆杂交，为什么子一代只表现高的性状？②子一代基因型分析（完成填空）。此处须要老师教具引导。过渡：子一代高豌豆Dd中的d还会遗传下去吗？如何证明？3、杂种高豌豆Dd（子一代）自交试验分析：①学生小组活动:模拟自然条件下传粉受精形成子二代可能的基因组成和性状并记录；在小组活动的过程中老师应当适当巡察课堂，以便刚好的赐予学生指导。②小组代表共享本小组活动记录数据；③引导学生从各小组的记录数据中发觉规律：子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。④小组活动:思索并探讨“遗传学奠基人”当年分析的一个问题：为什么子二代中总是高的多，矮的少？⑤展示孟德尔有关豌豆其他相对性状自交结果，证明推理正确。4、与学生一起总结“孟德尔豌豆杂交试验”结果；5、借助孟德尔胜利阅历，渗透情感教化。学问点二：分析卷舌和不卷舌的问题1、让学生利用刚学的学问来分析课前引入时“卷舌和不卷舌”的问题；2、通过教学，逐步引导至“同时卷舌的父母也会生出不卷舌的孩子”。过度：卷舌与不卷舌并不重要，但假如此处的隐性基因a限制的不是不卷舌，而是某种致病的性状（如：白化病）该怎么办呢？这将是我们下节课学习的内容：禁止近亲结婚！本课小结：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。1、学生望见自己平常玩的嬉戏在课堂上出现，都能主动的参加，并且快速的找出答案；2、主动参加嬉戏背后所隐含的科学学问的学习；3、带着日常生活中常有的疑问进入“基因的显性和隐性”这一内容的学习。1、学生了解孟德尔之后，带着疑问“为什么他就被称为遗传学奠基人”进入其最出名的豌豆杂交试验分析；2、主动参加分析第一个杂交试验现象：纯种高、矮豌豆杂交后代都是高茎。通过阅读教材和小组探讨之后回答：相对性状有显性性状和隐性性状之分，其中，子一代中所表现出来的“高”为显性性状，“矮”为隐性性状，基因也有显性基因和隐性基因之分。3、依据自然条件下传粉受精的规律完成小组活动：模拟杂种高豌豆Dd（子一代）自交试验结果4、共享小组活动记录数据，并且从中数据中发觉规律：子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。5、小组探讨：完成小组活动记录表中的最终一个环节“杂种高豌豆Dd自交试验结果分析”并且共享探讨结果。6、联系前后两次试验现象分析，总结“孟德尔豌豆杂交试验”结果。（学生主动回答）1、主动利用刚学的学问解答课前“卷舌和不卷舌”的问题；2、逐步思索并明白“卷舌的父母也会生不卷舌的孩子”；学生和老师一起复习，查漏补缺。1、通过嬉戏，激发学生的学习爱好，引导学生主动的思索和分析问题。2、将书本学问与学生的日常生活相联系，让其感觉可以“学以致用”；3、顺理成章的过度到新学问的学习。过渡自然1、训练学生缜密的思维，懂得利用已学的学问解决相应的问题；2、老师通过教具的演示，让学生形象直观的理解“显性”和“隐性”的含意；另外，第一个试验现象的分析，老师通过教具演示，让首次接受“基因分别和组合过程”的学生觉得更加形象详细，为其次个试验现象的分析做打算；3、通过小组“模拟杂种高豌豆Dd（子一代）自交试验”这一活动，使得得出“子二代高茎比矮茎多”的结果更加顺理成章，也能更好的引发学生分析和解决问题的剧烈欲望；4、分析小组活动结果，熬炼学生分析和解决问题的实力；5、通过学生对整个试验结果得出的结论的总结性回答，让其更具有成就感，是本教学环节的又一个精髓所在，使教学效果进一步升华；6、渗透情感教化。1、利用已学的学问解决生活中的常见问题，让学生感觉到学以致用，进一步激发学习的爱好；2、逐步引导，过渡自然；归纳本节课所学学问，让学生对学问点形成系统的相识。【板书设计】第三节基因的显性和隐形（第一课时）孟德尔的豌豆杂交试验1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。【教学反思】这节课有几个地方处理得比较好：1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：有没有哪个同学自身是单眼皮，但是父母却是双眼皮？这个问题一下激发出学生的新奇心，探究学问的热忱被激发出来，学生会不知不觉地参加到学习活动中来，从而让学生学得有爱好。新课程强调从小养成学习生物学的爱好，只有主观上情愿学，有爱好，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说主动参加在教学中必不行少。2、在本节课中，老师假如像通常状况下，把孟德尔豌豆杂交试验现象及结果干脆灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的学问阅历和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题动身，调动已有的学问阅历理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步揣测，然后老师话锋一转“杂种豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有安排、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，营造一个师生沟通、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获