儿童发展与教育心理学学习通超星期末考试答案章节答案2024年

儿童发展与教育心理学学习通超星期末考试章节答案2024年2.年龄小的儿童将心爱的玩具送给妹妹后,还会与成人讨价还价,比如,“妈妈,你会给我另外买一个吗?”这种心理现象属于

答案:代价与回报分析1.在心理学术语中,通过对别人处境的认识而产生与之相同的情感体验是

答案:共情3.在下列影响助人行为产生的因素中,不属于后天获得的因素是

答案:助人本性1.根据皮亚杰道德认知发展阶段理论,处于无道德规则阶段的学段是

答案:学前教育段(6岁以前)根据皮亚杰道德认知发展阶段理论,具有较强的服从倾向,崇拜老师和权威,喜欢向老师“告状”等特点的儿童处于

答案:他律道德阶段3.关于儿童品德发展开始环节说法正确的是

答案:可从任一环节开始1.在下列选项中,不属于儿童品德发展特点的是

答案:变通性2.在下列选项中,属于儿童品德发展过程核心环节的是

答案:道德认识3.下列选项中属于创造性思维核心的是

答案:发散思维2.人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的,对创造高度敏感并自觉自发进行创造活动的一种心理准备状态是

答案:创造性意识3.一种从物体常规功能的角度来考虑问题的定势是一种

答案:功能固着1.根据耶克斯-多德森定律,影响问题解决的重要因素是

答案:动机水平2.在先前活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是

答案:定势3.信息加工学派认为问题解决过程的环节主要包括建立问题表征、确定认知操作、实施认知操作和

答案:评价解决结果1.认为问题解决过程是个体通过尝试-错误的方式,逐步形成刺激与反应联结的过程的理论流派是

答案:行为主义学派2.认知学派苛勒认为问题解决是主动构建完型的过程,其主要方式是

答案:顿悟2.下列选项中属于结构良好的问题是

答案:几何证明题1.下列选项中不是问题解决的特点的是

答案:对象外显性根据冯忠良的心智技能形成的三阶段理论，出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段等同于（

）

答案:原型内化阶段不是心智技能特点的选项是（

）

答案:外显型下列选项中属于心智技能的是（

）

答案:下棋画示意图帮助学生理解数学题的题意，属于心智技能形成的（

）

答案:物质和物质化阶段在操作技能形成的过程中，实际再现特定的动作方式或行为模式的阶段称为（

）。

答案:操作模仿下列哪一项不是技能的特点（

）。

答案:技能就是指需要动作操作的活动。在操作技能形成过程中，能耗低、随意性强且动觉控制占主导的阶段是（

）

答案:操作熟练个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新的知识经验的影响而发生的重大改变，这个过程称为（

）。

答案:知识迁移认为影响迁移的关键因素是学习者认知结构的组织特征的迁移理论是（

）

答案:认知结构迁移理论从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是

（

）迁移。

答案:正迁移原先学过“鱼”的概念，现在学习“草鱼”的概念，是（

）

答案:下位学习学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式是指（

）。

答案:概念形成“书面文字、图表和数学表述的知识”，等用言语等表述的知识是指（

）。

答案:显性知识个人能用言语进行直接描述的知识，具备有意识的提取线索的知识是（

）。

答案:陈述性知识下列选项中不能增强自我效能感的是（

）

答案:引导学生将失败归因能力有限关于反馈，下列说法正确的是（

）

答案:反馈一定要及时。关于小学生学习动机的发展规律，说法最正确的是（

）

答案:以上都对由于不断经历来自老师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成各种反射，不经思索地否定自己的能力、认为自己做不到的习惯定势是（

）

答案:习得性无助感在维纳的三维归因理论中，属于内在、稳定、不可控的因素是（

）

答案:能力某儿童认为“努力”的价值逐渐贬值，越来越感觉到努力有时候会表明自己能力低下，这种感觉与年俱增。说明该儿童处于（

）

答案:小学高年级儿童成就动机理论的代表人物是（

）

答案:阿特金森根据成就动机理论，力求成功者的目的是获取成就感，他们会选择能带来成就感的任务，其成功概率一般为（

）

答案:50%斯金纳认为人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是（

）

答案:行为后果激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向是（

）。

答案:学习动机下列选项中属于内部动机的是（

）。

答案:由求知欲、兴趣引起的动机建构主义学习理论在师生关系方面强调()

答案:以学生为中心下列选项中不属于建构主义学习理论所倡导的教学模式是()

答案:讲授式教学下列符合建构主义理论的观点是()

答案:学习是学习者主动地建构认知结构的过程以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,以增长知识和经验融合为目的的学习属于()

答案:有意义的学习持“学习是个体潜能自我实现过程”的理论是(    )

答案:人本主义的学习理论持“为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习”这种观点的学习理论是()

答案:人本主义的学习理论奥苏伯尔认为学生在课堂里的学习主要是()

答案:有意义接受学习在先行组织者技术使用过程中,抽象和概括程度高于学习任务的引导性材料属于()

答案:陈述性的先行组织者将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立起人为的、非实质性的联系的过程是()

答案:机械学习持“学习的实质是学生主动构建认知结构的过程”的学习理论流派是()

答案:认知主义学习理论布鲁纳认为学生理解和掌握学科基本结构的最好方法是()。

答案:发现学习法布鲁纳在认知学习理论中强调,教学的目的在于促进学生理解和掌握()

答案:学科的基本结构根据班杜拉的社会学习理论,通过电视、电影等方式呈现榜样的行为方式属于()

答案:象征性示范学习者通过观察榜样的行为受到强化而自己也感受到的强化。这属于()

答案:替代强化下列现象属于负强化的是()

答案:如果学生认真完成作业,就免除他们抄课文斯金纳将个体的行为反应分为()

答案:操作行为和应答行为桑代克认为学习的实质是个体通过试误的方式形成()

答案:刺激—反应联结的过程桑代克认为个体开展学习的主要方式是()

答案:尝试错误在条件作用形成以后,条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应,从这种意义上说,条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激,这就是()

答案:高级条件作用律下列选项中不属于条件反射的是()

答案:吃梅止渴当呈现条件刺激而没有无条件刺激伴随时,也会出现行为反射,这种学习现象被称为()

答案:获得根据加涅的学习结果分类理论,学生应用原理定律解答习题的运算能力的学习,比如数学课上的运算训练、语文课上的造句训练、写作训练等属于()

答案:智力技能学习有的人终日精神饱满、乐观开朗;有的人却整日愁眉苦脸、烦闷悲观,这是指个体性格的()

答案:情绪特征有的人待人热情,有的却冷若冰霜;有的人爱岗敬业,有的敷衍塞责,这是指个体性格的()

答案:态度特征个体在社会化的过程中形成的对现实的稳定的态度和与之相应的行为方式是指()

答案:性格根据气质类型差异理论,名著《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于()

答案:抑郁质根据巴甫洛夫高级神经活动理论,在心理活动中,兴奋、抑制过程都强,但兴奋过程略强于抑制过程,不易转换,易兴奋、奔放不羁的气质类型属于()

答案:偏胆汁质型具有安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄特点的气质类型属于()

答案:黏液质提出场依存-场独立的认知风格分类观点的心理学家是

答案:赫尔曼•威特金关于认知风格的说法正确的是()

答案:风格没有好坏之分,均有优缺点个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是指()

答案:认知风格在下列选项中不属于认知能力中一般智能的是()

答案:运算力儿童认知能力(智力)发展的水平不包括()

答案:智障认知能力(智力)超常者的智商在()

答案:130分以上儿童选择同伴、朋友,从关注外在行为发展为关注内在品德,往往选择具有自己赞赏的行为特点或心理品质的儿童为同伴、朋友。这种同伴关系属于()。

答案:敬慕关系儿童对同伴、朋友的选择性逐渐增强,要求也更加严格,因此同伴、朋友关系持续时间比较长。根据美国心理学家塞尔曼的观点,该儿童处于友谊发展的()

答案:友谊发展的最高阶段个体的高级情感不包括

答案:正义感情绪与情感是人类对客观事物与个体()之间关系的反映

答案:需要小学儿童美感体验明显受到客观事物的()的影响

答案:形式与内容周老师在教生字的时候,把容易写错的笔划用彩色笔标出来,这是利用知觉的

答案:选择性儿童能比较概括地、灵活地掌握左右概念的年龄是

答案:9~11岁人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映,称之为

答案:知觉以下是小学生注意发展的特点的是

答案:在教学的影响下,有意注意开始发展,而无意注意仍然发挥着重要作用;在教育教学的影响下,小学生对抽象材料的注意正在逐步发展;整个小学阶段,儿童的注意经常带有情绪色彩。有研究表明,7-10岁儿童聚精会神地注意某事物的平均时间在

答案:20分钟左右研究表明,整个小学阶段,儿童注意分配能力的发展比较缓慢,注意分配能力发展的转折期是

答案:小学二年级对同一对象或同一活动上注意所能保持的时间,这指的是

答案:注意稳定性同学们正在教室里聚精会神地听课,突然从外面飞进来一只蝴蝶,大家都把视线转向它。从心理学的角度看,这是

答案:无意注意有意注意和无意注意存在区别的关键是

答案:是否存在目的性和有意性对一项技能经过多次训练之后,就不需要太多意志努力,却仍然有预定目的的注意形式是

答案:有意后注意维果斯基的认知发展理论给与我们的启示是()

答案:教学应走在发展前面维果茨基认为语言是一种交流的工具,帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等社会历史文化传递给儿童,还认为()

答案:语言是促进认知发展的工具社会文化理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律制约,十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用,以及社会交互作用对认知发展的重要性。它的创始人是()

答案:维果斯基根据皮亚杰认知发展阶段理论,具备了守恒概念,且不再以自我为中心的儿童处于()

答案:具体运算阶段根据皮亚杰的观点,儿童能推论假想问题的阶段是()

答案:形式运算阶段以下关于儿童心理发展的动力正确的说法是()

答案:内部矛盾,主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾1924年,我国第一本《教育心理学》是由()编写的。

答案:廖世承强调从做中学,促进了“进步教育运动”兴起的教育家是()

答案:杜威在儿童发展与教育心理学发展过程中,使研究对象窄化的研究取向是()

答案:认知发展与教学心理取向“实验教育学运动”的倡导者,主张教材、教法心理学化的教育理论家是()

答案:莫依曼主张“人之性恶,其善者伪也”,强调教育具有“化性起伪”的功效,主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性的学者是()

答案:荀子专家型教师与新教师的关键区别是具备了（

）

答案:上三方面的知识与技能儿童发展与教育心理学的研究内容是（

）

答案:学习与教学构成的系统过程儿童发展与教育心理学的研究对象是（

）

答案:学校情境中学与教的心理规律注意转移是个体根据新的任务,主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上去。

答案:对同化是指儿童面对新刺激,将新刺激纳入到原有图式而不改变原有图式本身,只是使其内涵丰富和完善的过程。

答案:对发现学习法是学生利用教材或老师创设的学习情境,经由自己的探索寻找,以获得问题的答案的一种学习方式。

答案:对分化是通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的其它刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

答案:对成就动机是在挑战或竞争情形下,指向改进绩效和获得成就的动机倾向。

答案:错学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。

答案:对学习的关键期是指儿童在发展过程中存在的对习得某种特定技能或行为模式的最敏感的时期。一旦错过了这段时间,发展就会受到一定程度限制。

答案:对成就需要是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动,在活动中能取得完满的优异的结果和成绩,并能超越他人的动机。

答案:错注意分配是同一时间内把注意指向不同的对象。

答案:对顺应是指儿童无法将新刺激纳入到已有图式中,只能改变已有图式以适应新刺激的过程。

答案:对教学支架是指在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持和指导

答案:对认知能力差异指个体在顺利完成某种心理活动时心理条件的个性差异。主要包括认知能力类型差异、认知能力水平差异和认知能力早晚差异。

答案:对感觉是由脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映叫感觉。

答案:对道德发展是指个体认识社会伦理道德规则和准则,形成道德认知、道德情感和道德行为的过程。

答案:对耶基斯-道德森定律是指动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,学习效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

答案:对亲社会行为所谓亲社会行为,是指有益于他人或社会的行为,比如,礼貌、合作、服从(社会规范)、分享、同情、见义勇为等。

答案:对功能固着是指一种从物体常规功能的角度来考虑问题的定势。

答案:对气质是指个体心理活动中比较稳定的动力特征,它表现在个体心理的强度、速度、稳定性、平衡性等方面。

答案:对注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

答案:对教育心理学是心理学和教育学的交叉学科,主要探讨学校教育情境中学生的学习过程与学习条件,注重解决教育实践领域中的心理学问题,属于心理学在教育领域的应用。

答案:对内发论,又叫环境决定论,其基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等。

答案:错思维的变通性是指个体不墨守成规,能随机应变,能多维度解决问题的特性。

答案:对个性是个体在社会化过程中所形成的带有一定倾向性,比较稳定的心理特征的总和。

答案:对认知方式又称认知风格,是指个体习惯性的加工信息的方式。

答案:对道德认知是指人们对道德规范及其执行意义的认识,以及在此基础上形成的道德观念和评价能力。

答案:对儿童发展心理学是专门研究儿童时期身心发展特点与规律的科学,也称儿童心理学,是心理学的基础学科之一。

答案:对无意注意是有预定的目的在必要时还需作一定意志努力的注意.

答案:错最近发展区是指介于儿童现有发展水平与在成人指导下可能达到的发展水平之间的认知发展区间。

答案:对知识理解的实质是学习者将作为学习对象的新知识与已有的旧知识建立起具有逻辑意义的联系的过程。

答案:对操作定向指对操作活动的结构和要求的了解,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

答案:对根据新知识与原有知识结构的关系,奥苏伯尔将知识理解分为

答案:下位学习;上位学习;并列结合学习认知能力(智力)的差异包括()

答案:水平差异;类型差异;早晚差异1.亲社会行为的显著特征包括

答案:“利他主义”;不以获得回报为目的布鲁纳认为强化原则应遵循的基本要求是()

答案:时间;条件;方式下列选项中属于开放性操作技能的是()

答案:拳击;击剑;驾驶认知方式有多种,常见的有()

答案:场独立型-场依存型;冲动型-沉思型;同时型-继时型1.结构不良的问题特点包括

答案:结构具有不明确性;解法具有模糊性;解法具有开放性2.根据科尔伯格的观点,下面符合前习俗道德阶段儿童观念特点的是

答案:认为受到惩罚的行为是错误的;没受到惩罚的行为就是对的;行为结果对人有利就是好的;行为结果对人不利就是不好的下列选项中属于惩罚的现象是()

答案:上课分心受到老师批评;上课讲小白话被罚站;欺负其他同学被要求打扫卫生班杜拉认为强化对行为具有调节和控制作用,这里的强化主要是指()

答案:直接强化;自我强化;替代强化2.影响个体问题解决的主观因素包括

答案:知识经验;智力水平;动机水平根据知识本身的复杂程度,奥苏伯尔将知识理解分为

答案:符号学习;概念学习;命题学习与冯忠良提出的心智技能的原型内化阶段相当的环节包括()

答案:有声的外部言语阶段;无声的外部言语阶段;内部言语阶段根据柯尔伯格的道德发展阶段理论,认为行为好坏的标准是行为是否受到舆论的论可,舆论认可的就是好的,不认可的就是坏的儿童处于

答案:寻求认可取向阶段学习的关键不包含(    )

答案:这种改变是不固定且短暂的儿童发展与教育心理学的研究内容是()

答案:学习与教学构成的系统过程原先学过“鱼”的概念,现在学习“草鱼”的概念,这属于

答案:下位学习根据班杜拉的社会学习理论,通过榜样行为传递隐含于其中的原理或规则,如通过实例使学生了解到只有尊重他人,才可能赢得他人的尊重。这属于()

答案:抽象示范在维纳的三维归因理论中,属于内在、稳定、不可控的因素是

答案:能力斯金纳认为人们作出某种行为,不做出某种行为,只取决于一个影响因素,那就是

答案:行为后果在学习与教学的五要素中,处于主体地位的是()

答案:学生外铄论,又称遗传决定论,一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

答案:错社会性是生物作为集体活动中的个体、或作为社会一员所表现出的有利于集体和社会发展的特性。

答案:对爬山法是指先设立一个目标,然后选取与起始点临近的未被访问的任一节点,向目标方向迂回运动,逐步逼近目标的问题解决策略。

答案:对根据奥苏伯尔的意义学习理论,下列选项中属于先行组织者的是()

答案:老师先于学习任务讲授的引导性材料;老师在教授习题解法前讲授的相关理论;教师在舞蹈技训前教授的舞蹈技法。根据布鲁纳认知学习理论,学习过程的环节有()

答案:获得;转化;评价认知能力(智力)是指完成各种活动需要的能力,包括()

答案:观察力;记忆力;思维力;想象力维果斯基的理论是()的基础

答案:支架式教学;交互式教学;合作学习模式罗杰斯认为有意义学习有四个特征,具体是()

答案:全神贯注;自动自发;全面发展;自我评估从发展与教育心理学走上科学的道路以来,大致包括哪些阶段()

答案:教育科学取向;心理科学取向;认知发展与教学心理取向;全人发展取向小学儿童识别几何图形具有很大的局限性,具体表现在

答案:本质特征与非本质特征混淆;立体几何图形的知觉水平不高父母的教养方式由情感和控制两个维度组成,两者的不同组合形成了以下教育类型()

答案:权威型;专制型;忽视型;放纵型2.影响个体创造性的因素有

答案:环境因素;智力因素;人格因素麦克利兰把人的高层次需求归纳为

答案:成就;权力;亲和评价与反思过程可以作用在()阶段

答案:以上三个教师带幼儿做音乐律动时,需要做镜面示范,当幼儿伸出左手时,老师需伸出右手,这是因为幼儿的思维发展的特点具有()特点。

答案:以自我为中心能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要