人教版七年级上册生物（全册）教案教学设计及教学反思

人教版七年级上册生物（全册）教案教学设计及教学反思第一单元生物和细胞第一章认识生物第一节观察周边环境中的生物课题观察周边环境中的生物授课人学情分析七年级学生刚接触生物学科，对生物世界充满好奇。他们已具备一定的观察能力和生活经验，但缺乏系统的生物知识。因此，本节课应注重引导学生观察、描述和分类生物，培养他们的观察能力和科学思维。素养目标生命观念：通过认识身边的植物和动物，初步形成科学的自然观和世界观。科学思维：1.学生能够识别并描述周边环境中的常见生物，理解生物多样性的重要性。2.初步形成生物体结构与功能相适应的观念。探究实践：1.通过观察，学生能够积极参与生物多样性的探究活动。2.学会使用简单的工具(如放大镜、观察记录表)进行观察。态度责任：1.激发学生对生物学科的兴趣和热爱。2.培养学生的环保意识和保护生物多样性的责任感。教学重点1.学生能够掌握观察法。

2.认识并描述周围环境中的各种生物。教学难点1.引导学生运用科学思维方法，分析生物之间的异同。2.培养学生的观察能力和分类能力。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入教师通过多媒体设备展示幼苗时期的韭菜和小麦图片。教师引导学生观察并提问：同学们能区分哪个是韭菜，哪个是小麦吗？[回答]学生认真观察图片，代表学生回答问题，并说明理由。新课展开观察思考：观察校园、公园或林地中的生物教师带领学生进行一次观察活动，观察校园、公园或林地中的生物。教师先教授学生观察的方法：确定观察目的：观察某种生物的形态、结构等特征；生活环境；生活习性；比较不同生物的共同点和不同点；等等。2.明确观察对象：校园、公园或林地中的生物。观察植物时，注意植物的高度、形态、生长环境等；在观察动物时，注意它们的形态特点、运动方式和生活环境等。3.做好观察记录4.交流观察结果提醒学生们，观察时要注意安全，分组进行；注意着装颜色，避免衣物的颜色过于鲜亮；要注意保持安静；拍摄时，尽量不使用闪光灯；不要破坏植物。教师一边指导学生进行观察，一边提问：你们观察的生物，如杨树和柳树，它们有哪些共同点和不同点？同学们可以仔细观察，从它们的树干、枝条、叶等的形状和颜色方面进行比较。如果开花了，同学们可以比较它们的花有何不同。同学们还可以观察它们的生长环境。如果周围有光叶子花（俗称三角梅），同学们可以仔细观察它的叶和花的形状、颜色。紫红色的结构是它的花瓣吗？对相同的观察对象，不同的同学可能会得到不同的观察结果。请举例说出哪些因素影响了观察结果。请举例说明，如果需要进一步观察某种生物，同学们打算如何进行。活动结束后，组织学生回到教室，分组展示观察成果，分享观察到的生物种类及其特征。引导学生对观察到的生物进行分类，如动物、植物、微生物等。对学生的观察成果进行点评，肯定成绩，指出不足。科学方法：观察教师进行总结：观察可以直接用肉眼，也可以借助工具，或利用各种设备，有时还需要测量。观察要有明确的目的。观察要按一定的顺序进行，并做好记录。观察要有计划和耐心。观察过程中要积极思考，多提问题。需要同别人交流看法，进行讨论。教师总结评价同学们的观察结果，进行点评。教师提出问题：我们所观察的生物大多是植物和动物。除此之外，还有真菌、细菌、病毒等生物。同学们能说出生物共同的特征吗？思维训练：发现问题，提出问题教师用多媒体课件，展示猫的头部和兔的头部图片，让同学们观察猫和兔的双眼在头部的位置。教师提问：同学们能发现什么问题吗？提出你们所发现的问题，与同学交流，讨论谁提出的问题更有探究的价值。学生们听从老师的安排，可以利用望远镜、照相机等设备。学生填写观察记录表。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[分享与交流]学生分享讨论结果。[回答]学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第一节观察周边环境中的生物1.观察校园、公园或林地中的生物确定观察目的→明确观察对象→做好观察记录→交流观察结果2.科学方法：观察教学反思联系学生熟悉的生活现象，调动学生学习的积极性，让学生积极的讨论、回答，加深学生的记忆，培养学生的分析能力和表达能力。通过观察展示韭菜、小麦、毛白杨的花、垂柳的花、光叶子花（俗称三角梅）、白头鹎的图片，让学生研究自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的兴趣。第一单元生物和细胞第一章认识生物第二节生物的特征课题生物的特征授课人学情分析七年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，且喜欢表达，渴望得到认同。通过小学的学习，学生已经具备了一定的自然科学常识，能进行简单的归纳总结。素养目标生命观念：认同生物具有生命特征。2.初步形成生物体结构与功能相适应的观念。科学思维：引导学生运用比较和推理的方法，分析生物之间的异同。探究实践：通过观察和小组讨论，培养学生的合作精神和观察、分类和归纳总结的能力。态度责任：通过观察、比较归纳生物的特征，形成乐于探索、严谨求实、勇于质疑的科学态度。教学重点1.引导学生运用科学思维方法，分析生物之间的异同。2.培养学生的观察能力和分类能力。教学难点培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入多媒体播放机器人用乐器演奏的视频。教师问题导入:有的机器人还能做操、跳舞、踢足球，甚至与人交流。那么，机器人是生物吗？同学们知道，为什么说机器人不是生物？今天就让我们一起来探寻生物的世界。[回答]不是。新课展开观察思考生物区和非生物教师用多媒体展示生石花和钟乳石的图片，以及其他一些生物和非生物的实物或图片。[小组讨论]请大家以小组为单位，结合日常所见，讨论：生物与非生物有哪些区别？生石花看起来像石头，为什么说它是生物？钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？以小组为单位进行讨论，派代表分享讨论结果。生物的形态结构、生活习性、生活环境虽然千差万别，但他们都是有生命的，具有一些共同点。（结合学生回答展开教学）生物是由细胞构成的组织学生阅读教材P12的图1-1和图1-2。植物是由细胞构成的。图1-1中的洋葱根尖细胞按一定的规律排列，形成了根尖。人和动物也是由细胞构成的。图1-2中的肌肉细胞和其他细胞一起构成了手臂细胞。教师总结：除病毒外，生物都是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。生物的生活需要营养组织学生阅读教材P12的图1-3和图1-4，思考:(1)植物怎样获得营养物质?(2)动物怎样获得营养物质?教师展示图片并讲述:植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有机物。

动物和植物不同，不能将无机物制造为有机物，它们以其他生物为食，从中获得营养物质，维持生存。3.生物能进行呼吸请同学们和我一起深呼吸。吸气，呼气。有没有同学能告诉大家我们吸进体内的是什么气体，呼出体外的是什么气体？没错。在这一吸一呼间，我们就完成了与外界环境的物质交换。（展示鲸鱼的呼吸图片，教材P13图1-5）这是鲸鱼在进行呼吸。鲸呼气时产生雾状水柱，鲸需要时常浮出水面换气。绝大多数生物需要获取氧气，排出二氧化碳。4.生物能对外界刺激作出反应刚刚我请1号同学起立、坐下。他迅速的作出了反应。现在我们来看这一幅图片。（展示含羞草的应激反应动图）有没有同学知道这是什么生物？没错。在我们通常的认识中，植物是不会动的。但是含羞草与一般植物不同，当它受到外界触动时，叶柄会下垂，小叶片闭合，就像害羞了一样，所以被称作含羞草。含羞草为什么要害羞呢？这是有历史渊源的。它的老家在热带南美洲的巴西，那里常有大风大雨。每当第一滴雨打着叶子时，它立即叶片闭合，叶柄下垂，以躲避狂风暴雨对它的伤害。这是它适应外界环境条件变化的一种适应。另外，含羞草的运动也可以看作是一种自卫方式，动物稍一碰它，它就合拢叶子，动物也就不敢再吃它了。我们再看这一张图片。（展示向光生长的植物图片）向阳窗台上的植物总是弯向窗外生长。这是因为植物需要利用光能合成“食物”来满足自身生长的需要。弯向窗外生长，能够让它接受到更多的光照。（展示望梅止渴的图片）我们看到杨梅就会分泌唾液。像这样生物在遇到外界刺激时能够作出规律性的反应，这叫应激性。应激性是生物具有的普遍特性，它能够使生物“趋利避害”。5.生物能生长、发育和繁殖接下来我们来看一段视频。（展示种子萌发的视频）在这段视频中，我们看到了植物在干什么？没错。生长是生物普遍具有的一种特性。（展示蜻蜓点水的图片）有没有同学知道蜻蜓这是在干嘛？其实这是蜻蜓在产卵。生物产生后代的过程就是繁殖。教师总结：生物体能够由小长大。生物体发育到一定阶段，就开始繁殖下一代。6.生物都有遗传和变异的特性教师引导学生观察教材P14图1-10，同学有什么发现？同学们回答正确。生物的亲代与子代之间在很多方面表现出相似的特征，亲子间及子代间又存在差异，这就是生物的遗传和变异现象。以上是我们教材上为大家列出的生物的主要特征。同学们在刚才的小组讨论中还提到了......我们一起来看看这些是不是也是生物的特征。例如，生物还能够排出体内产生的废物等。教师提出问题：同学们是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，想一想：它也有这些特征吗？假如有人问你：“什么是生物？”你该怎么回答呢？[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[分享与交流]学生分享讨论结果。小组讨论。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[回答]含羞草。[回答]植物在生长。[回答]蜻蜓点水在产卵。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第二节生物的特征1.生物是由细胞构成的。2.生物的生活需要营养。3.生物能进行呼吸。4.生物能对外界刺激作出反应。5.生物的生长、发育和繁殖。6.生物都有遗传和变异的特性。教学反思联系学生熟悉的生活现象，调动学生学习的积极性，让学生积极的讨论、回答，加深学生的记忆，培养学生的分析能力和表达能力。通过观察展示机器人演奏、生石花、钟乳石、洋葱根尖细胞、手臂肌肉细胞、小麦、含羞草、植物生长、蜻蜓点水等的图片，让学生研究自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的兴趣。教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征，而是组织学生根据教材及师生所提供的材料，通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。第一单元生物和细胞第二章认识细胞第一节学习使用显微镜课题学习使用显微镜授课人学情分析有的学生在小学阶段就有接触过显微镜，对显微镜的学习具有浓厚的兴趣。学生较活跃，能够参与到显微镜的结构与功能的讲解当中来。学生很期待实验课，在实验室要加强学生纪律的管理。虽然已经学过显微镜的使用，但相当部分学生还不能熟练运用。素养目标生命观念：认同生物学的发展与科学技术的发展密切相关。科学思维：比较与归纳—使用显微镜观察玻片标本;能归纳出单目和双目显微镜的异同点。探究实践：学习使用显微镜和制作临时装片,提高学生观察、动手和实际操作能力。态度责任：养成爱护显微镜的习惯，养成科学实验的良好习惯。教学重点1.了解显微镜的构造，说出显微镜各部分的名称和功能。2.练习使用显微镜，尝试使用低倍物镜观察玻片标本。3.对比单目显微镜、双目显微镜的使用异同。4.认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯以及养成科学实验的良好习惯。教学难点1.能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像。2.在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入导入：播放多媒体,图片展示各种各样的动植物细胞类型。我们要看到上面奇妙的世界直接用眼睛可以吗?【学生观看图片】了解本课所学的内容-显微镜的结构和操作方法。思考得出,要了解细胞,必须借助显微镜。新课展开教师准备两个放大镜，将两个放大镜相隔一定距离，用它们来观察物体。请一位同学上来演示.教师总结：凸透镜组合可增加放大倍数，这是制作显微镜的一个基本原理。教师提出问题：从显微镜的外形推测，这两个放大镜分别对应显微镜的什么结构？想要了解细胞的结构，我们能不能直接用肉眼观察？【自主预习】请同学们把书翻到17页，自行预习17-20页的内容，了解显微镜的结构和使用过程。阅读教材P17的内容，完成以下思考:1.显微镜都有哪些部件构成?这些部件各有什么作用?2.目镜、物镜上面的数字代表什么?3.显微镜的放大倍数是怎么计算的?1.单目显微镜的结构和功能教师用多媒体展示单目显微镜教师总结：目镜、物镜所标字样表示它们的放大倍数。2.双目显微镜的结构和功能【讲解】（展示）这是一台双目显微镜，我们来认识一下它的结构：讲解①-⑨结构的名称及功能。展示显微镜的图片，请同学们进行巩固。实验探究：练习使用单目显微镜阅读教材P18~19的内容，完成以下思考：1、使用显微镜的一般步骤是怎样的?2、使用显微镜时，每一步是如何操作的?3、对光完成的标志是什么?4、使用显微镜时，在下降镜筒时，为什么眼睛要注视物镜?5、在显微镜下看到的像有何特点?3.实验探究：练习使用显微镜学习了显微镜的结构和功能，我们来看一下它的使用过程：显微镜的使用方法步骤：①取镜和安放；②对光；③低倍镜观察；④高倍镜观察；⑤复原。一、单目显微镜的操作提示对光调光1.转动转换器，使低倍物镜对准通光孔。2.调节遮光器，用一个较大的光圈对准通光孔。一只眼向目镜内看，转动反光镜，使反射光线经过光圈、通光孔、物镜、镜筒到达目镜，以通过目镜看到明亮的圆形视野为宜。调焦观察3.把要观察的玻片标本正面朝上放在载物台上，用压片夹压住。移动玻片标本，将标本移至通光孔中心。4.转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢下降，直到物镜接近玻片标本为止。此时，眼睛一定要从侧面看着物镜，防止物镜镜头与玻片接触。5.一只眼向目镜内看(另一只眼要睁开，便于画图)，同时转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢上升，直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使物像更加清晰。6.如果需要用更高倍数的物镜观察，应将要观察的部位移至视野中央，再转动转换器转换物镜，用细准焦螺旋调焦后观察(转换物镜后，切忌用粗准焦螺旋调焦)。如果需要，可以调节视野亮度。二、双目显微镜的操作提示对光调光1.打开显微镜电源开关，确认载物台已经降到最低处、低倍物镜对准通光孔。2.调节两个目镜间距离以适应瞳距，用光源调节旋钮调节视野亮度。调焦观察3.把要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹固定，通过调整移动手轮来移动玻片，将标本移至通光孔中心。4.转动粗准焦螺旋，使载物台缓慢上升，至玻片标本尽量接近物镜。此过程要从侧面注视。5.转动粗准焦螺旋，使载物台缓慢下降，直到看清物像。微调目镜间距离使双目观察到的视野完全重合。转动细准焦螺旋，使物像更加清晰。6.转换物镜观察的操作方法与单目显微镜的基本相同。4.单目显微镜和双目显微镜使用的差别【阅读、讨论】阅读课本18-19页，讨论单目显微镜和双目电光源显微镜使用的差别？【提示】从光源和移动粗细准焦螺旋上下升降两个方面回答。5.数码液晶显微镜教师引导学生阅读教材P20内容，让学生了解即可。教师提问：1.转换高倍物镜后，你观察到的视野发生了什么变化?2.如果显微镜视野中出现了一个污点，在目镜和物镜都不调换的情况下，你用什么办法判断这个污点在何处?【总结】1.使用显微镜的注意事项：(1)成像问题：显微镜下所成的像是放大的、倒立的物像，即把原像上下、左右颠倒即可或将要观察的字母或数字等顺时针旋转180°。(2)移动玻片问题：物像的移动与玻片的移动方向相反。即偏向哪个方向，玻片就向哪个方向移动。(3)物像问题：与低倍显微镜下相比，高倍显微镜下的物像更大、细胞数目更少、视野更暗。(4)使用单目显微镜光线强时，用平面镜、小光圈；光线弱时，用凹面镜、大光圈。(5)污点位置的确定：污点可能存在的位置为目镜、物镜和玻片。玻片移，污点移，则污点在玻片上；物镜换，污点移，则污点在物镜上；目镜换，污点移，则污点在目镜上。2.目镜越长，放大倍数越小；目镜越短，放大倍数越大。物镜越长，放大倍数越大；物镜越短，放大倍数越小。3.一台显微镜的目镜与物镜放大倍数的乘积就是该显微镜的放大倍数。显微镜的放大倍数越大，观察到的物像就越大，但观察的视野范围就越小。[回答]我能看到放大倍数更大的物像。[回答]（不能）因此我们需要借助显微镜。[思考与讨论]学生阅读教材P17内容，交流讨论后作答。[思考与讨论]学生以小组为单位，思考与讨论显微镜的结构与功能。[回答]学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。学生边听课，边对照课本进行操作。不清楚的地方，及时向老师提问，或跟身边的同学讨论。学生边听课，边对照课本进行操作。不清楚的地方，及时向老师提问，或跟身边的同学讨论。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。总结单目显微镜和双目显微镜使用的差别。[回答]学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第一节学习使用显微镜一、单目显微镜的操作提示对光调光调焦观察二、双目显微镜的操作提示对光调光调焦观察数码液晶显微镜的操作提示教学反思正确使用显微镜是本节课的重点。学生在课堂上容易急于尝试使用显微镜，导致教师难以教会学生一步一步正确使用显微镜。因此我先对几位组长进行训练，先让部分学生熟悉显微镜的操作步骤，然后再分组实验时，采取“兵教兵”的方法，与此同时，教师能在课堂上有更多时间及时发现学生操作存在的问题并给予纠正。本节课在整个初中阶段的学习过程中比较重要，知识点较多、考点较多，因为时间的关系很多知识点没有展开去讲，所以学生初学完后容易一知半解。第一单元生物和细胞第二章认识细胞第二节植物细胞课题植物细胞授课人学情分析学生已学会显微镜的使用，这为本课实验教学的开展打下了基础。本课制作、观察植物细胞的临时标本，重在培养学生规范操作步骤、严谨的实验态度，提高学生动手操作能力。素养目标生命观念：结构与功能观---了解生物是由细胞组成的,细胞是生命活动的结构和功能单位。科学思维：1.比较与归纳：使用显微镜观察和识别植物细胞的结构;能归纳出植物体细胞结构的特点。2.演绎与推理：观察部分植物细胞结构,推理得出植物体都是由细胞构成的。探究实践：学习使用显微镜和制作临时装片,提高学生观察、动手和实际操作能力。态度责任：制作、观察植物细胞临时装片，培养严谨的学习态度和合作探究的能力。教学重点1.认识植物细胞的结构和功能。2.使用显微镜。3.临时装片的制作。教学难点1.在显微镜的使用中,操作步骤及找到清晰完整的细胞并绘图,都有一定的难度。2.制作玻片、观察、比较分析、讨论等形式多样的活动内容,让学生的操作技能得到很大训练。

教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入首先复习上节课所学的关于显微镜的使用的知识。【导入】康康学会使用显微镜之后，想看看真实的细胞是什么样的。他直接把植物的叶片放到载物台上，按照显微镜的使用方法规范操作，却没有观察到细胞。他为什么没有观察到细胞?怎样帮他解决这个问题呢?[回答]要使用光学显微镜观察。新课展开教师引导学生阅读教材P22-26,进行自主预习，并思考以下问题：1.玻片标本有哪些类型?2.植物细胞临时装片是如何制作的?3.植物细胞的基本结构是怎样的?1.认识临时装片教师:多媒体播放不同类型的玻片标本，并讲解:按照实验材料的不同类型及材料处理方法的不同，可以将常用的玻片标本分为三种类型。像用刀片和解剖刀切取叶片横切面的薄片而制成的南瓜茎横切的玻片标本，就属于切片。切片适用于固体实验材料的观察;而像人血涂片，却是一种以液体为实验材料的玻片标本;除了切片和涂片外，还有用镊子撕下或解剖针挑取的少量生物材料而制成的蚕豆叶下表皮细胞装片。教师板书归纳玻片标本的类型:(1)按存放时间分为:永久玻片、临时玻片。(2)按对材料的处理分为:切片、涂片、装片。2.实验探究：制作观察植物细胞临时装片教师:讲解并引入实验。(1)阐述目的要求:P23“实验”的目的要求。(2)介绍材料用具:让学生进行认识，清点材料用具，注意仪器使用的讲解。(3)介绍实验方法步骤和操作要领。教师先进行演示并讲解:制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片。实验步骤:一、制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片1.用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净。2.将载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。3.用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块薄而透明的内表皮，将它浸入载玻片上的水滴中，用镊子展平。4.用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下，盖在要观察的洋葱内表皮上，避免盖玻片下出现气泡。5.在盖玻片的一侧滴1~2滴碘液。用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本。教师板书步骤:擦→滴→撕→展→盖→染一吸。讲解每个步骤的要点和技巧，引导学生对临时装片制作过程中的某些细节进行思考和总结，鼓励学生提出问题，并主要围绕以下问题展开思考:1.为什么要擦拭干净?2.滴清水需要用到什么实验用具呢?3.怎样使用滴管?滴水过少会出现什么情况?过多又会怎么样?4.为什么用镊子从洋葱叶内侧撕取?为什么要一小块，而且越薄越好?5.需要用到什么实验用具来控制实验材料的大小呢?用刀片切成什么样才好呢?6.为什么要展平?借助什么工具呢?7.盖盖玻片这一步需要注意什么呢?为什么要一边先接触，而不直接盖上去?为什么要缓缓地放下?8.用什么染色剂进行染色呢?要怎么染呢?(出示模拟载玻片和盖玻片的教具，并请学生演示)我们是给什么染上色?为什么要用碘液进行染色?9.为什么要从一侧吸引?可不可以不用吸水纸吸引而直接滴加?在学生进行操作的过程中，教师及时进行指导和纠正。二、尝试制作其他植物细胞临时装片教师引导学生阅读课本P23-24,结合上面学习的方法，制作彩椒外表皮细胞、黑藻叶片细胞、番茄果肉细胞的临时装片。教师提问：在操作上与制作洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片有什么不同之处，为什么?三、观察临时装片教师:引导学生观察并描述自己所观察到的洋葱鳞片叶内表皮细胞的形态和结构。引导学生对实验结果进行评价、分析和处理。四、练习画细胞结构简图教师多媒体展示生物图的画法及注意事项。指导学生依照在低倍镜下观察到的物像，选其中一个细胞，画出观察到的各部分结构，周围的细胞勾出轮廓即可。3.植物细胞的基本结构教师展示学生画的洋葱鳞片叶内细胞。教师出示植物细胞模型图，对比刚才画的生物图，还有那些结构？教师展示西瓜图片，花朵图片。让学生了解液泡里面有糖分、色素。科学方法：建构模型教师指导学生，学生利用生活中的常见物品制作植物细胞模型。教师总结：模型是人们对认识对象所作的一种简化的、概括性的描述。这种描述可以借助具体的实物或图画形式直观地表现出来，如细胞模型等;也可以通过抽象的形式表现出来，如数学公式等。学生交流、讨论并回答。观看视频。思考、分析、记录、理解。学生仔细听课，做好笔记。学生开始动手实验，有问题可以提问或者与同学交流讨论。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。观察、描述细胞的形态和结构。对结果作出分析、评价。学生认真画图。学生介绍结构和画法。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第二节植物细胞制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的步骤：擦-滴-撕-展-盖-染-吸植物细胞结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体、线粒体教学反思1.时间安排欠合理:在学生完成实验后对知识总结、比较的时间有些仓促，没有练习反馈的时间。2.虽然课堂环节较完善，也上出了预期的效果，对于知识的落实做得较好。但由于自己教学思想比较老化，存在课本内容挖掘不够深刻，课堂设计思路缺乏新意,没有让人眼前一亮的设计。3.怎样让自己的课堂教学富有生机和活力,既吸引学生有真正落实知识达到高效的目的?上课之余积极参与教育教学改革，对教学内容进行深入研究，涉猎相关的课件和教学设计，多听课、评课、磨课，对更新自己的教育思想、与时俱进改进教学方法必将大有裨益。只有通过不断反思、剖析自己的日常教育实际，才能不断超越地提升自己的境界。第一单元生物和细胞第二章认识细胞第三节动物细胞课题动物细胞授课人学情分析学生初步具备了使用显微镜的技能、制作临时装片的方法、了解植物细胞的结构，为本课的学习开展奠定基础。但是学生的实验能力还不是很强，所以只有引导学生自己动手用显微镜观察动物细胞才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。素养目标生命观念：结构与功能观--了解生物是由细胞组成的,细胞是生命活动的结构和功能单位。科学思维：1.比较与归纳--使用显微镜观察和识别动物细胞细胞的结构;能归纳出动植物体细胞结构的异同点。2.演绎与推理--观察部分动物细胞结构,推理得出动物体和植物体都是由细胞构成的。探究实践：学习使用显微镜和制作临时装片,提高学生观察、动手和实际操作能力。态度责任：认同绝大多数生物(除病毒外)都是由细胞构成的,从而加强学生的物质统一性和特殊性的唯物辩证观教育。教学重点1.学会制作人的口腔上皮细胞临时装片。2.用显微镜观察人的口腔上皮细胞临时装片和动物细胞永久玻片标本，绘制动物细胞结构图。3.观察多种动物细胞，归纳动物细胞的结构。教学难点比较动物细胞和植物细胞结构，归纳动植物细胞结构的异同点。

教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入上节课通过观察植物细胞，我们知道了植物细胞的形态是多种多样的，但是都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构，那么，动物细胞又具有什么样的形态和结构呢?可以采用哪些材料来制作动物细胞临时装片呢？另外，动物细胞与植物细胞有何异同之处呢?让我们带着问题一起进入今天的学习。回忆上节课的内容，带着思考进入新课。新课展开1.观察动物细胞我们一般从动物遗留下来的或是脱落物上进行取材，其中口腔上皮细胞相对来说就比较容易取材。实验探究：观察人的口腔上皮细胞和动物细胞教师:接下来就让我们一起来学习制作人的口腔上皮细胞临时装片，观察一下动物细胞。教师指导学生阅读教材P27~28的实验内容，了解人的口腔上皮细胞临时装片的制作过程及观察人和动物的细胞结构。引导学生归纳人的口腔上皮细胞临时装片制作的方法。方法步骤：制作人的口腔上皮细胞临时装片教师总结：1.擦：用纱布擦载玻片和盖玻片。2.滴：滴生理盐水（目的：维持细胞形态）。3.刮：刮口腔上皮，注意事项。4.涂：均匀涂抹于载玻片中。5.盖：盖盖玻片时应注意防止气泡的产生。6.染：用碘液染色。7.吸：吸水纸对侧引流，使碘液扩散到整个标本。总结注意事项，观察人口腔上皮细胞的形状。【提问】做实验时视野中细胞有重叠，可能是哪些操作有问题？有很多黑色圆圈，可能是什么问题？引导学生归纳总结。观察人口腔上皮细胞临时装片和动物细胞永久玻片标本教师指导学生观察各自制作的口腔上皮细胞临时装片。再分发几种其他动物细胞的永久玻片标本，轮流进行观察。绘图教师指导学生依照所观察到的细胞，画一个细胞结构简图，并尝试标注各部分的名称。巡视，及时纠正错误。【提问】动物细胞图的画法及注意事项有哪些？【总结】绘图口诀：真实科学是根本，大小位置要得当，线要光滑点要圆，点有疏密明暗显，名称标注要齐全。进一步探究教师用多媒体播放其他动物细胞的图片，如果有条件，可以让学生尝试制作并观察。观察结束后，教师进行点评。并提出问题：1.制作人的口腔上皮细胞临时装片时，为什么要用生理盐水?用清水行不行?2.你所观察的动物细胞的基本结构是怎样的?3.比较几种观察过的动物细胞，它们有哪些不同的特点？2.动物细胞的结构教师用多媒体展示哺乳动物一些细胞的模式图。学生仔细观察后，教师提问：1.图中的动物细胞在形态上有什么不同点?在结构上有什么共同点?2.与植物细胞相比，动物细胞在结构上有什么不同?二者又有哪些共同之处?【总结】不同的动物细胞虽然形态不同，基本结构却是一样的：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等。教师用多媒体展示动物细胞结构模式图，简单介绍各个的功能。细胞膜：保护并控制物质的进出。细胞核：控制着细胞的生命活动。细胞质：生命活动中心。线粒体：呼吸作用的主要场所。3.科学方法：归纳教师总结：归纳是指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。归纳时，根据对某类事物全部或部分对象的研究，发现它们具有某种属性，从而判断该类事物都具有这一属性。例如，观察发现很多细胞有细胞膜、细胞质和细胞核，由此得出细胞都有细胞膜、细胞质和细胞核。学生阅读课本，总结、交流人口腔上皮细胞临时装片的制作过程。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[分享与交流]学生观察后分享讨论结果。学生认真绘图。思考，小组代表积极发言，其他同学听取发言，并及时补充。[回答]学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计动物细胞1．制作临时装片：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸2.3.归纳法教学反思虽然已经学习过使用显微镜的有关内容,也亲自操作过显微镜,但由于遗忘和不熟练,学生在观察时常常遇到各种困难,因此,实验报告的作用在这里尤其突出。它的使用便于学生条文清晰地发现自己实验中的问题所在,也便于教师、其他成功学生的指导和帮助,而教师、成功学生的鼓励、帮助、学生之间的合作对全体学生都顺利完成实验也是非常重要的。而且课后把该实验报告上交，可以很好地让老师了解所有学生的掌握情况。第一单元生物和细胞第二章认识细胞第四节细胞的生活课题细胞的生活授课人学情分析学生对细胞的结构已有一定的了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解。并进一步理解“细胞是生物体结构和功能的基本单位”。素养目标生命观念：物质与能量观--细胞生命活动需要能量,细胞的能量转化在细胞质中实现;细胞核是细胞生命活动的控制中心。科学思维：分析与综合——观察多媒体视频,描述细胞的生命活动,理解细胞中的物质和能量。2.演绎与推理——观看小羊多莉的视频,推理细胞核是细胞生命活动的控制中心。理解细胞膜、细胞质和细胞核都有各自的功能,它们相互配合、相互依存,共同完成细胞的生命活动。探究实践：将小麦种子充分燃烧，观察剩下的物质；探究蔗糖溶解在水中的过程；点燃蜡烛后，能量是如何转化的？态度责任：初步形成“细胞是一个整体”的观念;通过对细胞膜、线粒体、细胞核及其功能的简明的系统学习,建立起结构和功能相适应的整体认识观。教学重点1.细胞含有的物质,以及细胞膜控制物质进出;描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。2.理解细胞中的物质和能量。教学难点1.细胞膜具有控制物质进出的功能。2.描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入教师用多媒体展示人造皮肤的图片及相关资料。为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤，研制过程中需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢?应该向培养瓶中加入哪些物质?让我们带着这些疑问进入这节新课吧。学生认真观察图片，思考。新课展开1.细胞的生活需要物质和能量教师提问：什么物质？教师演示蔗糖在水中溶解的过程:教师总结：蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子在水分子的作用下分散开来。而分子是构成物质的一种微粒。细胞中的物质可分为两大类：无机盐和有机物。教师提问:细胞需要的物质怎么进入细胞的呢?多媒体播放“菠菜在清水中浸泡，清水不变绿，被煮熟后清水变绿”和“物质进出细胞的示意图”的视频，并提问：(1)菠菜在清水中不变绿，被煮熟后清水变绿，这是什么原因?(2)细胞膜怎样控制物质进出?【总结】活细胞的细胞膜能够控制物质进出。让有用的物质进入细胞，细胞产生的有害的或者不需要的物质排出细胞，无用的物质阻挡在细胞之外。若细胞已死亡，则有用的、有害的物质均可随意进出细胞。教师过渡:能量有哪些存在形式？细胞生活需要的能量是从哪里来的呢?要分析这个问题，我们先来分析生活中有关能量的来源，请同学们举些例子。教师讲解:能量有不同的存在形式，比如，汽油、柴油、食物等有机物中的能量属于化学能;阳光的能量属于光能;物质燃烧时放出的热量是热能。教师多媒体播放“蜡烛燃烧”的实验，并提问:能量可以由一种形式转变成另一种形式吗?教师讲解:蜡烛燃烧时，蜡烛中的化学能就转变成光能和热能。教师指导学生阅读教材P33-34,回答问题：植物和动物细胞中的线粒体的作用是什么？动物有没有叶绿体？教师讲解:如果将细胞比作汽车，线粒体就相当于汽车的发动机。发动机靠燃料给汽车提供动力;线粒体则可使细胞中的一些有机物，通过复杂的变化将储存的化学能释放出来，供细胞利用。教师接着提问：这些有机物中能量的源头是哪里呢？并展示“叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器”的动画，总结能量在叶绿体和线粒体中是如何转换的。教师总结：1.植物中的叶绿体可以吸收光能，并将光能转化化学能储存在有机物中。2.叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。动植物细胞中的能量转换。2.细胞核是细胞的控制中心教师用多媒体展示“小羊多莉的身世”和“受精卵”的相关资料。简单介绍下，多莉的由来。并提出问题：1.多莉长得不像生它的C羊，也不像A羊，而与B羊十分相像，这表明了什么?2.读了这个故事，你认为细胞核有什么功能?教师总结：克隆羊的实例说明，细胞核控制着生物的生长、发育和繁殖。教师提问：细胞核为什么有这么重要的功能呢？板书细胞核中又一种遗传物质，叫作脱氧核糖核酸，简称DNA,DNA上有指导生物生长发育的全部信息。教师又引导学生思考，DNA的结构是怎样的呢？它又是怎样发挥作用的呢？板书：细胞是生物体结构和功能的基本单位。 学生根据视频及日常生活中自己听闻的相关信息回答问题。学生观看视频后进行讨论回答。学生举例。学生交流讨论后回答。[回答]学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。学生观看动画视频。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。学生阅读课本，回答。学生查阅资料，了解。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计细胞的生活1.细胞的生活需要物质和能量（1）细胞膜能够控制物质的进出。（2）叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。2.细胞核是细胞的控制中心(1)细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。(2)细胞是生物体结构和功能的基本单位。教学反思通过讨论细胞膜、细胞质和细胞核的协调配合，认同各细胞结构既有分工也有合作，构建“细胞是单细胞生物生命活动的单位”的概念，进一步推理，构建“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的概念。从课堂反馈来看，学生参与积极性很高、思维非常活跃，且有一定深度;学生能够从细胞各结构的分工与合作说明细胞是生物体生命活动的单位。学生对细胞的结构有了一定的了解，但通过观察和实验，理解细胞各部分的基本功能还是存在一定困难的。这种困难来自显微镜的观察结果和实际细胞的生命活动之间建立相应的联系，通过观察实验还原到细胞自身的生命活动。第一单元生物和细胞第三章从细胞到生物体第一节细胞通过分裂产生新细胞课题细胞通过分裂产生新细胞授课人学情分析七年级的学生刚开始接触生物学，对周围的生物世界保持着好奇心，且已经知道了细胞是生物体的基本单位，学习了动植物细胞的主要结构，并了解了遗传物质存在细胞核中。所以可以从学生自身成长的情况导入，激发学生的学习兴趣。但课本“细胞分裂时核内遗传物质的变化”对学生而言理解难度较大。素养目标生命观念：结构与功能观——细胞分裂时,先是一个细胞核分为两个细胞核,再靠细胞膜或细胞壁将细胞质一分为二,细胞各部分结构具有十分重要的意义。科学思维：1.归纳与概括--通过观察细胞分裂示意图,概括细胞分裂的过程。2.演绎与推理---根据细胞核一分为二推理细胞分裂是生物体生长、发育、繁殖的基础。探究实践：通过观察动植物细胞分裂过程视频,提高对比观察、分析、获取信息的能力和语言表达能力。态度责任：关注防治癌症，引导并培养学生认识生命，养成生活好习惯的责任态度。教学重点1.细胞分裂的过程。2.细胞分裂的意义。教学难点新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的。

2.细胞不能无限制地长大的原因;细胞分裂过程中染色体变化的结果。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入多媒体播放“中中”“华华”相关资料。“中中”“华华”的发育都始于一个人工融合细胞。我们人类的个体发育也始于一个细胞一受精卵，从受精卵到一个成熟的个体，细胞的数量从1个增加到大约1014个。同学们知道生物体内的细胞数量是怎样增加的吗？学生认真阅读资料，思考。新课展开教师引导学生阅读教材P37~39，让学生思考:(1)什么是细胞分裂?(2)细胞分裂的过程是什么样的呢?1.观察细胞的分裂观察思考：洋葱根尖细胞的分裂教师用多媒体展示洋葱根尖细胞的分裂图片或者其他植物、动物细胞分裂的图片。教师提问：1.上图中的哪些细胞正在进行分裂?2.正在进行分裂的细胞，最为明显的特征是什么?板书细胞中那些被碱性染料染成深色的物质叫作染色体。染色体是由DNA和蛋白质构成的。DNA是遗传物质，染色体就是遗传物质的载体。2.细胞分裂的过程教师用多媒体播放动物细胞分裂的视频。教师总结：动物细胞分裂的流程图：教师播放植物细胞分裂动图。教师总结：植物细胞分裂的流程图：教师PPT展示一次、两次、三次细胞分裂数量，引导学生根据数学知识推断出细胞分裂计算公式：A×2n。引导学生归纳总结细胞分裂过程中染色体的变化过程，理解染色体是如何复制以及如何平均分配到到两个子细胞中去的;理解“两个新细胞染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同”。板书：1.一个细胞的分裂过程:核分裂→质分裂→膜形成(一壁形成)→两个细胞。2.新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的。教师提问：植物体、动物体由小长大，离不开细胞的生长和分裂。那么，多种多样的细胞是如何形成的呢?引导学生自主预习下节课的内容。最后，联系生活，指导学生阅读教材P41“脱缰之马——癌细胞”，引导学生关注人体健康，意识到选择健康的生活方式，对预防癌症有重要的作用，渗透核心素养的态度责任。学生思考后回答。学生思考后回答。认真观看视频。图文学习动物细胞分裂过程。图文学习植物细胞分裂的动图。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。学生自主预习，查阅资料。[分享与交流]学生分享讨论结果。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第一节细胞通过分裂产生新细胞细胞分裂过程：动物细胞：细胞核一分为二→细胞膜内陷→细胞质一分为二植物细胞：细胞核一分为二→新细胞膜、细胞壁→细胞质一分为二细胞分裂计算公式：A×2n新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的。教学反思本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。通过提问同学们是怎样子从一个受精卵变成一个成熟的个体。激发学生的学习兴趣，引起学生思考。本节课堂上，学生热情较高，积极参与课堂内容上，但本节课仍有存在以下几点不足：（1）由于本节课的内容量较多，未能很好的安排把控好时间，导致最后的时间紧迫，教学质量欠佳。（2）学生对“新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的”知识点的理解存在困难，未能通过事物演示，让学生更好地突破学习难点。第一单元生物和细胞第三章从细胞到生物体第二节动物体的结构层次课题动物体的结构层次授课人学情分析知识储备方面，通过前面两章内容的学习，学生已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位；细胞能够生长和分裂。在此基础上学习细胞分化就水到渠成了。但是学生缺乏人体、植物体知识的储备,这给教学开展带来一定难度，所以在教学过程中尤为注意学生的认知基础。对于学生来讲，如何建构核心概念是这节课的重点也是难点。素养目标生命观念：结构与功能观——识别人体的几种主要组织及其功能。科学思维：1.观察与归纳——通过观察人体的基本组织,概括人和动物体的组织,理解组织构成器官。2.演绎与推理——根据动物体各器官的结构与功能,推理出动物体的结构层次是细胞一组织一器官一系统一动物体。探究实践：用显微镜观察人体四种基本组织，描述四种基本组织的异同点。态度责任：过某结构特点，准确识别该结构的结构层次，形成严谨求实的科学态度。教学重点1.细胞分化与组织的概念。2.观察人体四种基本组织的切片。教学难点细胞分化与组织的概念的构建过程。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入多媒体展示鱼的发育过程。鱼的一个受精卵，经过一系列变化就能发育成游来游去的小鱼，激发学生的想象力，说一说图中省略号代表的过程大致是怎样的。在这个过程中，除细胞的数量增加以外，还发生了什么变化?学生认真观察图片，代表学生回答问题，并说明理由。新课展开1.细胞分化形成不同组织【展示】图片展示不同的细胞。【提问】1.这些细胞的形态、结构、功能一样吗？2.上节课我们讲到，人体内有100万亿个细胞，而这些形态、功能各异的细胞最初都来自于哪一个细胞？3.受精卵仅仅通过分裂就能得到皮肤细胞、肌肉细胞、骨细胞吗？【总结】在个体发育过程中，一个或一种细胞通过细胞分裂产生的子代细胞，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫作细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫作组织。细胞分化的过程如图所示。分裂和分化的区别实验探究：人体的基本组织请同学们把生物书翻到44页，自行预习。指导学生使用显微镜分别观察人体四种基本组织的永久玻片标本。教师提问：1.人体的四种基本组织各有什么特点?2.结合本节所学内容，讨论四种基本组织分别具有什么功能。3.举例说明人体基本组织的结构是与其功能相适应的。教师用多媒体展示人体的四种基本组织，进行讲解。1.上皮组织：由上皮细胞构成。分布：体表或体内管腔的内表面；功能∶保护、分泌；结构：细胞排列紧密,细胞间质少；举例∶皮肤上皮、口腔上皮、小肠上皮等。2.肌肉组织：分布：附着在骨骼上、胃、肠等器官管壁上心脏壁上；功能︰收缩、舒张，引起运动;【过渡】肌肉的收缩与舒张受到谁的调控呢？引出神经组织。3.神经组织：讲述其分布位置及作用。分布︰脑、脊髓、以及神经中枢；功能：接受刺激,产生和传导兴奋；结构：主要由神经细胞构成;举例∶脑、脊髓中的神经组织。4.结缔组织：结缔组织是动物体内数量最多的组织。分布∶分布广泛;举例︰骨组织、血液、皮下脂肪、肌腱等;功能︰支持、营养、保护、连接等﹔结构︰细胞排列疏松,细胞间质发达。【小结】通过表格总结四种组织的特点。并通过生活中的实例，使同学们了解四种组织是相互穿插的。教师总结：人体有上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织四种基本组织，它们由受精卵分裂、分化形成，具有一定的结构和功能。组织进一步形成器官教师提问：人体有许多器官，器官是由组织构成的。那么，组织是怎样构成器官的?几种组织随机地组合在一起就能构成器官吗?你可以通过下面的活动，了解胃这一器官的组织构成及其功能，找出上述问题的答案。观察思考：胃的组织构成与功能展示胃的结构模型或胃的结构示意图,引导学生阅读课本P45,思考：胃是由哪些组织构成的?请根据胃的组织构成，推测胃的功能。教师总结：胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成，完成储存和初步消化食物的功能。像这样，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成的行使一定功能的结构，叫作器官。教师提问：除了胃，人体还具有哪些器官？3.器官构成系统和人体同学们刚回答的口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门以及肝、胰、唾液腺等都是器官，它们有一个共同特点:都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用。教师总结：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。上述消化和吸收的器官组合在一起，就构成了消化系统。教师引导学生思考：此外，人体还有哪些系统？它们有什么作用？[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。学生用显微镜观察人体四种基本组织。学生阅读课本后完成实验，与同学交流讨论后作答。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。学生阅读课本后完成实验，与同学交流讨论后作答。同学们思考后作答。学生阅读课本后完成实验，与同学交流讨论后作答。学生阅读课本，讨论后作答。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第二节动物体的结构层次分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过细胞分裂产生的子代细胞，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化。组织：每个细胞群都是由形态相似、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。人体的四种基本组织：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。器官：由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成的行使一定的功能的结构。系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起。教学反思本节课教师利用学生已知的有关动物细胞形态结构方面的知识，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，理解组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生观察书上示意图加深印象，通过展示各器官图片、各系统图片以及学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织”的认识，教学重点、难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为下一节课做好铺垫。第一单元生物和细胞第三章从细胞到生物体第三节植物体的结构层次课题植物体的结构层次授课人学情分析学生对植物并不陌生，很容易地说出植物的各个结构，但大部分学生并不知道这些结构就是器官。学生已经学习了动物的四大组织，再学植物的五大组织，难度就会有所降低。但是植物的五大组织是本课的重点和难点，还是有一定学习难度的。因此，在教学过程中，可以以油菜等实物标本，帮助学生构建组织、器官的概念。素养目标生命观念:1.从宏观到微观、从整体到部分，逐步对植物体的结构层次形成完整的认知。2.认同植物体是一个有机的整体。科学思维:观察与归纳——通过观察油菜植株的结构,概括植物体的组织,理解组织构成器官。演绎与推理——根据植物体各器官的结构与功能,推理出植物体的结构层次是细胞——组织——器官——植物体。探究实践:通过对生物体结构层次的教学,使学生掌握“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式。态度责任:透过某结构特点，准确识别它的结构层次，形成严谨求实的科学态度。教学重点1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。教学难点区分动植物的结构层次。

教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入教师用多媒体展示番茄的果肉细胞和表皮细胞图片。同学们吃过番茄吗?结合图片说一说:番茄果实不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点?它们各有什么功能?吃番茄时，番茄里那酸甜的汁液来自哪些细胞?让我们带着这些问题，开始今天的课程。学生认真观察图片，代表学生回答问题，并说明理由。新课展开绿色开花植物有六大器官教师提出问题:我们在日常生活中会看到很多绿色植物，那不知道同学们有没有仔细观察过这些绿色植物，它们都有哪些结构呢?多媒体展示番茄植株及其结构层次图、油菜植株及其六大器官图片，引导学生说出绿色开花植物的六大器官。教师提问:根、茎、叶、花、果实、种子这六种器官是不是都有各自的功能呢?教师进一步提出问题:(1)植物的器官和人体的器官一样吗?(2)人体的器官可以同时存在于我们的体内，那植物的这六种器官也是同时存在的吗?教师提问:能不能将这几个器官也进行分类呢?植物的几种主要组织教师引导同学预习课本P48的内容。俗话说“秋藕连根”，同学们知道藕是植物体的什么器官吗?“藕断丝连”的“丝”是植物体的什么组织呢?教师总结：在成熟的植物体内，有一部分细胞始终保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，就是分生组织。分生组织：分布:根尖、芽尖的分生区等;结构︰细胞小，细胞壁薄,细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力。正是由于分生组织的存在，分化后才得到了另外四种组织。保护组织：也就是我们所说葡萄的果肉部分。分布∶植物体的表面；功能∶保护作用;结构︰细胞排列紧密;举例:叶表皮、果皮等。机械组织：茎、叶柄、叶片、花柄、果皮、种皮等处都有机械组织。机械组织细胞的细胞壁厚。机械组织对植物体主要起支撑和保护作用。输导组织：分布︰贯穿植物体各器官;功能︰运输水和无机盐（导管)﹔运输有机物（(筛管);结构︰细胞呈长管状;举例∶叶脉。薄壁组织：根、茎、叶、花、果实、种子中都含有大量的薄壁组织。薄壁组织细胞的细胞壁薄，液泡较大。含有叶绿体的薄壁组织细胞能进行光合作用;果实和种子中的薄壁组织细胞能够储存营养物质。【小结】通过表格总结四种组织的特点并通过生活中的实例，使同学们了解四种组织是相互穿插的。教师指导学习预习P49内容，思考：剥一个橘子，指出构成橘子的不同组织，其中的“籽”也是组织吗?教师总结：对植物体的结构层次，从宏观到微观可以这样描述绿色开花植物体是由六大器官构成的;每一种器官都由几种不同的组织构成;每一种组织都由形态相似、功能相同的细胞联合在一起形成。生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。最后，教师让同学们回忆上节课的内容，思考：动植物体的结构层次有什么异同？教师总结：人和动物体的结构层次：细胞-组织-器官-系统-动物体。植物体的结构层次：细胞-组织-器官-植物体。学生根据生活经验进行回答。学生讨论交流，简要概括。学生分小组讨论，并派代表回答问题。学生尝试根据六大器官的功能进行分类。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。学生回忆上节课内容，进行作答。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第三节植物体的结构层次绿色开花植物体通常都是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。分生组织通过细胞的分裂和分化，形成保护组织、机械组织、输导组织、薄壁组织等。教学反思本节课安排一课时完成教学，本节课的重点是器官、系统的概念、以及生命体的结构层次，由于结构层次比较抽象，学生比较难以理解。本课时教学容量较大，要注意课堂节奏的把握。采用学生自主交流合作与探究这一新的教学模式极大的激发了学生的积极性和创造性。通过教学发现绝大多数同学对本节课的内容掌握较好，只有在个别问题上有少数同学存在认识上的偏差。第一单元生物和细胞第三章从细胞到生物体第四节单细胞生物课题单细胞生物授课人学情分析在介绍了生物体的结构层次和细胞的基础知识以及生物的特征之后安排了“单细胞生物”，并且之前利用显微镜观察了动植物细胞，初步具有了操作显微镜、制作临时装片并观察微生物的技能，具备了观察草履虫的实验能力。我们所面对的七年级学生思维活跃、好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力，理性分析及归纳总结的能力。所以在教学过程中采用形象生动，形式多样的教学方法，培养学生积极主动的学习方式，激发学生学习的兴趣。在教学中采用实验探究、自主学习、小组讨论竞争答题等多种方式，引领学生在活动中感知、收获和发展，力图将生物所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习，提高生物科学素养”的理念转化为具体的教与学行为。素养目标生命观念：1.认同细胞是生物体结构和功能的基本单位。2.认同结构与功能相适应的生命观念。科学思维：1.识别出草履虫的各部分结构，并说明草履虫是单细胞生物。2.阐明草履虫可以独立完成生命活动。探究实践：1.用显微镜观察草履虫的运动、外形。2.用实验法观察草履虫趋向有利刺激，逃避有害刺激。态度责任：了解单细胞生物与人类的关系，形成保护环境的意识。教学重点观察草履虫形态结构和生命活动特点。2.探究草履虫的趋性。教学难点探究草履虫的趋性。

教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入教师多媒体展示眼虫的模式图。日常生活中我们看到的动物和植物大都是由多个细胞组成的，那么有没有生物体只有一个细胞组成呢?眼虫是由一个细胞构成的生物体。将眼虫放在显微镜下观察，可以看到如图所示的结构。人体的细胞如果离开人体就很难存活。眼虫也是一个细胞，它为什么能独立生活呢?[回答]学生认真观察图片，代表学生回答问题，并说明理由。新课展开大屏幕展示:生活中常见的几种单细胞生物。学生思考:以草履虫为例，单细胞生物真的是由一个细胞构成的吗?教师总结：身体只有一个细胞的生物，称为单细胞生物。1.单细胞生物的结构和生活教师以草履虫为例，讲解单细胞生物的结构和生活。引导学生预习课本P51的实验。教师用多媒体展示实验操作，先简单讲解实验不过，引导学生动手完成实验，并思考以下问题:1.为什么要从草履虫培养液表层吸一滴培养液?2.为什么要在液滴上放几丝棉花纤维?3.草履虫的外形像什么?4.草履虫的运动方式是什么样的?教师边巡视，边指导学生实验，完成实验后，教师讲解实验的关键点，并提问：1.草履虫只有一个细胞，它具有生物的哪些特征?2.根据你的探究结果，说一说草履虫对外界刺激作出了什么反应。3.目草履虫是怎样生活的?根据上面的实验结果，谈谈你的看法。教师总结：1.草履虫的身体虽然只由一个细胞构成，却有精致和复杂的结构来完成各种生命活动。2.草履虫的趋性利于它适应环境。3.当草履虫生长到一定大小时，就会通过分裂产生新的个体。教师用图片展示草履虫染色图，更加直观感受单细胞生物是由一个细胞构成的，有利于学生理解。并讲解草虫的结构及其功能。2.单细胞生物与人类的关系教师引导学生阅读教材P53，并提问：单细胞生物与人类有什么关系？教师总结：有利：鱼类的天然饵料。草履虫还对污水净化有一定作用。有害：如疟原虫、痢疾内变形虫等，能侵入人体，危害健康;形成赤潮，危害渔业。观察图片，查阅资料，回答问题。学生学习后自己动手开始实验，讨论问题。[分享与交流]学生分享讨论结果。学生观察草履虫染色图片，回忆细胞的基本结构。[回答]学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第四节单细胞生物1.身体只有一个细胞的生物叫单细胞生物。2.草履虫的结构和功能3.草履虫的身体虽然只由一个细胞构成，却有精致和复杂的结构来完成各种生命活动。4.草履虫的趋性利于它适应环境。5.当草履虫生长到一定大小时，就会通过分裂产生新的个体。教学反思对于前面的动物体的结构层次和植物体的结构层次中相关内容已经.有所涉猎，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在草履虫的结构及其功能，以及单细胞生物与人类的关系。学生对于微小的、肉眼看不见的生物比较感兴趣，以视频为导入，调动了学生的学习兴趣。在教学的过程中很好的运用的多媒体技术，学生参与度较高。但是，对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。但本节_还是有些不足之处，主要是在学习.单细胞的生物与人类的关系时，可以让学生看书自学，在请学生到讲台展示自学成果。第二单元多种多样的生物第一章藻类与植物的类群第一节藻类、苔藓植物和蕨类植物课题藻类、苔藓植物和蕨类植物授课人学情分析学生了解了绿色植物的结构层次，对归纳植物的基本特征有一定的基础。学生虽然经常见到绿色植物，但很少对其进行系统观察。课前可安排观察作业，让学生带着问题去观察周边环境的绿色植物。学生知道周边的水绵和苔藓慢慢消逝的主要原因是环境污染，利用这些引导学生联系实际，将会唤起学生保护环境的情感。素养目标生命观念：1.通过分析植物系统进化树，了解不同植物之间的亲缘关系，强化生物进化的观念。2.树立生物体与生活环境相适应的观点。科学思维：通过比较不同植物类群的特征，提高观察与分析比较的能力，提升科学思维水平。探究实践：1.观察海带，观察苔藓、肾蕨等植物，描述它们的形态结构2.观察蕨类植物的孢子囊和孢子。态度责任：说出藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈的作用及与人类的关系，养成保护绿色植物的意识。教学重点1.突出生物圈中,不同环境分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。2.藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。教学难点1、对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。2、培养学生提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流等多种能力。

教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入导入部分:展示不同植物的图片，提出问题:你认识这些植物吗?它们有哪些异同点呢?教师叙述:自然界中已知的植物大约有33万种，遍布各种生态环境。你知道这些植物可以分为哪几类吗?它们的亲缘关系是怎样的呢?【展示图片:植物的亲缘关系树状图]根据树状图说明:根据植物形态、结构、生理和生活习性不同，将植物分为----苔藓植物、蕨类植物和种子植物。[回答]学生认真观察图片，代表学生回答问题，并说明理由。新课展开藻类教师讲述:“西湖春色归，春水绿于染。”春天来了，清澈的湖水泛起绿色，这是为什么呢?(多媒体展示图片)教师解释原因:水变绿是由于春天气温升高，阳光明媚，水中的藻类大量繁殖。这些绿色的小生物在水中漂浮，使春水荡起绿波。教师多媒体展示多种常见的藻类(海带、紫菜、裙带菜、石花菜、鹿角菜、水绵和衣藻)，让学生了解常见藻类，思考下列问题:(1)这些藻类生活在什么样的环境中?(2)这些藻类和我们平时见到的陆生高大植物相比，有根、茎、叶等器官吗?师生共同总结:藻类没有根、茎、叶的分化。藻类是能进行光合作用的结构简单的生物。多媒体出示教材P64图2-3，让学生阅读图中的信息，尝试总结藻类在生物圈中的作用以及与人类的关系。(可尝试让学生举出更多的实例)师生共同总结:藻类与人类的关系:食用、药用、鱼类饵料、释放氧气等。2.苔藓植物教师讲述:春夏时节，如果你留意，在阴湿的墙角，或者清澈的溪流边，就有可能发现苔藓植物的踪迹。在温暖多雨地区的森林中，还会在树干上看到它们，有时脚下似乎有一块毛茸茸的绿毯，踩上去非常松软，这些植物主要是苔藓植物。多媒体展示多种常见的苔藓植物(葫芦藓、墙藓、黑藓、地钱等)，让学生了解常见的苔藓植物。指导学生对苔藓进行观察:①用放大镜观察苔藓植物茎和叶的形态特点及假根的特点。②测量苔藓植株的高度。思考:(1)与藻类相比，苔藓植物的生活环境有什么不同?(2)从形态上看，苔藓植物与藻类有哪些主要的区别?这与它们的生活环境有关系吗?(3)苔藓植物与人类生活有怎样的关系?在生物圈中有什么作用?师生共同总结苔藓植物的特点:苔藓植物一般都很矮小，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中也没有叶脉，根非常简单，称为假根。教师多媒体出示大气污染的图片，指导学生阅读并思考问题:苔藓植物为什么可作为监测空气污染程度的指示植物?3.蕨类植物多媒体展示常见的几种蕨类植物，让学生认识这些蕨类植物，了解蕨类植物的生活环境。组织学生观察当地常见的几种苔藓植物和蕨类植物：（1）观察苔藓、蕨类植物的形态和颜色，测量并记录植株的高度。（2）用放大镜观察苔藓植物“茎”“叶”和假根的形态结构。（3）用放大镜观察蕨类植物叶的形态结构，仔细观察叶背面的隆起。思考:（1）苔藓植物、蕨类植物的形态结构各有什么特点?两类植物有什么明显的区别?（2）苔藓植物和蕨类植物在形态结构上有什么共同点?教师总结：蕨类植物有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输物质的通道——输导组织。同苔藓植物一样，蕨类植物也是不结种子的植物。接着，教师引导学生预习课本P67内容，思考：蕨类植物与人类有什么关系呢？煤是怎么形成的呢？学生思考后回答。学生分小组讨论交流，派代表回答。学生阅读课本，进行总结。[分享与交流]学生分享观察结果。学生分小组讨论，并派代表回答。学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。学生以小组为单位，进行观察，讨论结果。[思考与讨论]学生以小组为单位，讨论问题。学生通过阅读教材，查阅资料，进行作答，并与同学进行交流讨论。课堂小结以上就是本堂课的全部内容。（结合板书，梳理总结）板书设计第一节藻类、苔藓植物和蕨类植物藻类没有根、茎、叶的分化。藻类是能进行光合作用的结构简单的生物。苔藓植物一般都很矮小，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中也没有叶脉，根非常简单，称为假根。蕨类植物有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输物质的通道——输导组织。同苔藓植物一样，蕨类植物也是不结种子的植物。教学反思这节课的知识与农村生活较为贴近且知识点明确，知识内容相对较容易理解，农村生物教学资源丰富，充分发挥这些资源的优势，让学生在宽松、民主、和谐的环境中自主性的构建知识，极大地提高了他们学习的积极性和主动性，同时使他们在学习的过程中又能充分领略大自然的奥妙，体会它们的神奇和美丽，也为终身学习打下良好的基础。当然进行野外实地教学，安全是我们预先要考虑周全的问题。针对农村中学的学生大多偏于胆小不善表述的特点，让他们尝试自己充当小老师上台讲述，既锻炼了他们的胆量，又训练了他们的语言表达能力，更进一步提高了他们的学习兴趣。但七年级的学生特别是农村校的学生，语言表达能力相对还比较弱，教师要预先务设好一些人选，在没有人愿意主动当“小老师”的情况下，可采用提名推荐。另外教师要加强对学生的问题的预设，特别是农村学生对蕨类植物的药用了解较多，教师要丰富自己的知识。作为农村中学如何充分利用好自然资源，调动他们学习生物学的积极性，改变生物学学习方式，提高生物课堂教学效率，是作为一名农村生物教师要不断积极探讨和思考的课题。第二单元多种多样的生物第一章藻类与植物的类群第二节种子植物课题种子植物授课人学情分析七年级的学生求知欲强,喜欢自己动手主动获取知识;学生虽然对种子有一定的认识,但并不十分了解种子的结构,因此,"种子的结构"一节对学生具有一定的吸引力,通过让学生自己观察和自主探究,获得种子结构的有关知识,更能激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位。素养目标生命观念：描述子叶和胚乳在种子中重要作用,形成结构与功能相统一的生命观念。科学思维：用比较法，说明双子叶植物和单子叶植物的叶脉的区别。探究实践：1.收集常见植物的种子和果实，辨别种子和果实。2.解剖菜豆种子和玉米种子，指出种子各个部分的结构名称。3.观察种子的着生位置，区分裸子植物和被子植物。态度责任：观察要全面、细致和实事求是；要有计划和耐心；要积极思考，多问为什么；多与同学交流、讨论。教学重点1.解剖和观察菜豆种子和玉米种子，能够正确说出种子的基本结构及相同点和不同点。2.能够区分单双子叶植物的种子结构。3.能够区分裸子植物和被子植物的结构特点。教学难点1.能够正确说出菜豆种子和玉米种子的基本结构及相同点和不同点。2.能够区分单双子叶植物的种子结构。教学过程教学阶段教师活动学生活动课程导入展示黄豆、花生、小麦、玉米、黑豆、蚕豆的照片。教师导入:通过上节课的学习，我们知道藻类、苔藓植物、蕨类植物都是通过孢子进行繁殖的，观察一下图片上的种子，一粒小小的种子为什么能长成一株新的植物体?这与种子结构有关吗?你知道种子有哪些结构吗?本节课我们就来学习《种子植物》。学生认真观察图片，代表学生回答问题，并说明理由。新课展开教师建议学生在课下收集一些种子或果实。如果同学们所在的地区有松树，要采集它们的球果。在采集的种子和果实带到学校，在课堂上和同学一起观察。不同种子外形虽然差异较大，但它的内部结构是存在某种共性的，这种共性到底是什么?需要同学们通过观察种子的结构，自己去发现。1.种子的结构实验:观察种子的结构观察菜豆种子的结构播放由生物兴趣小组学生代表录制的菜豆种子解剖视频;组织学生以小组为单位进行实验操作并绘制种子结构示意图，教师巡回指导(5min);抽取小组代表指认种子各部分结构、展示绘制的结构示意图，教师采用投屏展示课件。过渡:是不是所有种子都是这样的结构呢?让我们再解剖玉米种子看看。观察玉米种子的结构阅读P70观察玉米种子结构的方法步骤，尝试用简练语言概括出来。根据学生汇报步骤分段播放兴趣小组学生代表录制的玉米种子解剖视频，教师补充强调操作要点。组织学生以小组为单位进行实验操作并对照课本玉米种子示意图识别结构，教师巡回指导(5min)。抽取小组代表投屏指认种子各部分结构，教师根据学生识图张贴各结构名称。做完实验后，请同学思考以下问题：以上两种种子结构有何异同呢?种子的结构与功能相适应，各结构功能是什么呢?（3）种皮有什么作用?豆类植物的子叶有什么作用?（4）种子中哪一部分将来能发育成一个植物体?（5）遇碘变蓝是淀粉的特性。玉米胚乳遇碘变蓝说明什么?（6）菜豆种子和玉米种子的结构有哪些不同点和相同点?请你根据观察结果完成下表。种子类型不同点相同点菜豆种子有种皮和玉米种子教师总结：胚是新植物的幼体，由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。有的种子还有胚乳。教师引导