10态度与品德的形成

第十章态度和品德的形成在传统上，我国教育学将情感领域的学习称为品德学习，而加涅称为态度学习第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构（一）态度的实质：——是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解时应注意：1、态度是一种内部准备状态。它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是实际反应本身。2、态度是一种内部倾向。能力决定人们能否顺利完成任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。3、态度是经过学习而形成的。态度不是天生的，是个体通过与其环境的相互作用而形成的。（二）态度的构成1、认知成分：是指个体对事物所具有的带有某种评价意义的观念或信念。2、情感成分（核心成分）即人们在认识事物的同时，会带上某种感情色彩，并直接影响到趋向或回避某事物的态度。3、行为成分：一个人的对待某种事物的态度往往通过其行为倾向表现出来，态度直接影响到人们的行为选择。态度的成分及其关系二、品德的实质与结构（一）品德的实质：——品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时表现出来的某些稳定的特征。品德和道德是两个有区别又有联系的概念：——品德是个体现象；道德是社会现象。（二）品德的心理结构：1、道德认识（核心成分）2、道德情感3、道德行为道德认识：是指对道德行为准则及其执行意义的认识。道德情感的三个表现：1、直觉的道德情感：对道德情境的直接感知而产生的体验。2、形象性的道德情感：与具体道德形象相联系的情感体验3、伦理性的道德情感：意识到社会道德要求和意义的情感体验。三、态度与品德的关系1、共同之处：（1）实质相同：态度和品德都是外在的价值观念在个体身上内化的结果，都是个体通过长期的社会实践活动而形成的某种品质。（2）结构相同：两者都包含认知、情感、行为三种共同成分。2、不同之处：2、不同之处：（1）两者所涉及的范围不同。态度所涉及的范围大，包括对集体、对他人的态度，对劳动、对学习的态度，以及对本人的态度等等。这些态度有的涉及社会道德规范，有的不涉及道德规范例如，作业马虎、字迹潦草、粗心大意是学生学习态度不认真，但不能说他的品德不良。（2）价值内化的程度不同。态度有多种程度：接受、反应、评价、组织和个性化。只有价值内化达到高级水平的态度，也就是价值标准经过组织且成为个人性格一部分的稳定态度才能被称为品德。由此可见，年幼儿童的许多行为表现，如讲假话或经常损坏别人的物品等，可以视为态度的表现，但不能视为品德表现。第二节品德形成的阶段理论和学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论主要掌握：1、以儿童的道德判断为研究内容。2、研究方法：临床法对偶故事3、四阶段：①自我中心主义（2～5岁）②权威阶段（6～8岁）他律阶段——依据他人设定的外在的道德标准进行的判断为他律道德。③可逆阶段（8～10岁）自律阶段——依据自己认可的道德标准进行的判断为自律道德。④公正阶段（11～12岁）评价：研究有创造性；但当时影响不大。（二）科尔伯格（Kohlberg）道德发展阶段论1、研究内容：道德判断（道德评价）。2、研究方法：“道德两难故事”3、提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。1、前习俗水平2、习俗水平3、后习俗水平海因茨偷药故事一：海因兹偷药欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药——镭。该药成本较贵（400美元），而药剂师的索价是成本的10倍（4000美元）。病妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（2000美元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求把药便宜一点儿卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，竟铤而走险，于晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门，为妻子偷走了药物。故事二：海因兹偷药以后海因兹撬门进入药店。他偷到了药，给他妻子服用。第二天报纸上就刊登了一则盗窃消息。布朗先生是一位警察，他认识海因兹，他想起曾看到海因兹从药店跑出来，意识到偷药的人就是海因兹。布朗先生想他是否应该告发海因兹是盗贼呢？最后布朗告发了海因兹，海因兹被捕，被带到了法庭，法庭组织了一个陪审团，陪审团认为海因兹有罪，法官判了海因兹的罪行。向儿童提出的问题有：①海因兹该不该偷药？为什么？②海因兹是对的还是错的？为什么？③海因兹有责任和义务去偷药吗？④人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要？为什么？⑤海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？为什么？⑥仔细回想故事中的情境，你认为海因兹最负责任的行为是什么？为什么？1、前习俗水平（0-9岁）依据行为的具体结果和自身的利害关系。第一阶段：以惩罚与服从为准则对于海因兹偷药的行为，该阶段的儿童只从偷药行为的后果来考虑问题。因此他们会认为海因兹不能去偷药，因为如果被人抓住的话是会坐牢的。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则认为对自己有利就好，对自己不利就不好。海因兹应该去偷药，他们的理由是：“谁让那个药剂师那么坏，便宜一点就不行么！”2、习俗水平（9-15岁）力图符合社会的希望和要求。第三阶段：好孩子定向“偷”是不对的；“互助”是对的。因此认为海因兹应该去偷药，因为做好一个丈夫就应该照顾好自己的妻子。如果他不这样做，最后妻子死了，别人都会骂他见死不救，没有良心。第四阶段：以维护权威与社会秩序为准则认为海因兹不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱3、后习俗水平（15岁以后）原则水平。第五阶段：以社会契约和法律为准则相信社会契约是人订的，不适于社会时理应修正。该阶段获得社会契约意识的个体会认为海因兹应该去偷药，因为一个人生命的价值远远大于药剂师个人对财产的所有权。第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则当个体达到这个阶段，他能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。他们会认为海因兹应该去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没什么比人类的生命更有价值。二、学生品德发展的基本特征注意：此内容可以出简答题（一）小学生品德发展的基本特征第一，在道德知识的理解上，从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识。第二，在道德评价上，从只注意行为的效果，逐步过渡到全面地考虑动机和效果的统一第三，在道德原则的掌握上，逐步树立道德原则，并初步形成道德信念。9岁左右是关键（二）中学生品德发展的基本特征1、伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善2、品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性。初二是关键。（2）高中阶段品德发展趋向成熟。进入自律第三节态度与品德学习的心理过程与条件一、班杜拉的观察学习理论曾做过这样一个实验：把学前儿童分为3组甲组观看的录像片是一个大孩子在打玩具娃娃，一个成人给他一些糖果作为奖励；——奖励组乙组观看的录像片是一个大孩子打了玩具娃娃后，成人过来打了他一顿，以示惩罚——惩罚组第三组儿童看到录像片上大孩子的攻击性行为，既不受奖也不受罚。——控制组后来，这些儿童一个个被领进游戏室，里面有大孩子攻击过的玩具娃娃。结果发现：榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中。

（一）观察学习及其过程观察学习是通过观察他人的行为及其结果而发生的替代性学习。社会学习理论认为，学习是儿童观察模仿学习的过程。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：①注意过程②保持过程④动机过程③复制过程强化的种类：

A.直接强化

B.替代强化——观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式

C.自我强化——人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。（二）亲历学习二、态度改变和品德形成的三个阶段（一）依从：包括从众、服从两种。（二）认同：主动接受他人影响，态度和行为与他人接近。（三）内化：形成自己相对稳定的思想、观点和信念等。二、影响态度与品德学习的一般条件（一）内部条件：1、认知失调——是态度改变的先决条件。2、认知不平衡3、智力和受教育水平（二）外部条件：1、社会风气2、家庭教养方式3、学校第四节态度与品德的培养策略常用的方法：一、有效的说服1、根据不同情况，提供单面或双面证据2、以理服人与以情动人。3、考虑学生原有的态度，逐步提高要求。二、树立良好的榜样：注意：班杜拉的“社会学习理论”1、遵循模仿行为的发展规律。2、恰当地运用好榜样呈现的不同方式3、教师要以身作则。三、角色扮演

四利用群体的约定：——集体成员共同讨论决定的规则、协定对个体有一定的约束力。五、给予恰当的奖励与惩罚注意：奖首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为，比如助人为乐、拾金不昧等具体的行为，而不是一般的概括性的行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选择最有效的奖励物。再次，在良好行为出现后，要立即给予奖励，不要耽搁太长的时间。最后，随着学生年龄的增长，应强调内部