2024七年级语文下册教案人教版大全5篇

2024七年级语文下册教案人教版大全5篇

2024七年级语文下册教案人教版（篇1）

指导思想

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21

世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,

并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本

课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新

精神和实践能力。

教学目标

一、知识与能力目标：

1、努力培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、体味歌词意境，积累经典语言。

3、切实掌握本文借物抒怀的写法。

二、过程与方法目标：

1、遵循由感性到理性的认识规律学习课文。

2、重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。

3、通过拓展学习建立对黄河的整体认识。

三、情感与态度目标：

1、深刻感悟黄河的英雄气概。

2、深入理解中华民族的坚强品格。

3、启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点

有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

教学难点

领会诗歌的内涵

教学突破

鉴于作者是借黄河的英雄气概来歌颂中华民族的伟大品格，所以首先应引导学生从感

悟和认识黄河入手，进而引导学生将黄河的英雄气概与中华民族的伟大品格相联系，结合本

文创作的背景，深刻把握课文的主旨，最后再通过拓展学习，从更宽厂更深刻的层面去理解

黄河和中华民族。

辅助手段：运用多媒体播放九曲黄河奔腾咆哮的影像画面。播放音乐以强烈的气势感

染学生，引起学生心灵的共鸣。

学法指导

通过“读一品一一诵一一谈”的四步进行学习。

教学流程

一、导入

有一些流行歌曲，我们非常喜欢像《老鼠爱大米》，但有一些老歌，虽年代久远，却富

有生命力。激励一代又一代后人。今天，咱们就一起学这样一首老歌《黄》，打开课本256

页。

二、黄河本事知多少

说到黄河，我想咱们先回顾一下有关黄河的地理、发源等知识。

黄河，是我国的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她发源于青海省中部的巴颜

喀拉山北麓，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、河南、山东九省、区，注入渤

海，总长五千四百六十公里。

出示黄河咆哮奔腾的动画一一看了图片，你能从诗中找出跟你有同感的词语吗？

三、了解背景通文意

作者是在什么情况下写下这首诗的呢？

1937年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国人民陷入了

水深火热之中。

疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞！”我们中国人的鲜血洒在黄土

地上，血流成河，哀鸿遍野……

这时候，全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。

1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不己，于是写下了歌颂黄

河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国。

四、诗海畅游读为先

诗海畅游读为先，而要读好诗，首先要读准字音，请看大屏幕，齐读一遍，找出错误

的读音。

山巅didn哺pfi育澎p6n湃狂澜Ian赞zhan歌发源yuan屏嶂zhdng浊zii流滋

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诵读指导：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母

亲一一黄河！大家想一想，我们朗读这首诗歌应注意些什么？

（一）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。

1、自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3、自我评价，品味课文中的语言。（教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？

哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？）

4、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。

5、全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。

注教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感

悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：

A、语调激昂、感情豪迈。

B、重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）

C、注意适当的停顿、语速。

（二）小组合作学习，合作朗诵

1,鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配一一二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择一一全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工一一学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2,全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

注环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。

（三）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。

教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗？（以本课为例说明）（学生思考、讨论）

师生共议得出。如：1,把握诗词的节奏、重音。

2,时代背景的把握

3,对诗词语言的品味

4,调节自己的感情。

更多……

学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

五、感知品析作评点

（-）自主质疑：

（读出气势，读出诗人要表达的‘感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大

家几分钟时间认真思考，通过读诗歌①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？（活动：思考交

流）

预设学生提出的问题（或启示）：

1、本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼。

2、开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，

应该是哪个字？

3、歌词中“啊！黄河！”出现了几次？起了什么作用？

诗歌从哪几个方面来歌颂的？

4、全诗表达了作者怎样的思想感情？

（二）合作探究：

［同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。接下来我们一起讨论解答。］

（活动：从上述问题入手，师生互动，解决疑难。）

标题中最关键的字是“颂。在“望”黄河的惊涛澎湃的磅礴气势的基础上，对黄河

进行赞颂。作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。黄河养育中华民族、黄

河保卫中华民族、黄河激励中华民族。联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是

要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

（三）课堂反馈：

I、找出文中展示了黄河的信大气势和独特特征词语：。

2、把“黄河”比作中华民族的“摇篮”的原因是。

3、诗歌最后两句采用修辞方法，起作用，表达了。

4、诗歌最后一段与中华儿女联系上原因是

“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义。

因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河

养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华

民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。诗中类似于此的比喻还有两个〃民族的屏障""

千万条铁的臂膀"分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励

中华民族斗志的作用。

是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞

颂，也表达了必胜的信心。

结束语：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民

族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以,

我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民

族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！

（全班朗读）

六、拓展创新乐无限

课外分工合作，通过电视、网络、诗文集、教科书等搜集有关黄河的诗文、传说等，

编•期《感悟黄河》小报，在班内展评。欣赏《黄河大合唱》。

2024七年级语文下册教案人教版（篇2）

第一课时：学习目标：

1熟读全文

2掌握词语

3、疏通文意

一、导入：

有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？

二、了解作者：

作品：司马光（1019—1086）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）人。北宋著名政治家、

史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记

载了从战国到五代共1362年间的史事。

三了解主要人物：

孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字

子敬，三国时孙权的谋士。

四查字典，弄清下列字读音。

五朗读要求。

朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读第二步读出句意，读出节奏，读出

感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.

“书读百遍其义自见”注意：断句读音语气读

1、权谓吕蒙日

2、卿今当涂掌事

3、蒙辞以军中多务

4、自以为大有所益

5、蒙乃始就学

6、大兄何见事之晚乎

六齐读课文，在疑难字词上做记号

七关键词语：

当涂：当道，当权岂：难道

邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只

见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

成语吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚

浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八关键语句

1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞

2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“我难道想让你研究经书当博士吗！”

3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”

九考考你：

1、初，权谓吕蒙曰

今当涂掌事

蒙辞以军中多务

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎

见往事耳

孰若孤

自以为大有所益

2、解释下列句中加点词语的古今义。

a、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义今义—

b、但当涉猎

但：古义今义

c、见往事耳

见：古义今义

d、既更刮目相待

更：古义今义—

3说说下列句子中加点的词所表示的语气：

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

2、但当涉猎，见往事耳。

3、大兄何见事之晚乎！

十结合注释，分组讨论把课文译成白话文

2024七年级语文下册教案人教版（篇3）

【课文品读】

《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分,

孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，

表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话

时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，

学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权

善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，

让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣

【设计意图】

文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，

它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过

生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里

藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内

容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思

教学创意：

趣学文言故事

教学目标：

1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

2.赏析写人记事的美妙手法

教学重点：

赏析写人记事的美妙手法

教学方法：

诵读、品析

教学时数：

一课时

教学过程：

一、朗读

要求：读通读顺读懂

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

二、积累

要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词

方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调

（以自行整理或统一练习的方式积累）

以下词需要强调：

实词：谓当涂涉猎见就过

虚词：以岂但若乃及即更何遂

人称：卿孤孰

古今异义：博士往事

语气词：邪耳乎

成语：吴下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法

方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交沆，全班交流

文中的“三”组合有以下一些内容：

1.三个段落示结构

根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，

鲁肃赞学这三个段落是：

初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……

2.三个人物证蒙学

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用

孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于

劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成

鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略

有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙

的长进非同一般

蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，

细细揣摩，就可以感受到它的意啖深长了

鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与

之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读

书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使

自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文

的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔

3.三句话语见形象

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象

简析：

(1)“卿今当涂学事，不可不学！”

用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对口蒙要求严格，同

时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，

言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动

孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出

关怀爱护之心；不失人主身份

(3)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，

惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对

年轻将领的亲切赞美之情

4.三次态度现性格：

(1)蒙辞以军中多务

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历

(2)蒙乃始就学

在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一

环

(3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们

仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

小结：

吕蒙的三次态度的作用：

(1)让文气有起伏；

(2)丰满了人物形象；

(3)三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段(拒学就学成学)；

(4)比衬出其他的人物形象

5.三个留白显详略

要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图

方法：说读结合、讨论交流

简析：

(1)蒙辞以军中多务……

会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达

(2)蒙乃始就学……

为什么不写他如何勤学？

(3)肃遂拜蒙母……

为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？

前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好处吗？

除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：

三个称呼表亲密：

“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真

切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊出的，

表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬

“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎！”对话中有同

僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊

三种语气传态度

人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格

（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐

隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味

（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳

切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护

（3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、

自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前

四、诵读

要求：读熟、读美

能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成

诵

方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵

五、总结

1.文言文章学习的角度：积累词汇。

2.文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。

2024七年级语文下册教案人教版（篇4）

教学目的：

1、掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。

2、灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

3、学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

教学重点：

用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

教学难点：

1、第一部分写百年屈辱史的用意；

2、把邓稼先与奥本海默作比较的好处。

教具准备：

《祖国》录音带、小黑板(写六种方式、《祖国》歌词)

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入：

1、激情入景：

二(4)班的'同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了

第一名……这节课，希望同学们有好的表现。

2、材料分析：

(1)1842年8月，中英代表签订了中国近代第一个不平等条约一一中英《南京条约》，

其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。

(2)1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。

2024七年级语文下册教案人教版(篇5)

【学习目标】

1、了解邓稼先及杨振宁的有关文学常识。

2、识记：宰割元勋鞠躬尽瘁奠选聘悴晡凛铤摄

3、找出文中重点句、段特别是抒情议论部分并体会其作用。

4、理解邓稼先的人格魅力和为祖国两弹事业贡献自己毕生精力的精神。为实现强国之

梦努力学习科学文化知识。

【学习重点】

1、在反复阅读的基础上把握全文的重点及各段的重点。

2、体会文章的深刻含义，提高阅读能力。

【教学过程】

一、导入新课

K朗读诗歌

天府杨柳塞上烟，问君此去儿时还？

实验场上惊雷动，江河源头捷报传。

不知邓老今何在?忠魂长眠长江畔。

这首诗歌的标题是《怀念邓稼先院长》，是邓稼先的朋友们怀着无比悲痛、崇敬的心情

献给他的一支挽歌。他的朋友们为何如此深沉地怀念、崇敬他呢?是因为被他的精神与人格

魅力所吸引。今天，我们就来学习《邓稼先》这篇文章。

二、了解邓稼先及杨振宁的有关知识

三、速读全文，了解各部分主要内容

正音：宰割元勋鞠躬尽瘁奠选聘悴哽凛铤摄

记住六个部分各自的小标题

四、讨论研究

1、阅读第一部分，思考下列问题：

⑴《邓稼先》