关于小学数学教学中情感教育的探讨

关于小学数学教学中情感教育的探讨传统教学理念认为，情感教育是语文课堂或者思想政治课堂所关注的内容，与数学课堂没关系，其实这种想法是错误的。情感教育并不仅仅只存在于文科教育中，小?W数学教学同样离不开情感的渗透。可以说，在数学课堂上开展好情感教育对于提高教学效果、提升同学素养，具有不行替代的重要作用。笔者结合多年的教学实践阅历，逐步探究出了如何在学校数学教学中开展情感教育，供宽阔数学教育工作者参考。

1.情境创设中渗透情感

情感总是在确定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。依据这一规律，在学校数学教学中，老师可依据教学内容创设相应的情境，让同学身临其境，通过直观的形象、浓烈的氛围、快乐的活动，触“境”生情，引发同学的乐观情感体验，促使同同学动、活泼地学习。有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要。因此，老师的教学要依据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。

如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时笔者临时关机，利用常规教学手段，让一位同学用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使同学熟识到生活实际中的确存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了同学的问题意识，鼓舞同学进行推想和猜想，让同学通过实践去拓展数的范围。此时笔者通过设置问题，组织同学广泛争辩自己的见解。争辩之后，笔者边评价边小结边开机，画面上消逝了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起同学的求知欲望和探究热忱。

2.教学内容中渗透情感

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是对同学实施情感教育的重要资源。老师要认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育元素，把情感教育贯穿于学问教学中。

在教学“三角形的熟识”时，当同学把握了三角形的特征后，我出了这样一道思考题：“李阳阳同学是个关怀班集体的孩子。他发觉班上许多凳子摇摇摆晃，他特别想把这些凳子修好，但又不知道如何做，你能帮他想想方法吗？”同学纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在凳子上面几个拐角处用木条或铁条钉个三脚架，凳子就稳了。”这时，我并没因同学已把握了相关学问而停止教学，而是因势利导：“那么，老师今日就给你们布置一项特别的课外作业：几个同学合作，利用今日所学学问做一件有益的事。”这样利用教学内容渗透情感教育，不但使同学应用所学学问解决了实际问题，巩固了所学学问，而且受到了一次关爱集体的情感教育。

3.数学活动中渗透情感

数学活动也是陶冶同学情操，熬炼学习意志的最佳途径。通过多彩的数学活动，可以培育同学相互关怀，团结协作的精神，加强对同学的情感教育。我在教学“组合图形面积计算”时，接受小组合作的方式，让同学通过拼摆自己宠爱的生活图案（组合图形）这一数学活动，体验学问形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中，我不失时机地启发同学：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个同学在全课小结时谈到了自己本节课的收获和感受：“‘一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮’，‘团结就是力气’，就如同我们拼摆的房子一样，只有一个三角形或一个长方形是拼摆不出来的，所以我们小组的同学要相互关怀、团结协作，才能取长补短，学到更多的学问。”

4.相互沟通中渗透情感

苏霍姆林斯基曾说过：“老师一个最重要最主要的品质就是：深深宠爱孩子。”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是老师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，乐观的师生关系促进教育教学活动的开展。同学在学习中需要满足交往、沟通、探究的欲望，老师应当敬重同学在教学中的主体地位，乐观为同学供应交往、沟通和探究的机会。例如，在学校数学教学中，可以多给同学动手的机会，让他们在实践中主动发觉问题、解决问题。在争辩和辩论时，让同学据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互沟通中启迪思路、进展思维。其次，在课堂上，老师要以富有情感、生动形象的语言，点燃同学爱好的火花，激起同学的学习热忱，让同学感到教学内容生动好玩。教学语言要饱含对同学的引导，分散对同学的期望。

5.教学评价中渗透情感

对于同学提出的各种探究性问题或设想，老师都应认真对待，乐观引导。在探究过程中，老师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励同学，使同学保持探究热忱，激发同学在课堂学习中的情感，促其乐观自动地参与到探究数学学问的活动之中。如，老师对回答正确或接近正确的孩子，赐予讲得好”、“说得不错”、“你真是个爱动脑筋的好孩子”、“这道题解答得真棒！”等赞扬的评价方式。对于讲得不好的也不能一概否定，相反更应当赐予鼓舞，急躁开导。如“你的想法是对的，能不能讲得更完整些？”、“能不能换个想法，试一试呢？”

情感教育在学校阶段