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课程思政在解剖教学中的应用该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:解剖课程是护理学生必须掌握的一门课程,是护理专业最基础、也是比较核心的课程。不能掌握人体解剖学知识就不能成为一名合格的护理学毕业生。因此,为了培养出具有专业水平和高职业素养的护理学生,教师应在解剖课程中加入课程思政内容。课程思政有助于学生学习解剖知识,提升解剖课程的教学质量,改善课堂的听课效果,也能弥补政治思想课的不足。关键词:解剖课程;课程思政;护理专业一、课程思政在解剖教学中的作用(一)当代人才发展的必然当代社会对于人才的需求不仅仅局限在知识能力方面,思想道德建设完善是对当代人才培养的新要求。解剖课程开设的目的正是为培养具备专业水平和高职业道德的人才打基础的,只有把课程思政与解剖课堂融合在一起,才能满足这一需求。课程作为培养人才的基本单元,其作用不可忽视。教师应该适当利用课堂时间进行课程思政来满足学生的精神需求、知识需求,传授党和国家的大政方针也是每位高校教师应尽的责任,专业课程教师行之有效的思政教育是在课中与专业知识点有机结合。不只是解剖课程需要与课程思政融合,每门课程都是对学生进行思政的契机。只不过在解剖课堂上,学生需要直接面对人体内部结构,心理或课堂上产生问题的机率更大,因此课程思政与解剖课程融合这一需求显得更加迫切,课程思政的作用也更加明显。将课程思政与解剖课程融合,有利于为社会培养高水平、高素质的优秀人才,为实现中国梦输送接班人。(二)解剖课程的根本任务解剖课程作为护理专业学生的基础课程,理论知识(尤其神经系统)抽象,理解困难,学习费时费劲,效果不理想。在观察实物标本时学生会产生一定的恐惧心理,处理尸体标本时用到的福尔马林也会给学生带来一些身体上的不适,如流泪、流鼻涕、咳嗽等。这些心理、身体上的不适极有可能影响学生进一步的学习,此时教师应该进行思政教育,让学生明白学习解剖学是学好护理学最基础的一步,这些困难是必须克服的,只有对人体各个器官的位置、形态、构造都有清晰的认识,把基础打牢,才能把其他基础课程和护理课程学好。二、解剖课程在思政教育方面的问题(一)解剖课程未融入思政内容解剖学内容多,涉及九大系统,器官的外形多样、内部结构复杂、功能各异,教学难度大。名词数量占医学词汇的1/3,而且理解记忆困难。教学学时数量下降给教学增添了难度,因此完成专业教学时间紧张,部分老师就疏于思政内容的结合。(二)解剖课程与思政内容融合的切入点不准课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政的主要任务是宣扬社会主义核心价值观,实现思政寓课程,课程融思政。部分解剖专业老师对课程思政理解不到位,流于形式,因此与解剖知识无法做到无缝衔接。三、课程思政与解剖课程的有机高效融合(一)將思政与解剖课堂进行结合解剖课给学生带来的身体上、心理上的不适很容易影响学生的学习态度,使学生学习效率降低。而开展课程思政可以解决学生出现的问题并且让学生意识到学习专业知识的重要性。课程思政是从思想上对学生进行影响,改变学生的学习意识,先让学生知道自己的问题出在哪里,学生才能克服懒散的心态认真记忆晦涩难懂的专业术语,养成积累知识、勤奋学习、敢于直面困难的好习惯。课程思政的内容不应该是单一固定的,应该根据学生的能力和问题而变化,例如针对实践能力较弱的学生,应该教育他们动手实践;对于对未来迷茫的学生,应该让他们对自己可以从事的职业有一个清晰的认知,帮助他们对未来进行规划。在课程思政上可以以实例为证,向同学展示缺乏专业技能的医学专业学生的发展情况,让学生更加意识到专业技能的重要性。总的来说,想要培养出优秀的人才,首先要从思想上进行教育,思想决定学习态度,学习态度影响学习效果。(二)培养高素质的护理学人才社会发展日新月异,对于人才的需求时刻都在变化,因此医学院校应该根据社会的需求,顺应社会的发展方向,培养出具有专业技能水平、高职业素质、优秀道德品质的综合型护理人才。只有这种才能不被社会淘汰,为服务社会和建设地区经济做出贡献。课程思政与解剖课程融合,不仅能够教授学生专业知识,还能够加强学生的思想道德,帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观,是培养具备严谨治学、实事求是态度和动手实践能力强的优秀护理人才的好方法。课程思政与解剖课程结合在一起所培养出来的学生,不管是在课堂学习还是在工作中,都能时刻学习提升自己的专业技能,同时具有为病人所想的高尚的医德医风。结语:课程思政应用在解剖学中,是培养符合当代社会需求的人才的必然选择;是深度了解解剖课程的精神需求,是从根本上改善学生学习习惯、提升学生学习素质的有效举措。将思政教育与解剖课互相融合,实现完美对接,有助于加强学生的思想道德建设,激发学生学习的积极性,提升学生的动手能力,使学生对中国制度有自信,对中国文化有自信,对中国道路和理论有自信。参考文献:[1]满林华.启发式教学在人体解剖生理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2019(17):64-65.[2]李清叶,伍爱荣.高职院校人体解剖生理学教学改革及建议[J].科技风,2019(18):56.[3]戴翠萍,张玉红,东方.“解剖生理学”课程教学改革探析[J].科教导刊(下旬),2019(01):134-135.《综合英语》课程教学模式改革的思考该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:随着当今社会的发展,我国与其他国家的交流与合作日益频繁。在经济全球化的今天,社会对英语方面人才的需求也越来越高。为了应对目前社会的发展趋势,高校对英语专业课程的改革迫在眉睫。本文通过分析目前大学英语专用课程《综合英语》教学模式改革中存在的问题,以提高《综合英语》这门课程今后的教学质量。关键词:英语专业;大学英语;教学模式;改革在当今社会,英语作为世界通用的交流语言,在经济全球化中扮演着重要的角色。随着全球一体化的持续发展,个国家、民族之间的交流、融合及冲突不断加深,世界格局已从分隔向整体靠拢。由此看来,英语的学习变得越来越重要。现今全国的各个高校均面临着全面改革,在英语专业的教学中所面临的问题尤为突出,例如:学生语言综合应用能力较差,英语教师的知识结构单一,授课方法陈旧等等。这就使目前的英语专业课程的教学模式很难应用于复合型人才的培养目标中。一、大学英语改革理念的形成新时代、新背景下的高等教育注定了大学英语教学的新发展,那就是转变以往传统的教学理念,积极创新新模式。1.以学生为中心,突出应用性教学的发展原则。以学生为主体是开展一切教学活动的根本原则。大学英语的所有教学目标的确定、课程设置、考核体系、实习实践活动的安排均应以服务于学生成长,服务于复合应用型人才培养。大学英语教学采用行之有效的方法将英语听、说、读、写、译的能力融入到每一个教学环节中。内容应涵盖语言应用技能、人文素质、跨文化交际、专业知识等方面,为学生提供一个实用性、多元化发展的课程体系。2.大学英语教学与各专业教学有效结合的原则。“外语+专业”的教学模式是一直以来是比较理想的大学英语教学模式,各类院校都有过相关的尝试。以英语作为了解专业的工具,强化英语在实际工作情景中的应用是此模式的初衷。然而,师资问题是我们广泛面临的困难。大学英语教师是否能够做到用英语讲授专业知识?因此,要实现大学英语“语言+专业”的模式,真正提高大学英语教学质量一定是基础阶段英语知识和高级阶段专业知识有机结合的新型教学模式。3.创新大学英语教学模式,利用课外教学与课堂教学相结合。大学英语改革的重要内容便是教学模式的创新。随着现代信息技术的发展,教学的内涵已经发生了质的变化,教学内容、教学时间、空间都不再有固定的局限,如何结合利用丰富的课外教学资源,并与课堂上教授学生的内容结合,培养学生课下自主的学习习惯,让学生课上课下同步学习是大学英语教学模式创新的重点所在。4.科学规范的全过程评估体系。任何一种模式改革的效果一定要依托完善的评估体系。逐步建立科学完善的全过程评估体系,从课前线上学习记录到课上教师互动效果到课后实践操作成果等各方面全过程评估教学效果。建立全过程考核机制,涵盖学生在线上、课堂、课下不同环境中听、说、读、写各模块。最终的考核成绩应该是有几个阶段的平时考核汇总而成,突出评估在引导学生全过程学习方面的重要作用。二、大学英语教学改革措施1.专业定位的改革。基于学校的办学定位,首先明确大学英语的定位,即:提高学生英语实际应用能力、传授其自主学习的途径、培养其批判性思维;帮助学生在未来的学习和职场环境中能够灵活使用英语,包括口头交际、书面写作和专业研究等;重视学生的人文素养和跨文化交际能力,以满足我国社会发展和行业需要。2.教学模式的改革,即网络+课堂教学+实践教学相结合的教学模式。以现代科学技术为有利支撑,各方面满足大学英语教学时间和空间条件,朝着个性化和自主式学习的方向发展。这样的教学模式主要体现了大学英语教学的实用性、差异性相结合的原则,有利于调动不同语言基础的学生的积极性,同时也体现了学生的主体地位和教师的主导作用。结合现代信息技术和传统教学模式中的优秀部分,发挥双方优势。网络英语教学內容可以根据不同专业来确定,且每学期更新。从而使英语真正为专业服务。学生可以利用人机交互的方式学习、反复练习、群组讨论、录制作品等。网络学习要求学生自由安排时间来完成学习,不占用周内排课时间,便可以适度解决各专业计划将部分专业课程前置在第一、二学期的问题。同时,可以大大提高实验室及设备的使用率。这样的学习模式也可以提高学生的自主学习的积极性。课堂教学是对网络学习的有效评估和拓展。第一学年网络和课堂教学主要侧重学生的语言基本运用能力,例如:大学英语视听说、大学英语阅读和写作等模块。第二学年则侧重学生的专业及个性化需求,包括跨国文化、专业英语(ESP)、等级考试等模块。课堂教学这个环节要包括检查网络学习内容,盘活知识要点,操练学习方法,设计情景任务,评价学习效果。具体方法可以是分组讨论、情景模拟、命题演讲、学生展示、应用文写作等方式检查学生在线的学习效果,并对其不足做出指导。两个环节如何有效结合一直是我们关注的要点。

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