2022学习《小学数学新课程标准》心得体会 数学课程标准学习心得

第页2022学习《小学数学新课程标准》心得体会_数学课程标准学习心得学习《小学数学新课程标准》心得体会由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“数学课程标准学习心得”。

学习《小学数学新课程标准(修改稿)》的心得体会

相比较以前的课标，将“双基”修改为“四基”，本次明确提出的让学生获得必需的基本学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历；在分析问题和解决问题的基础上，明确提出的增加发觉和提出问题、分析和解决问题的实力，这些都是是巨大的进步。并对一些学习目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应当培育的学习习惯是：仔细勤奋、独立思索、合作沟通、反思质疑。

下面，结合我自己的教学，谈谈我学习《小学数学新课程标准(修改稿)》的心得体会。

一、“四基”指引我关注学生基本思想的形成和基本活动阅历的积累。

在以前的教学中，我很关注学生对基本学问和基本技能的驾驭，课堂上花大量时间训练基本学问，课后也反复进行练习。经过几年的训练，学生的基本学问驾驭得比较好，但明显发觉，一部分学生的思维不够敏捷，题型略微变动，就无从下手，说明长时间只关注基本学问和基本既能，使得学生学得比较机械。就拿“画图”来说吧，从“画图”这项基本技能中，能看出学生基本思想是否形成和基本活动阅历是否积累足够。在教学这个学问时，为了让更多的学生驾驭这个学问，我带着学生教一笔画一笔，更多的关注是否用铅笔和尺子画图，画的结果是否正确，很少让学生说一说自己的想法，应当先画什么，怎么画等等。比如，画图表示2×3的意义，教学生先画2个苹果一堆（可以是2个实物图形，也可以是两个平面图形），一共画3堆。6+4，左边画6个苹果，右边画4个苹果，训练多次学生都会画。但从平常作业和考试状况可以看出学生画图的基本思想没有形成、基本活动阅历也积累不够。举个例子，一次考试画图表示2×3+4的意义，一些学生就不知道该怎么画，就因为平常老师没教画过乘法和加法混合的算式的意义。“新课标”指出：每个学生都有丰富的学问和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。今后，在教学这一块学问时，我知道要转变教学方法，改教画一个详细图形的方法为画这一详细图形应先思索什么，画的这幅图与哪个数学学问有关系，是什么样的关系，想清晰后再动手画，还能保证画得又对又快。本期学习了小数的学问，学生应当学会画图表示如2×0.3这种小数乘法算式意义，在教学时，我会让学生想清晰这个算式的意义，再想先画什么，再画什么，最终画什么，想好后自主画图，同桌沟通画法，老师只从旁指导。这种教学方法也真正体现学生是学习的主体，课堂时间也有效的还给了学生，信任课堂效率也肯定能提高。

二、增加发觉和提出问题、分析和解决问题的实力也是我教学工作的当务之急。

在平常教学中，我也注意培育学生发觉和提出问题、分析和解决问题的实力，但关注度不高，有时流于形式。从学生发觉问题和提出问题的质量可以看出，学生在这方面的实力还是比较弱的。举个例子，给了3个数据，让学生提出问题，绝大多少学生只会想到利用两个数据提一步计算的问题，很少想到3个数据都用上，提一个两步计算的问题；一些学生也不会联系到生活实际，把数据放在一个情境中提问。在解决问题方面，学生会写算式，知道每一步算式的意义，却不知道说先算什么，再算什么。如三年级期末的一道题，张老师买了4个篮球，一个篮球60元，还买了3个排球，一共花了450元，一个排球多少元。问题：

1、先算：（

）列算式：（

）

2、再算：（

）列算式：（

）

我把这道题拿给四年级的学生做，尽然有好几个学生问我

1、先算：（

）这括号里是填算式吗？学生连出题者意图都不知道，也怪我平常训练此类型的题太少，一般就只让学生写算式。但先算什么，再算什么我都口头上说过，明显学生思维太死，思想也没有深度。就这次练习，已经让我注意对学生提问实力、分析问题实力、解决问题实力的培育，“新课标”又明确提出，更提示我在今后的教学中，要以次为重，让学生初步学会从数学的角度发觉问题和提出问题，综合运用数学学问和其他学问解决简洁的数学问题，发展应用意识和实践实力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

三、更关注学生良好数学学习习惯的养成

小学阶段，学生学习数学的主动性相比其他文字课还是受欢迎的，但远远没达到主动参加数学活动，对数学有新奇心和求知欲；很少体验获得胜利的乐趣，克服困难的意志不坚毅，学好数学的自信念也不够；不在意去了解数学的价值，数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用；不会主动去体验数学活动充溢着探究与创建；勇于质疑的习惯，实事求是的看法还有待培育。所以，在今后的课堂中，我会更加有意思的培育学生勤奋学习的好习惯，并多查阅资料，把数学学问中蕴含的数学文化渗透到数学课堂中，让学生在潜移默化中，提高数学修养。

总之，数学新课程标准给了我们数学课堂更明确的指导，更有利用我们精确的把握住每节课的教学目标。

小学数学新课程标准学习心得

通过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有了更深的理解，明确了基础教化新课程“新”的缘由：

1、从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。每门学科都至少包括三个方面：学问技能、过程方法、情感看法与价值观，以促进学生全面发展。

2、强调学生学习方式多样化，提倡自主学习。

3、强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性的学习。

4、特殊突出了实践教化课程。培育学生创新精神和实践实力，增加社会责任感。

5、强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉、发展学生的多方面潜能。

通过新课程学习，使我明确了老师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对老师在决策、开发、探讨实力上提出了很多要求。老师在新课程中的最大改变是角色的改变。

1、由学问的传授者转变为学生发展的促进者。老师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略和发展实力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习爱好，充分调动学生的学习主动性；为学生供应各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起共享他们的情感体验和胜利的喜悦；和学生一道找寻真理；能够承认过失和错误。

2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，老师要记住自己的职责是教化全部的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参加探讨得机会。要常常细致地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要经常了解学生得看法，看看他们是否察觉到了老师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。

3、老师在课堂的位置，将不在是学问传授着的固定位置——讲台，而在教室里流淌起来，将参加道学生活动之中，与学生共享学问并获得情感体验。

通过新课程标准的学习，是我明确了今后的工作方向。我会仔细学习有关资料，仔细钻研教材，仔细领悟编者意图，力求在课堂上关注学生；组织有效的小组合作学习；使学生经验真正的“引导”，获得新知。

《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。

通过课程改革促使老师的教化方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素养教化的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：

一、教学素材源于生活、用于生活

1、从现实中取得学习资源

从学生实际生活阅历入手。培育学生用数学的眼光去视察、相识四周事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充溢了数学。从而以主动的心态投入学习中。如《吨的相识》让学生在详细的生活状况中感受并相识吨，建立吨这一概念。

2、从详细事实中理解、发觉和提出数学问题

小学生都有比较强的新奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发觉。老师要擅长爱护并擅长激发学生的这种欲望。这些发觉和欲望都是基于对现实的理解和发觉。浙教版的许多单元结束时都支配了实践活动课。这些实践活动课都是培育学生的问题意识，提高学生解决生活中实际问题的实力，培育学生学习的爱好和自信念。

二、教学活动注意实效

1、教学活动必需有明确的目的

有效的教学活动必需目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。我们在课堂教学设计时首先考虑的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都是围绕目的来实施的。

2、教学活动必需是学生的自主活动。

老师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参加到教学活动中去，体会活动中的数学成分。如《连加、连减》一课。学生利用教材供应的学习材料让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答问题。学生不再是被动的学，而是主动的、创建性的学。这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于学问的驾驭。

3、教学活动必需提倡有效地合作学习

现阶段，合作学习常常出现在我们的课改课堂上。合作与沟通能增加学生的自我意识，促进学生自我反思，培育学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种状况下必需合作：1，所学的学问是难点，学生感到有难度，有困惑。2，所学的学问是重点，学生需强化该学问点。3，所学的任务较重，较难，须要大家分工。假如只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作。

随着新课程的运行，老师要调整自己的角色，变更传统的教化方式。老师要由传统意义上的学问的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简洁的教书匠转变为实践的探讨者或探讨的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和协作者。在教化方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主子而不是学问的奴隶。在课堂教学中，老师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生找寻、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发觉他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中主动的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。老师要擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生发展的潜能和性向。新课程事实上对老师提出了教化专业工作者的要求，这就是老师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教化内容的探讨者，教化艺术的探究者，学生学问建构的促进者，学校制度建设的参加者，校本课程的开发者„„。我们应当把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。

小学数学新课程标准学习心得

今年我参与了新课程标准的学习，通过学习，使我越来越感受到这次课改肯定不仅仅是变更一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。传统的教学重学问、轻实力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生学问与技能、过程与方法，情感看法价值观三位一体的发展。我们广阔的老师也应当彻底地洗脑，变更我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：

一、理解新课程的基本理念，变更教学方法。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，驾驭课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，创建性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，敏捷自如地选择教法。

二、教学中老师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有特性地学习。要擅长激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践。它事实上是一种探究性的学习，老师是探究性学习的组织者，在学习中对学生供应阅历和帮助，做好组织协调工作。老师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要擅长发觉学生思维的闪光点，适当地赐予一些建议，老师要向学生供应阅历，帮助他们进行推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分探讨，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创建性，同时也提高了他们的相识水平和口头表达实力，逐步由过去的“学会”

向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采纳了先猜想～论证～归纳教学过程。这样让学生在探究中获得学问，发展思维，培育合作精神，老师在这个过程中是一个组织者和引导者。

三、健全新的评价机制。

评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应当侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进安排，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，接着坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培育学生的责任心，使其健康的成长。

新的基础教化课程基本目的是：培育学生的创新精神、创新意识和实践实力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为老师，肯定要解放思想，变更旧的教学观念